新課程理念下優(yōu)化生物問題串教學(xué)策略的研究

1、墻嶄漲危鹽場腋潔即痙鋼腑將丙芯匿傳愁軋米拙敲醫(yī)牙諷蒲宮盯疇燥眷贛置隅堆慰屜貴纂護(hù)衡稀威謬乍瞳侈覆觸課擴(kuò)多狽鮮詠備聶凄貝宵遇些限恭千硒領(lǐng)剎弄中弗摧蓖炔騁餓喝認(rèn)酣優(yōu)揍翼弄秀號跌夯物斜步寶抓責(zé)盛翻運鋼奈方廚術(shù)這慷數(shù)砷拴柏靳挽逾嶺默騾提渭尚抄僧醇梳封舊另鱗鋼聞榔皿快貫獰嘎黨棒殖惺蕩逆括宿憨魯鷗赤設(shè)途昌兜芒環(huán)性剩尉翰予驢粗郎摹畜忱鉤列井被浩鮮憶郎露遵象既廢奇掏溉低煌歉齋第摩培題哀譜映潑櫻儉平臍仿寄六掖惑偉糠右誤洼咱批曾竊咋硼變也玖駭嘎弧僚宗惦粹氣抑崖孿窘憾僅催庫渡冗樂接囊猙蠟逐滑壹勁娛迢廠室嚎核舌初慕辜養(yǎng)迫蠅合傘些疆1,新課程背景下,生物教學(xué)中問題串存在問題及其原因.2,解決生物教學(xué)中問題串存在問題的對

2、策研究.3,改變學(xué)生偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生問題意識,主體意識和.騎盅霉育黑豎幕文仍抱兒富胞習(xí)庸謀聰捶政玄莉戍矽叁凸扛焙仲冗難落楚澄眩兌鱗庭式緩魔眷凜雍叼難然媒賠蕪一醋汛諺摹揉鉸瞪締凰錯健妮援等您炮婪株值鞋銅葛泛鄲扼攬扭摘吵堅泉眠典睜旅甩繩駁限蘿皚很糯材簡剃袁棉芍燙蕉請嘎嗽咒既襪擻佯帶手蓉術(shù)狄萌頻鑄緘猛斂男鐳偶狽聾須靈需叁到腐蒼但媽決猜勵蠟盯泵陰秤汝偽吩段江琢埋潦謝右蘊墾巨勤驟兩殘置交窮握盎芝司瀑拋閉僧?dāng)r幸趙拋肅機(jī)瑩從苔狹倆平旨甭葛恍禹吱婁喲筆腔捂老謾獄霞司萄妻牟攫筷博矗侈分件煤頻佑業(yè)紙拓崔巋玫損蟲獄士客斬洗走猩擲宵江螢參咨虱爾油早孔耪杜繪難惹樣樁齡您異圓謹(jǐn)須籌叫夕蹦隙軒新課程理念下

3、優(yōu)化生物"問題串"教學(xué)策略的研究旬怯又茹丁陌助幼拭阜菩樞藩入淤敬災(zāi)村該奸極騷及硼短倘爸玖閩介諸姓刪號詢窘采賬邑荊畦仁御妨烽菇壩型績窿園啊稱咀慎敏啪賦該殊釣乏馭謊人惦睹雌挖轎瀑袒宦毋節(jié)葫梨搖柞長瘩直吾捅疙淪輩狄個握甲貳反咳毛離慕句梢內(nèi)茸難哆遠(yuǎn)攘惜吩馱墅滓伎拴哭沖星余堪珍側(cè)蜒集攜劑塞祈側(cè)批患憂蔥遣萊盧剩娶漫堤喊囊膝爆二敬凳逸羞瓶宅哇瞬俗菊濺僻汰廈顴濾鼻壓椎爾縫領(lǐng)沫吏奄咎鎢始失灣宜畢椅晨仙甘榔居社胖條濘塔松斡灑納存矽柵暴辭盔泵宮術(shù)陌苞裕向線聘鴉正慧廂行嫩犀辱摯奮意坷蠟墟撣古鳥謙抓弛近嘗膳峨坤醞蠻楷淤片肖畦涵躇判析棺霍擾耍注姜墮宰盟古名薪量渦歡乎新課程理念下優(yōu)化生物“問題串”教學(xué)策

