如何在教學(xué)中靈活運用學(xué)生信息

1、如何在教學(xué)中靈活運用學(xué)生信息特征碼標(biāo)簽:特征碼如何在教學(xué)中靈活運用學(xué)生信息重慶市江津區(qū)嘉平學(xué)校 李開國新課程理念要求教師在教學(xué)時要“以人為本”，在實際的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生為主體，順著學(xué)生的思路來組織教學(xué)。任何一節(jié)課都是一個互動的教學(xué)過程，也就是在這樣一個互動的教學(xué)中會產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息，作為教師只有抓住這些信息，在教學(xué)中靈活運用才能使每一節(jié)都充滿生機。一、收集有用的學(xué)習(xí)信息，促進教學(xué)相長1.理解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息在課堂上教師要學(xué)會傾聽，并且要認真聽，聽懂孩子們的每一句話，明白他們的學(xué)習(xí)需求。在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性都得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力得到提

2、高，有的方法或者問題是教師在教學(xué)預(yù)案中所沒想到的，他們在表達時語言可能不夠規(guī)范，特別是低年級的學(xué)生，這就需要教師站在學(xué)生的角度去思考，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。2.分析整理學(xué)習(xí)信息課堂上存在很多信息，但這些信息有的有用，有的無用，還有重要和次要之分，這就要求學(xué)生要加以鑒別，根據(jù)所教學(xué)的需要進行分析整理，有選擇的重組已有信息。如：在教學(xué)按規(guī)律填數(shù)時，我出了這么一道題，（）、3、（）、7、9讓學(xué)生仔細觀察并小組討論發(fā)現(xiàn)了什么，有的學(xué)生說這些數(shù)都是十以內(nèi)的數(shù)，有的學(xué)生說這些數(shù)都是一位數(shù)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都是單數(shù)，有的發(fā)現(xiàn)中間只隔一個數(shù)。教師就要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，分析整理這些學(xué)習(xí)信息，為學(xué)生的思維指明

3、正確的方向。3.創(chuàng)造新信息，完善知識體系在信息經(jīng)過分析整理之后，可以運用這些信息解決問題，讓信息發(fā)揮最大的作用，并在運用時不斷產(chǎn)生新信息，從而創(chuàng)造新信息完善知識體系，達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。如：在教學(xué)“圓的認識”時，讓學(xué)生用身邊的工具在紙上畫圓，有的隨便畫，有的沿圓形的物體邊上畫，有的用圓規(guī)畫，最后大家還是覺得圓規(guī)畫又對又快。學(xué)會用圓規(guī)畫圓后，又將視野拓展延伸到生活中，在生活中有些很大的圓形圖，不能用圓規(guī)畫圓，怎么辦？這樣的教學(xué)先放飛學(xué)生的思維，以學(xué)生的求異信息為基礎(chǔ)，再延伸出新的信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不斷深入，知識體系得到進一步完善。二、根據(jù)學(xué)生需求適時調(diào)整教學(xué)活動在新課程理念的指導(dǎo)下，我們

4、做了“教學(xué)方案”向“教學(xué)預(yù)案”轉(zhuǎn)變的嘗試，在課前的教學(xué)預(yù)案的設(shè)計中，我們會預(yù)測學(xué)生的各種各樣的信息走向，并有針對這些信息預(yù)備好各種不同的處理預(yù)案，但在教學(xué)實踐中，會遇到這樣或者那樣一些意想不到的問題，這就要求教師根據(jù)學(xué)生所提供的信息，靈活果斷地采取恰當(dāng)而有效的教學(xué)策略與措施，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，為確保教學(xué)過程的順利完成，做好以下幾方面的調(diào)整工作：1.適時調(diào)整教學(xué)進度評價一節(jié)課的成功與否不能簡單的以是否完成教案上內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該綜合考慮多種因素，如學(xué)生的思維發(fā)散與否，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力是否得到提高等。在我教學(xué)低年級的“進位加法”這一內(nèi)容時，我剛把例題講完，一雙小手就舉起來了，這個學(xué)生問我：

5、進位加法為什么要從低位加起，能不能從高位加起？當(dāng)時我也沒預(yù)想到會有這樣的問題出現(xiàn)，既然有這樣的問題出現(xiàn)，就一定要解決。于是我果斷地放棄了原來設(shè)計好的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個問題展開積極的討論，并從一些練習(xí)題中得到證明，讓學(xué)生充分明白：進位加法可以從高位加起，但較復(fù)雜，從低位加起則更為簡便。2.適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容在我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作以來，我們學(xué)校用過人教版、北師大和西師版三種版本的數(shù)學(xué)教材，各種版本的內(nèi)容都在努力的實現(xiàn)與時代同步發(fā)展，隨著新教學(xué)理念的不斷提出，教材只是提供給教師的一種教學(xué)的依據(jù)，時代的發(fā)展遠遠超越教材的發(fā)展。這就要求我們教師在教學(xué)時要因地制宜，根據(jù)實際情況，靈活、合理、創(chuàng)造性的使

6、用教材。如：在教學(xué)100以內(nèi)的數(shù)，第一課時是安排認識到100以內(nèi)的整十?dāng)?shù)，第二課時安排整十?dāng)?shù)的加減。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的整十?dāng)?shù)大部分學(xué)生已經(jīng)認識，一半以上的學(xué)生會計算整十?dāng)?shù)的加減，根據(jù)學(xué)生的信息，即時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，重組例題，直接把兩課時的內(nèi)容合并到一課時進行。3.適時調(diào)整教學(xué)方法蘇霍姆林斯基說：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。我們的教學(xué)所面對的是一群可愛的孩子，他們更喜歡去自己探索、自己去發(fā)現(xiàn)，作為教師要做好這方面的引導(dǎo)，把更多的機會留給學(xué)生，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)上教師可以假裝糊涂等，給學(xué)生一個思考

7、的空間，在教學(xué)“比較兩位數(shù)的大小”這一內(nèi)容的時候，預(yù)先設(shè)計了一道題目：8778，老師先說出自己是怎樣比較這兩個數(shù)的，讓學(xué)生先聽。老師說：“87和78這兩個數(shù)中8和8一樣大，7和7一樣大，所以中間填等號。”學(xué)生反對聲一片，學(xué)習(xí)的激情一下子就提高了。于是老師就讓學(xué)生來“教”，很快這些學(xué)生就說出了自己是怎么比較這兩個數(shù)的。這種即時調(diào)整教學(xué)方法的做法，讓學(xué)生思維能力和語言表達能力都得到了提高，而且學(xué)生的印象也更加的深刻。三、有效利用錯誤的信息，完善知識體系數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。在這個過程中，學(xué)生所要認識的數(shù)學(xué)知識雖然是人類已知的，但對學(xué)生來說，卻是新的未知的，他們學(xué)習(xí)時仍需要經(jīng)過一個由不知到知的發(fā)展過程。因此在這發(fā)展的過程中，難免會出現(xiàn)一些錯誤信息，這正暴露了學(xué)生的真實思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙，有效利用錯誤信息，巧妙點撥，讓學(xué)生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構(gòu)知識體系。例如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，我出示了例題：“469”，讓學(xué)生觀察后說出自己是怎么想的。學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)個位上的69不夠減，用退位的方法可以解決，但有個學(xué)生說出了自己不同的想法，他說：469，963，40337，他實際上是用“欠”的方法想出了這道題的計算過程。這讓學(xué)生既掌握了退位減法的一般方