案例他在改變

1、【案例】他在改變 孔繁謙是一名“特殊”孩子,讓每一位教師都感到頭痛、棘手。忠旭的脾氣很倔強(qiáng)：平時同伴間有了矛盾，老師如果不幫他，他有時會怒氣沖沖、瞪眼與你對峙半天，一言不發(fā)，令你無法收局；有時會情緒激動,像一頭發(fā)怒的小獅子一樣，措到東西就扔就甩。有一次讓我震驚、擔(dān)心了許久。記得是在收拾玩具，準(zhǔn)備解小便洗手吃加餐了，我看見他拿著玩具繞轉(zhuǎn)圈地追著昭昭亂跑，我拉住他，好言相勸，邊拿掉他手中的玩具準(zhǔn)備放好。誰知，孔繁謙卻一反常態(tài)地拉著昭昭就是使勁地捶打，還一個勁地喊著：“要你搶我的玩具，我不吃加餐了，我討厭你們”說完就往外沖，我眼疾手快地抓住了他。【分析與反思】1、教師與家長攜手，達(dá)成共識。原來，孔繁

2、謙父母工作忙，從小就是奶奶一人照料他?？追敝t調(diào)皮，愛搗蛋，奶奶總是會滿足孩子的各種要求，非常的溺愛孩子。平時，在家里，孔繁謙不自己吃飯，奶奶總是到處追著他喂飯吃；奶奶從來不會說孩子，即使有錯也會遷就他的。父母工作繁忙，回家后也難得與孩子相處，索性愛心倍加，常常放縱孩子，讓為所欲為。于是，孔繁謙只要稍有不順心就賭氣不吃飯或者摔東西，甚至出手打人。有一次，媽媽氣不過打了他幾下，他竟然與媽媽對打，爸爸不但不阻止，反而大笑起來，這就更加助長了他的囂張、任性。為了盡快改變孔繁謙，我決定利用雙窗口多與家長溝通。首先，與孔繁謙的父母溝通交流，我以誠懇的言語換取了家長的信任。在拉家常的過程中，婉轉(zhuǎn)的提出問題，

3、舉例說服家長，讓他們認(rèn)識到孔繁謙不良性格的嚴(yán)重性，勸說家長與我們互相配合，攜手共同教育孩子。同時也要求家長在教育孩子時，父母應(yīng)連成一線，唱一個調(diào)，不讓孩子有空隙可鉆。 其次，在說服家長，得到他們的認(rèn)同以后，我為他們推薦了幾本早已準(zhǔn)備好的幼兒教育雜志，特別是“育兒經(jīng)驗”欄目，使他們知道教育孩子必須家園同步，進(jìn)一步更新觀念，強(qiáng)化行為。 2、持之以恒，事半功倍。 俗話說得好“只要功夫深，鐵棒磨成針”，凡事貴在堅持，特別是對于孩子某種不良習(xí)慣性格的糾正，就更不能操之過急。所以老師與家長應(yīng)該做好心理上的長期準(zhǔn)備，只有統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅持不懈，不讓孩子鉆空隙，逐步提高要求，才會最終達(dá)到目的。在日常工作中，我做了

4、大量的家長工作，家園共唱一個調(diào)，注意經(jīng)常保持聯(lián)系。 首先，當(dāng)孩子取得了小進(jìn)步，家長興致較高時，就通個電話簡單扼要的講明下一步計劃，統(tǒng)一意見，雙方互相提醒不可放松，以防孩子出現(xiàn)反復(fù)。 其次，當(dāng)孩子出現(xiàn)突發(fā)事件，三言兩語無法講清時，我就寫便條，講明事發(fā)原因，我的處理意見，并勸孩子的父母雙方統(tǒng)一意見，心平氣和的處理事情，堅持家庭之內(nèi)、家園之間保持一致。 再有，過一段時間后，我與孩子的父母通過電話聯(lián)系，互相總結(jié)孩子近期表現(xiàn)，找出閃光點，予以引導(dǎo)，鼓勵，找出不足之處，探索新方法。通過我與家長雙方的不斷努力，孔繁謙變了，變得活潑開朗，愛說愛笑了，做事也認(rèn)真了。雖然有時還會發(fā)脾氣，但在教師的提醒和暗示下會很

