小學(xué)古詩的審美

1、小學(xué)古詩的審美特征碼標(biāo)簽:特征碼隨意翻開小學(xué)語文教材便可以發(fā)現(xiàn)古詩是必不可少的重要內(nèi)容，這些古詩多是千古傳誦的名家 名篇，既非常適合小學(xué)生閱讀，又具有很高的審美價(jià)值。所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，學(xué)習(xí)古詩的作用可見一斑。作為一名教師我們應(yīng)該抓住古詩這一教學(xué)內(nèi)容，通過古詩教學(xué)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中獲得美的熏陶，提高感受美和創(chuàng)造美的能力。一、通過反復(fù)吟誦品味古詩的語言美文學(xué)是語言的藝術(shù)，古詩則是用最精粹的語言寫成的。因此，在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味語言美，對于理 解古詩的思想內(nèi)容和寫作藝術(shù)，以及提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，都具有十分重要的意義。古詩的語言美，首先是指語言的音樂

2、美。原始詩歌是原始人類在勞動過程中，為協(xié)調(diào)勞動節(jié)奏和激發(fā)勞動熱情的歌唱。它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊、均衡。因此，凡稱詩，即便不唱，誦讀起來也瑯 瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地產(chǎn)生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美。如李白的 靜夜思：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！痹娭幸?、二、四句的“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”押韻，但句內(nèi)平仄交錯，句間平仄相對，充分顯示出語言的音韻美。古詩的節(jié)奏五言詩與七言詩也截然不同，五言詩如李賀的馬：“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快馬 踏清秋。”七言詩如李白的早發(fā)白帝城：“朝辭白帝彩云間，千里

3、江陵一日 還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！惫?jié)奏劃分各不相同，古詩的語言就顯示出一種疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節(jié)奏美。古詩的語言美，還指語言的精確美、凝煉美。每首古詩的字?jǐn)?shù)有限，因而詩人十分講究用詞的精當(dāng)確切、 凝煉含蓄，有時(shí)一字一詞，包含極豐富的內(nèi)容。如李白的望天門山：“天門終斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！痹妼懱扉T山附近長江的雄偉景色，以簡潔的畫面，表現(xiàn)長江的磅礴水勢及天門山夾江對峙的險(xiǎn)要，其中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！边@一句中的“出”和“來”化靜為動，惟妙惟肖地表現(xiàn)出地勢的險(xiǎn)要，給人以動態(tài)美。古詩的語言美，也表現(xiàn)在語言風(fēng)格的多樣性上。不同的作

4、品或不同的詩人，表現(xiàn)出不同的語言風(fēng)格。如李白詩歌的豪放，杜甫詩歌的現(xiàn)實(shí)，白居易詩歌的通俗等，顯示出古代詩 人語言的不同風(fēng)格之美。教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感受和理解古詩的語言美呢？教師首先要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會出詩歌的音樂美、節(jié)奏美，然后發(fā)揮學(xué)生的主動性，自己動手通過查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理 解詩的內(nèi)容和體會詩人的思想感情，最后指導(dǎo)他們反復(fù)吟誦，進(jìn)一步感受古詩的語言美。二、通過啟發(fā)想象感受古詩的畫面美宋代著名文學(xué)家蘇軾在評論唐代大詩人、畫家王維（摩詰）的藍(lán)田煙雨圖時(shí)說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！笨梢娫娕c畫是有共同點(diǎn)的。詩與畫之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧哂心承┕餐?/p>

5、的審美特性，如詩與畫都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、 意境美，等等。因此，唐宋許多著名詩人的詩句，常常被告人選作繪畫的題材。從小學(xué)教材中所選的古詩看， 其中不少堪稱“詩中有畫”的名篇。如楊萬里的小池：“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖 尖角，早有蜻蜓立上頭?！痹娙酥塾谛〕?，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點(diǎn)，用清新活潑的語言 ，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機(jī)的“泉池小荷”圖。杜甫的絕句：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行 白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！比娨痪湟痪?，合起來則宛如一幅渾然一體的畫卷。其中 對景物色彩的描繪有鸝之“黃”，柳之“翠”，鷺之“白”，天之“青”，雪之“白

6、”，還有暗含詩中的江之 藍(lán)、船之褐等。這些色彩絢麗的景物，遠(yuǎn)近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人賞心悅目的景象。詩和畫雖然有某些共同的審美特征，但是，畫是視覺藝術(shù)，詩是語言藝術(shù)，兩者的審美特征也有明顯的區(qū) 別。畫，是用線條、色彩、形體、構(gòu)圖等來表現(xiàn)的，具有直觀性；詩，是用語言描述的“無形畫”，具有間接 性。因此，教師在古詩教學(xué)中，必須通過語言這個(gè)媒介，啟發(fā)學(xué)生去想象，才能使學(xué)生感受詩中的畫面美。怎樣啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生感受到古詩中的畫面美呢？首先，教師要善于運(yùn)用幻燈、繪畫等輔助手段 。有些詩，通過觀看教學(xué)掛圖或幻燈片課件演示，能幫助學(xué)生感受詩中的畫面美，加深對詩的理解。如教學(xué)詠柳時(shí)，我先出

7、示柳樹的圖片，請學(xué)生用自己的語言來描述看到的柳樹，然后再學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生能夠以自己描述的情景為依據(jù)展開想象，進(jìn)而理解古詩的內(nèi)容，學(xué)習(xí)之后，再要求學(xué)生根據(jù)自己的理解描繪一幅柳樹的畫面，很容易使學(xué)生感受到古詩的畫面美。其次，教師要善于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如王安石的元日：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！泵枥L的是人們喜迎除夕，忙碌愉快的情景。教學(xué)時(shí)我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己過年時(shí)的心情，使他們腦子里呈現(xiàn)出喜悅的畫面，再介紹一些舊俗，學(xué)生會展開想象從而感受 到詩中的畫面美。其三，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官去感受。如駱賓王的鵝：“鵝，鵝，鵝， 曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清

