如何教學(xué)生讀懂一篇課文

1、如何教學(xué)生讀懂一篇課文特征碼標(biāo)簽:特征碼九義小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)中，教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，讓他們自己去讀懂一篇篇課文，逐步培養(yǎng)閱讀能力。如何教會(huì)學(xué)生讀懂一篇課文，使之具有一定的閱讀能力呢？一般地說，可以從以下幾個(gè)方面著手。一、初讀全文，疏通字詞，整體把握內(nèi)容，解決“寫什么”的問題。初讀全文，首先要疏通字詞，即要讀準(zhǔn)字音，理解生字新詞基本意義，才能了解課文內(nèi)容。因此，每教一篇課文，首先要指導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，借助字典（詞典）等工具書理解生字新詞的基本意義，為進(jìn)一步理解生字新詞的深層含義和了解課文內(nèi)容奠定基矗然后，在

2、這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握課文大意，讀懂課文大致寫了什么內(nèi)容。把握課文大意的方法，可以從課文中心句去把握，可以從課文后的練習(xí)內(nèi)容去把握，可以從各段的意思去把握，可以從課文的題目去把握等等。如草船借箭，就可以從題目入手去把握課文大意：“誰用草船向誰借箭？”“結(jié)果如何？”學(xué)生從整體上獲得初步的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成了對(duì)課文的一個(gè)大致印象，進(jìn)一步理解課文就有基礎(chǔ)了。二、細(xì)讀課文，理清結(jié)構(gòu)，讀懂詞句段，解決“怎樣寫”的問題。（一）劃分段落段落結(jié)構(gòu)是一篇*的骨架。一篇*往往是由若干個(gè)段落組成。在細(xì)讀課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生弄清各段之間的聯(lián)系，理清作者的思路，劃分段落。劃分段落的方法，一般有如下幾種：按時(shí)間順

3、序分段。如中國人民站起來了，可抓裝解放以前”和“解放以后”這些表示時(shí)間的詞語，把課文分成兩段。按地點(diǎn)（空間）變換分段。如景陽岡，可按“在酒店”、“在岡上”地點(diǎn)變換分兩段。也可按“酒店”、“上岡”、“亂樹林”分三段。按事情的發(fā)展順序分段。如飛奪瀘定橋，其順序是：必須奪橋（開端）趕到橋邊（發(fā)展）奪橋戰(zhàn)斗（高潮）繼續(xù)北上（結(jié)局）。可按這個(gè)發(fā)展順序分為四段。按問題或事物的不同性質(zhì)分段。如太陽，可按太陽“遠(yuǎn)”、“大”、“熱”、“和人類的關(guān)系”分為四段。按人物活動(dòng)的線索分段。如小木船，可按“友誼的形成”、“友誼的破裂”、“友誼的恢復(fù)”分為三段。按*的總分關(guān)系的結(jié)構(gòu)分段。如桂林山水是“總分總”結(jié)構(gòu)，其中分述

4、了兩個(gè)方面：水和山。這樣就可以分為三段或四段。此外，不少課文有過渡段，要指導(dǎo)學(xué)生考慮它是重在總結(jié)上段內(nèi)容還是重在引導(dǎo)下文，或者考慮它和哪一段的關(guān)系更加密切，來劃分它的歸屬。（二）理解詞句段小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。語言文字是以字詞句段篇的形式存在的，它們之間相互依存又相輔相成。了解內(nèi)容離不開理解語言文字，也只有理解了語言文字才能了解內(nèi)容，脫離語言文字架空地去分析*的思想內(nèi)容，是不可能把課文讀懂讀清楚的。而詞句段是語言文字的主要表現(xiàn)形式，因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，教會(huì)學(xué)生如何去理解詞句段。. 詞的理解。袁微子先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“字詞訓(xùn)練是小學(xué)語文