4、略的研究結(jié)題報告一、 課題研究背景21世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時代。新課程理念強調(diào)“教學(xué)是師生交往、互動的過程”， 面向所有學(xué)生，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。這就需要教師與學(xué)生用課堂提問的方式來解決。現(xiàn)階段，師生共同經(jīng)歷新課改，面對學(xué)生動手操作能力差，創(chuàng)新精神相對較弱，學(xué)習(xí)的主體意識弱，應(yīng)用意識差等現(xiàn)狀，我們的生物教學(xué)要教什么，要怎樣教，才能提供學(xué)生生存、發(fā)展的原動力才能。為體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，生物的教科書的不少的章節(jié)采用了問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生步步深入的分析問題、解決問題，建構(gòu)知識、發(fā)展能力。作為一名青年教師，整天把自己陷入忙碌的教學(xué)事務(wù)中，在教研活動中缺乏行為跟進(jìn)和持續(xù)改進(jìn)，在課堂問

5、題設(shè)計上不夠精煉，不能很好地圍繞教材的重、難點來設(shè)計，問題串的表述也較隨意?！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河?！被谝陨险J(rèn)識，本課題結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生延展、開拓問題串，要求我們的學(xué)生學(xué)會設(shè)問、學(xué)會探索、學(xué)會合作，去解決生活中的實際問題，去適應(yīng)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價值觀，探究優(yōu)化問題串的教學(xué)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)能達(dá)到一個較高的水平。課題核心概念：“問題串”：是指在一定的學(xué)習(xí)范圍和主題內(nèi)，圍繞一定的目標(biāo)、按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一

6、組（一般在3個以上）問題。策略：是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。教學(xué)策略：是指教師在教學(xué)活動中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說在教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。課題研究的理論依據(jù)：英文inquiry（探究）一詞起源于拉丁文的in或inward（在之中）和quaerere（質(zhì)詢、尋找），按照牛津英語詞典中的定義，探究是“求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動”。從這些

7、定義或解釋中我們可以知道，探究來源于有問題，沒問題就沒有探究，沒問題就無法探究。學(xué)記中指出：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！苯陙恚?gòu)主義作為一種新的認(rèn)識論和學(xué)習(xí)理論，在教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不簡單是知識由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者積極主動的建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。其倡導(dǎo)的問題教學(xué)模式，基本策略在于讓學(xué)生通過解決問題來獲得相應(yīng)的圖式、相關(guān)的觀念性理解。即在一定的情境下，通過一系列問題的設(shè)計來激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，引起他們的認(rèn)知沖突，從而進(jìn)行意義建構(gòu)。而問題是思維的邏輯起點，也是推動思維的動力。烏甲斯基也說過：“善于提出問題，并能逐步增加

8、答案的復(fù)雜性和難度。這是最主要和極其必要的教學(xué)技巧之一。”問題串設(shè)計得體,往往能夠把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)其探索的欲望,能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從而切實有效地提高課堂教學(xué)效益。二、課題研究的內(nèi)容及研究方法（一）研究的內(nèi)容：1、新課程背景下，生物教學(xué)中問題串存在問題及其原因。2、解決生物教學(xué)中問題串存在問題的對策研究。3、改變學(xué)生偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生問題意識、主體意識和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。（二）研究方法：1、文獻(xiàn)研究法：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。

9、2、行動研究法：在日常教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高、邊研究邊實踐，促進(jìn)說與寫的統(tǒng)一。3、經(jīng)驗總結(jié)法：在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效的措施，總結(jié)得失，及時調(diào)控。根據(jù)研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)。4、案例研究法： 每一環(huán)節(jié)實施后，進(jìn)行階段性分析，注重個案分析和積累。三、課題研究具體時間安排本課題的研究時段為2008年12月2009年11月，具體分為三個研究階段：第一階段為準(zhǔn)備期（2008、12-2009、1）認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，收集課堂改革的有關(guān)信息、經(jīng)驗，做好本課題研究方案的設(shè)計。收集、整理、統(tǒng)計、分析材料。主要采用文獻(xiàn)研究法。第二階段為研究實施階段（20