8、波。”其中“紅”、“綠”、“白”、“清”等詞能引起視覺上的美感， “歌”有聽覺感受，“浮”、“撥”等動詞有觸覺感受。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用眼、耳、鼻、皮膚等多種感 官去感受，學(xué)生就能感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美。三、通過理解詞句領(lǐng)悟古詩的意境美意境是美學(xué)思想中的一個(gè)重要范疇。意，指作者的立意，即思想、情感；境，指作者所描繪的環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。所謂意境，是藝術(shù)家的審美體驗(yàn)、情趣、理想與經(jīng)過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。就古詩而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感 情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。事物的情感

9、是隨著人的情感變化而變化的。正如清代吳喬在國爐 詩話中所云：“詩以情為主，景為賓，景物無自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂則景樂?！比缍鸥Φ拇和骸皣粕胶釉?，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”國家殘破，在詩人眼中，連盛開的花兒也會落淚，鳥兒的鳴囀也令詩人心悸?？梢姂?zhàn)爭之亂給詩人帶來的傷害是巨大的。這兩句詩情景交融，意在言外，構(gòu)成了風(fēng)韻天成、含而不露的獨(dú)特的意境美?！坝芯辰鐒t自成高格”。古詩的意境美，是詩人在創(chuàng)作中的刻意追求。因此，在古詩教學(xué)中，教師也應(yīng)該 十分重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩中的意境美。如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩的意境美呢？劉勰在文心雕龍中說：“夫綴 文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！痹娙恕?/p>

10、情動而辭發(fā)”，詩中蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的感情。教師必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，才能使學(xué)生領(lǐng)會詩人的感情，進(jìn)而領(lǐng)悟詩的意境美。具體說來，主要應(yīng)做到以下三點(diǎn)：一、教師在教學(xué)中應(yīng)該動之以情，并通過自己動情激發(fā)學(xué)生動情，使學(xué)生情感的琴弦得以奏響，使他們一同進(jìn)入或歡欣或傷感的情態(tài)。這就要求教師講課的語言、表情、動作等富于感情，切忌無動于衷的一般講解。二、教師應(yīng)根據(jù)每首詩的不同特點(diǎn)，從具體的語言文字出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生體會詩中所表達(dá)的感情。既要從一首詩的整體上去把握詩的感情，又要體會詩中某些詞句的感情色彩。如柳宗元的江雪：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！奔纫龑?dǎo)學(xué)生從整體上體會詩人如何借描寫江畔雪景，借

11、歌詠垂釣“寒江”的漁翁，來寄托自己的清高和孤傲，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶心情 ，又要抓住“絕”、“滅”、“孤舟”、“獨(dú)釣”、“寒江”等詞語仔細(xì)品味，體會詩人的感情和用詞之精妙 。意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往 往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會 其“意”，領(lǐng)悟古詩的意境美。四、通過探求意蘊(yùn)理解古詩的哲理美“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！边@首草蘊(yùn)含著“具有旺盛生命力的新生事物是不可扼殺的”的深刻 哲理。葉紹翁的游園不值：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝

12、紅杏出墻來?！边@是一首古 今傳誦的寫春景的名詩，它給人們以啟迪的哲理是：一切新生事物、美好事物都具有 旺盛的生命力，任何人想壓制它都是不可能的。然而，詩人表達(dá)哲理與哲學(xué)家闡述哲理的方式是有區(qū)別的。正如別林斯基所說：“哲學(xué)家用三段論法說話 ，詩人用圖畫和形象說話一個(gè)用邏輯上的論證，而另一個(gè)則用圖畫罷 了?！惫旁娫娙嗽谶M(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，往往把自己的情操、理想等融入景物描繪之中，或給人以鼓舞，或給人以啟迪，因而詩中暗含深刻的哲理。如蘇軾的題西林壁：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。” 表面上寫廬山，然而，只要我們深入思索，就能悟到這樣一個(gè)哲理：對任何事物，只有全面觀察、了解

13、，不局限于一隅之見，才能獲得正確的認(rèn)識。根據(jù)哲理詩的特點(diǎn)，要使學(xué)生理解古詩的哲理美，教師在教學(xué)中應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：第一是情與理。哲理詩中的“情”與“理”，是詩人的情感與理性觀念的對立統(tǒng)一關(guān)系。不少古 詩往往通過抒情而言志，情中有理，理中含情。如李紳的鋤禾：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐 ，粒粒皆辛苦?！彼粌H抒發(fā)了詩人無限的憤慨和同情勞動人民的真摯情感，而且道出了一個(gè)不可移易的真理 ：人類社會的物質(zhì)財(cái)富，都是勞動人民辛勤勞動而創(chuàng)造的。教師在教這首詩時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生體會詩中的感情 ，又要理解詩中情理交融的哲理美。第二是形與神。哲 理詩中形與神的關(guān)系，就是藝術(shù)形象與哲理的關(guān)系。哲理是藝術(shù)形象的靈魂，而藝術(shù)形象則是哲理的軀殼。哲 理總是因形而生，借形以寓，因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生由形悟神，探求詩中的意蘊(yùn)，理解詩的哲理美。如王之渙 的登鸛鵲樓：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生感受 到詩中所描繪的祖國萬里河山的壯麗景色，又要引導(dǎo)學(xué)生理解蘊(yùn)含于景色描寫之中的“只有站得高才能看得遠(yuǎn) ”的深刻哲理。第三是理與趣。理與趣的關(guān)系，是詩中的理性內(nèi)容與審美特征關(guān)系的一種