5、教學(xué)中頭等重要的訓(xùn)練?！边M(jìn)行詞的訓(xùn)練，首先是理解訓(xùn)練。理解詞語，并非逢詞都理解，全面開花。有的只要求一般理解，有的則要求重點(diǎn)理解。如何確定重點(diǎn)理解的詞語呢？表現(xiàn)*主旨的中心詞語。如二虎子中“不慌不忙”一詞。揭示課文內(nèi)容或句子意義的關(guān)鍵詞語。如劉胡蘭一文“那年她才十五歲”中的“才”字。用得貼切、富有表現(xiàn)力的詞語。如草船借箭一課的最后一句“周瑜長嘆一聲，說諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”中的“神機(jī)妙算”一詞等。確定要理解的詞語之后，還要教給學(xué)生掌握理解詞語的方法。理解詞語的方法有多種，但其中最主要的兩種必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握。其一，比較理解法。如小蟲和大船一文“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船”中的“竟”字

6、，教學(xué)時(shí)，可把它換成“卻”字，然后比較理解，學(xué)生懂得了用“竟”字表示“小小的蛀蟲毀了一艘大船”，這是出乎船主意料之外的，“竟”字在這里用得準(zhǔn)確傳神。這是換詞比較理解法，還有減詞比較理解法、添詞比較理解法等。其二，結(jié)合上下文理解法。如桂林山水中“形態(tài)萬千”一詞，上文是“桂林的山真奇妙啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列”。這段寫桂林山奇的文字，就是對(duì)“形態(tài)萬千”一詞在課文中的意思的確切的表述。. 句的理解。一篇課文，并不是所有的句子都要學(xué)生一一去理解，那么，哪些句子應(yīng)該重點(diǎn)理解呢？描寫生動(dòng)或運(yùn)用修辭手法的句子；表現(xiàn)*中心或主題的句子；含義深刻的句子；地位特殊的句子。如總

7、起句、總結(jié)句、過渡句等。確定理解哪些句子后，同樣要教給學(xué)生理解句子的方法。理解句子的主要方法有：抓關(guān)鍵詞語理解。如對(duì)含義深刻和運(yùn)用修辭手法的句子的理解。聯(lián)系上下文理解。如對(duì)總起句、總結(jié)句、過渡句的理解。結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容理解。如對(duì)課文中心句的理解。變式比較理解。如對(duì)描寫生動(dòng)和含蓄句的理解。. 段的理解。要理解段的含義，教師要引導(dǎo)學(xué)生既要從全篇著眼，上下聯(lián)系，又要分析構(gòu)成段的詞句的含義、作用，各句之間的關(guān)系以及排列的順序。理解段的主要方法是：抓重點(diǎn)段。一篇比較長的課文，應(yīng)該抓重點(diǎn)段深入理解。如飛奪瀘定橋，重點(diǎn)是“飛奪”?！帮w”著重寫“搶時(shí)間”、“奪”著重寫“攻天險(xiǎn)”。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“飛”

8、和“奪”這兩個(gè)重點(diǎn)段上深入理解。抓段內(nèi)中心句子或重點(diǎn)句。如冬眠第二段中心句是“冬眠不是睡眠”、“低溫是促成冬眠的主要原因”。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)中心句理解這段含義。理解了中心句的含義，段的意思也就了然了。學(xué)一段，帶他段。凡是結(jié)構(gòu)相同或相似的段，可先學(xué)一段，然后引導(dǎo)學(xué)生依法理解其他各段。如美麗的小興安嶺所描寫的“春夏秋冬”各個(gè)季節(jié)的景色，四段結(jié)構(gòu)相似，可先引導(dǎo)學(xué)生理解寫“春”一段，再依法自行讀懂其他各段。（三）概括段意真正讀懂一篇課文，除了能正確劃分段落，理解詞句段意思之外，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生懂得概括段意和歸納中心思想。概括段意的關(guān)鍵在于抓住每段的中心句。中心句一般是概括全段內(nèi)容的句子。有些段