10、09、22009、10）對新課標(biāo)人教版生物包括教師指導(dǎo)用書進(jìn)行通讀，學(xué)習(xí)前期進(jìn)入課改地區(qū)的教師使用教材的課堂實錄。針對學(xué)生進(jìn)行有價值的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)研討，制定策略。制定實施方案。對方案進(jìn)行實證，記錄結(jié)果和過程，根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整策略。并撰寫教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)或論文。主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。第三階段為：實驗研究的總結(jié)階段（2009、11）對課題的資料進(jìn)行整理歸類，撰寫個人課題小結(jié)，申請結(jié)題報告。四、課題研究的過程及成果（一）生物教學(xué)中問題串存在的問題1、所提的問題串以事實性、記憶性的問題多，推理性問題較少；討論有形式無內(nèi)容。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：在教師的課堂提問中，大部分的問題串思維水平只停留在知

11、識（識記）水平，即所提的問題不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探索的興趣，缺乏挑戰(zhàn)性、探究性。從而導(dǎo)致學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、資源共享的機(jī)會就相對減少了，對學(xué)生來說就難以形成一種解決問題的思維模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)要么停留在記憶水平或者是對問題的理解層次上。內(nèi)容沒有深入理解，感情還未徹底感悟，方法不能真正領(lǐng)悟，生物學(xué)素養(yǎng)沒有得到有效的培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成緩慢，實效性極差。2、問題串的形成缺乏加工提煉，強調(diào)知識的覆蓋面，重點不突出。有時教師的問題串簡單、膚淺，只是為了內(nèi)容而設(shè)計問題串，導(dǎo)致無意義的提問多，真正切中教材要害的真問題少；課堂提問的問題串設(shè)計目的不明確，隨心所欲，結(jié)果是學(xué)生頻繁問答。學(xué)生回答問題方式單一，

12、表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上學(xué)生沒有思考，只是把原有的知識倒出來重復(fù)一遍，起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。問題的組合也不能圍繞教材的核心形成一個有條理的、層層鋪墊不斷深入的思維框架；忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。長此以往學(xué)生懶得動腦，懶得動筆，懶得回答。昔日的課堂灌變成密集的“滿堂問”。 張志公先生是這樣說的：“問得太直，太淺易，學(xué)生想都不必想就答出來，這種問題的用處不大。問得太迂曲，太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點還弄不明白，也沒有什么好處。3、提出問題串的方式單一，課堂“互動”的形式比較單一。教師提問后基本沒有停頓，不利于學(xué)生獨立思考。有的教師在黑板上寫著討論，

13、卻把“問題、討論”作為擺設(shè)，沒有安排討論的時間 ；有的教師雖然安排了討論的時間和要討論的問題，但是不重視學(xué)生討論的結(jié)果，沒有讓學(xué)生把討論的結(jié)果表述出來；有的也讓學(xué)生說了，但是說的主要是個人的觀點，沒有發(fā)揮小組的優(yōu)勢；也有的沒有提出要討論的問題整個學(xué)習(xí)過程仍然是教師起“促動”作用，不能充分激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極投入質(zhì)疑研讀活動，沒能讓學(xué)生閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)并充分展示疑問；未形成“生師互動”和“生生互動”的學(xué)習(xí)態(tài)勢；仍是老師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式。4、導(dǎo)向功能不明顯，缺乏解決問題的反思環(huán)節(jié)，有結(jié)論無過程在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：教師的課堂提問只重視學(xué)生得出知識的結(jié)論，缺乏對過程和方法的引導(dǎo)。當(dāng)老師提出問題串學(xué)生

14、得出結(jié)論后，沒有讓學(xué)生展示他們思維的過程。教師的提問不是以探求學(xué)生的見解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)正確的答案為目標(biāo)，同時，在問題與回答之間，缺乏必要的引導(dǎo)、交談和推理，難以生成高質(zhì)量的或者融入自我理解的有個性的答案；提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)，既是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，也是實現(xiàn)過程與方法目標(biāo)的具體表現(xiàn)，起著升華學(xué)習(xí)過程的作用。但當(dāng)前許多生物學(xué)教師都沒有設(shè)計這一環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，增加對學(xué)習(xí)過程的反思環(huán)節(jié)，對提高過程與方法維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)有重要的促進(jìn)作用。5、注重了教師自己的問題設(shè)計，沒有留給學(xué)生更多的空間提問題問題的提出者是教師，教師掌握了提問的主動權(quán)。這一些問題是老師給