5、快扭轉(zhuǎn)過來的?，F(xiàn)在，他能主動的與伙伴分享玩具，和睦相處了。他的變化讓家長感到非常的高興和欣慰。因為只有一個身心健康、人格健全的人才能充分在當(dāng)今社會中彰顯出自己獨俱魅力的個性色彩。幼兒心理健康的維護(hù)是一項長期的、持久的教育工程，我們必須細(xì)致入微地、堅持不懈的做好。 【案例】 這樣才能過去 每天進(jìn)餐時，由于孩子們用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了,而另一部分孩子還沒吃完，所以我們就讓那些先吃完的孩子自由活動，這樣的安排恰恰給了孩子一個自由的時間和空間。 這天中午，飯菜是米飯、雞蛋羹、火腿菜花，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，豆豆也是其中一個。餐后他照例去漱口擦嘴，擦完后就把餐

6、巾紙放在餐巾盒蓋上，然后站在門口，靠在門邊看別的孩子。忽然，他把兩個手撐在兩邊的門框上，笑著看門外的孩子。這時，胖胖剛好擦完嘴，要往教室里走，見門被堵住了，就用身子往豆豆身上撞?？墒遣还茉趺从昧?，豆豆就是不松手。而另一邊的丫丫也擦完了，要往教室里進(jìn)。只見她走到門邊伸出右手在豆豆的左手上按了按，嘴里還發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，豆豆就把左手放了下來，讓丫丫進(jìn)去了。胖胖也想跟著進(jìn)去，卻讓豆豆又?jǐn)r在了門外。于是，他又往豆豆身上撞，可豆豆就是不讓他進(jìn)。過了一會，竹竹也擦完了嘴，走到門邊，同樣伸出右手在豆豆的左手上按了按，同時嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，豆豆又立刻放開了左手讓竹竹進(jìn)去，而且馬上又

7、將手放回到門框上。胖胖看了會兒，走到門邊，伸出右手照竹竹的樣按豆豆的手，嘴里使勁喊“叮咚，叮咚?！?豆豆馬上放下了左手讓他進(jìn)了教室?！痉治雠c反思】 從上面的近乎“惡作劇”的情景中，我們可以看出孩子對游戲的渴望。雖然只是簡單得不能簡單的游戲規(guī)則，他們卻玩得不亦樂乎。可能平時，我們看到豆豆這樣的孩子會立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無形。其實，幼兒在遇到困難時，通過自己的觀察就會有所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發(fā)現(xiàn)的興趣。就如案例中的胖胖不管撞幾次門就是沒用，而按了門鈴的其他幼兒則能很順利的進(jìn)來。案例中的豆豆在毫無提示的情況下，將自己

8、想象成一扇門，全然不在乎這在大人眼里可能是一個好笑的舉動。不但重復(fù)著同種游戲同種規(guī)則，而且非常遵守游戲規(guī)則。不是按門鈴的就不讓進(jìn)，這強(qiáng)烈的規(guī)則意識讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。 記得有本書上曾說：“游戲是孩子賴以學(xué)習(xí)的方式”我想在上述案例中不難看出，游戲中胖胖就是個敗而不餒的學(xué)習(xí)者。經(jīng)過一次次的體驗，最后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規(guī)則才能暢通無阻。而丫丫和竹竹則是已有經(jīng)驗的使用者，顯然她們將豆豆的行為理解為是在進(jìn)行開門的游戲，然后又將自己的想法付著于行動。很快，她們的想法就被認(rèn)可了。那么，豆豆在游戲中擔(dān)任的又是什么角色呢？我想賦予他游戲創(chuàng)造者的名號并不過分。是他的奇思妙想帶動了其他孩子的游戲，也正是他堅決的態(tài)度保證了游戲規(guī)則的執(zhí)行。所以，我們不應(yīng)該常以有色的眼光看待那些“皮蛋”，而應(yīng)該試著從他們的角度細(xì)心去觀察，這樣就會發(fā)現(xiàn)許多如上的案例，在共同的建構(gòu)中以交互的形式吸收更多經(jīng)驗而不斷創(chuàng)造出新的游戲。 在不經(jīng)意中我捕捉到了這個短暫的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕。反過來結(jié)合我們的教學(xué)實踐，我還應(yīng)該繼續(xù)調(diào)整自己的教育策略。 首先以幼兒為主體，應(yīng)該成為我們教學(xué)的首要準(zhǔn)則。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規(guī)則性。那么，