9、落中心句很明顯，它簡明地概括了段意，這樣就可以直接引用中心句作段意。如幸福是什么第四段，可用“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做對(duì)人們有益的事情”這個(gè)中心句作段意。有些中心句則要加以整理才能作段意。如長城第一段的中心句“它號(hào)稱萬里，從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬二千多里”?？烧沓伞伴L城從東到西有一萬二千多里”作為段意。如果一段內(nèi)沒有明顯的中心句，就要各個(gè)自然段的大意歸納起來，用評(píng)價(jià)性或概括性的詞句加以提煉表述。這叫做自然段意歸并法。如少年閏土第四段，講了雪地捕鳥、撿貝殼、看瓜、刺猹等事，這些事在“我”看來都是未曾聽說過的新鮮事，所以這一段段意可以歸并為：閏土給我講了許多新鮮事。概

10、括段意，語言要力求簡潔、準(zhǔn)確。學(xué)生學(xué)會(huì)分段了，能讀懂詞句段了，掌握概括段意方法了，也就解決了“怎樣寫”的問題。三、精讀課文，歸納中心思想，揭示*主旨，解決“為什么寫”的問題。作者寫*，都有一個(gè)寫作目的，通過一定的材料來表達(dá)某種感情，說明一個(gè)道理，使讀者受到教育和啟迪，這就是*的中心思想。領(lǐng)會(huì)了中心思想，才算是真正讀懂了課文。*的中心思想，有的明確地說出來，有的暗含在*之中。因此，要學(xué)生歸納中心思想時(shí)，教師要加以指導(dǎo)，教給方法。一般地說，可從如下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生通過精讀來歸納中心思想。緊扣題目。題目往往是*的眼睛。有許多*，看題目就知道它所要表達(dá)的中心思想。如為人民服務(wù)、中國人民站起來了。有的題

11、目，形象地概括了*的思想意義，暗示了*的主題。如種子的力一文，就是借助了種子的力來贊頌中華民族的偉大精神和力量。串聯(lián)各段大意。*的中心思想往往貫穿于各段之中。抓住各段的主要意思，這是歸納中心思想的基矗如偉大的友誼一課，每一段的內(nèi)容都是緊扣著馬克思和恩格斯兩位革命導(dǎo)師的“友誼”來寫的，因此，可把各段大意串起來，就得出這篇*的中心思想：通過記敘馬克思、恩格斯四十年互相幫助、親密合作，共同創(chuàng)造共產(chǎn)主義理論的事跡，表現(xiàn)了兩位革命導(dǎo)師的偉大友誼。抓中心句。課文的中心句常常直接揭示*的中心思想，但其出現(xiàn)的形式多種多樣。有的是*的總起句，如桂林山水的開頭句：“人們都說：桂林山水甲天下?！庇械氖强偸站?，如新年

12、的禮物的結(jié)尾：“弟弟送給老師的，其實(shí)算不上什么禮物，卻又是最好的禮物是真誠的心??！”有的是抒情句，如一夜的工作中“他（周總理）是多么勞苦，多么簡樸！”有的是議論句，如我的伯父魯迅先生最后一句：“伯父是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！弊プ∵@些中心句，聯(lián)系上下文，深刻理解其含義，便可揭示出中心思想。對(duì)比襯托。前后對(duì)比。課文里如有作者對(duì)某事物在不同時(shí)間、不同角度進(jìn)行描述的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以突出*中心思想。如鳥的天堂一課，作者前后兩次到鳥的“天堂”。第一次去沒有見到鳥，但所見的榕樹給作者的印象是美麗的，生命力是極強(qiáng)的；第二次去，見到很多顏色各異的鳥。于是得出一個(gè)共同特征：鳥的“天堂”美。由此可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析得出：作者寫鳥的“天堂”美，目的是表現(xiàn)作者對(duì)祖國大好河山的贊美和熱愛之情。這樣，課文的中心思想就一目了然了。正反對(duì)比。如飛奪瀘定橋一文中，通過“飛”和“奪