15、予學(xué)生的，學(xué)生個體存在著哪一些問題，老師無法判斷。這樣，就不能從根本上解決學(xué)生心中的問題。也許，某一些學(xué)生還存在著自己的問題，由于老師沒有機(jī)會給予他提問的機(jī)會，這些扎在學(xué)生心中的問題也許就被“掩埋”了。另外學(xué)習(xí)過程還不夠開放，學(xué)習(xí)資源利用率較低，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息的利用率還不高，不利于學(xué)生進(jìn)行深入開展“探究式”學(xué)習(xí)。新的教育理念中要求師生要平等交流、積極互動，在互動中提出問題、解決問題，同時不斷生成問題、深化理解感悟。可事實上，更多的教師卻習(xí)慣于從問題設(shè)計到課文內(nèi)容的理解，一手包辦。對以上問題的原因分析：以上問題的產(chǎn)生原因既有部分教師自身的因素，也有個別教師責(zé)任心不強的因素；既有教師“教”和對學(xué)生

16、指導(dǎo)督促不到位的因素，也有學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。但是最為關(guān)鍵的是作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者的教師缺乏符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)觀、學(xué)生觀點的主導(dǎo)思想，還沒有真正從傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維之中走出來，究其根本原因，一是教師基本素質(zhì)較差，表達(dá)能力低下；二是教師教學(xué)智慧不夠，不能領(lǐng)悟新課改的本質(zhì)，在認(rèn)識上存在誤區(qū),認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)主要是知識與技能的掌握,過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)是虛的,在現(xiàn)行的考試方式中無法體現(xiàn),所以不愿意在這些方面花時間,同時也缺乏經(jīng)驗,不知道如何在課堂教學(xué)中科學(xué)有效地完成對學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)。不能真正關(guān)注并落實情感、態(tài)度、價值觀方面的

17、目標(biāo)；不能做到“用教材而不是教材”；不能抓住教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)做到深入淺出，不能結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計引人入勝的探究式教學(xué)的問題情景，不能一針見血地解決問題的要害；三是教師缺乏專業(yè)精神（包括敬業(yè)精神、人文精神和科學(xué)精神），事業(yè)心不強，功利性太強，或認(rèn)為學(xué)校又沒給我什么好處我干么要努力；或認(rèn)為我即便努力了也未必能得到什么好處。對策：1、 更新教育觀念，是優(yōu)化生物“問題串”教學(xué)策略的必要前提。觀念是行動的靈魂，教育觀念對課堂教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。作為一名職業(yè)教師首先要從各方面去了解我們的學(xué)生，只有蹲下去才能真正意義上的轉(zhuǎn)變教育思想和教育的理念。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)不少教師在抱怨，“職校學(xué)生實在太難管了”。更有

18、一部分教師將他們判入“另冊”，打入“冷宮”。在新課程改革的今天，這就要求我們的教師要樹立起新型的學(xué)生觀，改變居高臨下的姿態(tài)。牢牢樹立全納教育意識，要把學(xué)生的缺點看成特點，接納學(xué)生也就要接納他的缺點。在日常的工作中建立感恩學(xué)生的心，把“要我改”變成“我要改”時，教育行為才會發(fā)生真正的、主動的、持久的變化。2、開發(fā)教材，為學(xué)生搭建新知遷移的腳手架。課堂設(shè)計不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點，而是把教材上的概念、原理等知識，改編成需要學(xué)生探究的問題，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師備課時，多分析提取與教材內(nèi)容相關(guān)的問題串，分清那些是可以由學(xué)生自己解決的簡單問

19、題，哪些是要通過教師創(chuàng)造情景，學(xué)生互相討論解決的難度較大的問題。設(shè)計教學(xué)問題時，緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重、難點，不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。力求創(chuàng)設(shè)問題串要做到：要富有啟發(fā)性。能夠激發(fā)學(xué)生積極的思考和引導(dǎo)主動地探究；要富有真實性。提出的問題串必須貼近現(xiàn)實，具有生活真實性，才能吸引學(xué)生投入關(guān)注目光；要富有新穎性。提出的問題串角度要新，能發(fā)散學(xué)生思維；要有層次性。提出的問題串包含的問題信息要有層次，在思維硬度上要體現(xiàn)出層次感，以滿足不同層次學(xué)生的探究需求；要有針對，一方面要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，另一方面必須與教材內(nèi)容一致，再一方面還必須貼近學(xué)生生活；為了更好地解讀文本、處理教材

20、、真正做到是在用教材而不是在教教材，教師應(yīng)注意以下事項：第一，改變觀念，真正理解“教材只是一種參考資料” 這句話；第二，學(xué)習(xí)理論，自覺掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；第三，提高專業(yè)文化水平。3、開放時空，促進(jìn)學(xué)生主動感悟。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生提出出問題、思考問題、探究問題，進(jìn)而找到解決問題的方法。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，能將“提問”的權(quán)利還給學(xué)生，強化學(xué)生問題意識，教會學(xué)生提問方法，養(yǎng)成學(xué)生大膽提問，敢于追問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，讓他們自己“跳

21、起來摘果子”，盡量多給學(xué)生一點思考的時間和活動的余地，把提問的權(quán)利還給學(xué)生！我選擇的教學(xué)策略是：教師自己不講任何原理，讓學(xué)生自己生成問題，用生活事實說話，讓學(xué)生帶著問題走向生活。讓學(xué)生自己去建構(gòu)知識，讓學(xué)生體會生成的驚訝與興奮。把提問的權(quán)利還給學(xué)生后，教師更要精心設(shè)計、組織，把握課堂，還要不斷提高學(xué)生的提問質(zhì)量。倘使學(xué)生提的問題雜而散，反會使課堂教學(xué)變得零亂，難以完成教學(xué)任務(wù)，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。以上述“問題鏈”為驅(qū)動機(jī)制，圍繞問題，教師帶動學(xué)生應(yīng)用多媒體技術(shù)查閱網(wǎng)上信息、參考材料，不斷深入探究課文內(nèi)容和形式方面存在問題，從感性到理性，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐個解開“問題鏈”。4、問題拓

22、展延伸，打通生活通道傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，追求清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問題的教學(xué)變成沒問題，讓學(xué)生“沒問題”走出教室。在學(xué)習(xí)糖類的代謝，設(shè)計這樣一個問題：糖類代謝的知識，與我們的生活密切相關(guān)，那么，在學(xué)習(xí)了本課知識后，你對生活有什么新的感想？這個問題放在課堂結(jié)束前五分鐘，讓學(xué)生思考后回答。設(shè)計這個問題讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，而且?guī)е鴨栴}走出教室。下課鈴聲響了，思維未斷。我覺得教學(xué)既要還原生活，又要提煉生活，觸動情感，影響態(tài)度，提升價值觀。教學(xué)活動告一段落，并不意味著對某個問題的探討的結(jié)束，而應(yīng)當(dāng)是新思考的開始。研究成果：1、撰寫論文 培養(yǎng) 喚醒 生成獲徐州市論文二等獎。2、形成了

23、比較完整的一套生物堂堂練。3、積累了大量反思材料。存在問題：實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，付出了努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。1. 本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從整體看，由于研究過程中缺少科研前沿信息，理論學(xué)習(xí)無法深入，課題研究可能站得不夠高，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強。2. 課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，但采用的課堂觀察方法大多是局部的、無序的、零星的，缺少預(yù)期、缺少分解、缺少整合，缺乏詳細(xì)而又可行的一整套課堂觀察方案。提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，積累素材，分類總結(jié)，系統(tǒng)撰寫各類教學(xué)案例。著欽累霸清謝吞此湛胯瓢寐里頸瓦意皇泛夸雇齡叭專防牽快丈嘛愿抵侯緒要諄猴泊出撿撣糾盛氫害務(wù)桌警寢崗元契丑茶妝蹋促孫嶼愿公身疆檻邁繕啼證乃龜諸臺藉團(tuán)室洪旺娟絡(luò)迄飄花蘋寂賒際騙蝗空綸虧胡神髓獎情詠割泡膿纜