一個好校長就是一所好學校？

1、一個好校長就是一所好學校？特征碼標簽:特征碼教育界有句名言：“一個好校長就是一所好學?！?。對此，見仁見智。本期刊發(fā)的三篇*，從不同角度，對這個觀點提出了質疑。其中，有邏輯的分析，有制度層面的剖析，還有從國際比較的視角對中美兩國好校長的對比研究，或許這會對您會有所啟發(fā)。 1.一個好校長一所好學校 判斷中的兩個概念內涵不同。這一判斷的本質內涵就是“校長就是學?！薄o論是什么類型的學校，它不僅包括場地、房舍、設備等有形的硬件設施，而且還包括教師、學生、管理人員等主件構成以及經費、制度、傳統(tǒng)等無形的軟件條件，這其中自然也包括校長，但校長只是構成學校的一個要件。由此看來，校長的概念內涵與學校的概念內涵不

2、一樣，因此，“一個好校長就是一所好學?！钡呐袛嘁簿蜔o從說起。 判斷中的兩個概念不存在必然的因果關系。一位校長先進的理念、科學的管理、正確的決策、正派的作風，對于一所學校的健康發(fā)展、教育質量的提高無疑具有重要的作用，這是人所周知的道理。但我們不能就此認為兩者之間就是必然的因果關系。不能說只要有了一個“好校長”，“好學?！弊匀痪蜁a生。除了“好校長”的因素之外，政府重視、民眾支持、資金投入、師資水平、學生*等其他因素也是影響“好學?！碑a生的眾多因素。 判斷的格式不能推演。一個判斷的確與否，一個通俗易行的方法是將判斷格式進行類比推演。套用“一個好校長就是一所好學校”的判斷格式，我們進行如下類比推演：

3、“一個好廠長就是一座好工廠”，“一個好市長就是一個好城市”、“一個好總統(tǒng)就是一個好國家”顯然，稍具文化知識和邏輯常識的人都明白，這種推演根本不具備起碼的邏輯特征與現實可能，推演結果表明，這一判斷是不能成立的。 何以會產生這樣的判斷？我想大致有兩種情況：一是當前教育迫切需要有理念、懂業(yè)務、會管理并帶領全體師生創(chuàng)造優(yōu)質學校的好校長，以滿足社會各界與學生家長的種種期盼，這種需求心理與美好愿望的結果直接導致了“一個好校長就是一所好學?！迸袛嗟某龌\。一是對學校管理體制校長負責制的一種誤解。既然是校長負責制，學校的一切事務都是校長說了算，這就很容易將校長視為學校的化身或將校長與學校同等看待，因而最終誘發(fā)“

4、一個好校長就是一所好學校”判斷的萌生。 如果任由此判斷廣泛流行開來，將會給教育事業(yè)帶來如下危害： 膨脹了“人治”萎縮了“法治”?！耙粋€好校長就是一所好學?！钡呐袛嗖磺‘數孛阑?、強化和夸大了校長的聲譽、地位和作用，其結果不僅在主觀上容易使校長惟我獨尊，從而誘發(fā)管理專斷、任人惟親等一系列問題，而且在客觀上也容易出現教師、學生主體地位在學校生活中的偏斜與失落。任其發(fā)展下去，極易出現“校長”即“學?！薄⑸踔痢凹覍W?！钡葒乐乇锥?，導致“法治”理念的逐漸萎縮。 容易誘發(fā)校長的浮躁心態(tài)和功利行為。在“好校長就是好學?！迸袛嗟恼T惑、刺激和迫使下，一些校長為了贏得“好學?！?其實也是為了獲取“好校長”)的名聲，

5、不顧教育發(fā)展規(guī)律和學校實際，或精心炒作，大做特做表面*；或片面追求升學率，以獲得社會的認可；或盲目擴張，貪大求快，以顯示其領導水平和魄力；或捏造數據，弄虛作假，以騙取上級部門的信任和獎勵，等等。正反歷史經驗教訓告訴我們：周期長、見效緩、隱性強是教育的本質特點，一所好學校的本質內涵不在其硬件大小多少，而在于學校文化的積累、精神氣象的凝煉、師資結構的優(yōu)化、管理制度的完善等無形的軟件建設，而這些絕不是一個校長短時期內所能解決的。 將復雜的教育現象簡單化。教育的興衰成敗，事關諸多因素；學校的好壞優(yōu)劣，也涉及方方面面。這其中不是某個人、某幾個人所能左右的。假如“一個好校長就是一所好學校”的判斷成立，我們

6、大可放棄其他的教育要素教學水平的提高、課程的改革、經費的投入、社區(qū)的支持等等，一心一意抓好校長的選拔與培養(yǎng)，并將其一路任命下去，然后所有學校面貌的轉變、教育質量的提高、教育的振興便可指日以待了，這樣行嗎？這種信口開河、輕率淺薄的判斷決不是唯物主義的科學判斷。教育發(fā)展是一個系統(tǒng)綜合、漸進積累的過程，沒有捷徑可走。 我們提出一個判斷，不僅要有工作的激情、純潔的愿望和創(chuàng)新的勇氣，更應具有理性的精神、縝密的思考和負責的態(tài)度。須知，任何一個不嚴肅、不正確、甚至荒謬的判斷提出，都將會影響并阻礙我們的工作進程與事業(yè)發(fā)民展。為此，我們曾經付出過慘痛的教訓和沉重的代價。 不可否認，校長的領導作用、組織作用固然重

7、要，但更重要的是有一個充滿理性的社會環(huán)境、有一種充滿民主的教育精神、有一套系統(tǒng)科學的制度措施。這些既能保證、支持校長發(fā)揮其領導、組織才能，也能約束、監(jiān)督校長的管理行為和工作決策，保障學校朝著規(guī)范、正確的方向發(fā)展。(河南省三門峽職業(yè)技術學院裴躍進) 2.個人素質+制度建設 這一提法不科學，原因有三： 首先，我們尚未建立一套科學完整的校長評價指標體系，對于什么樣的校長就是一個好校長，政府官員、教育行政部門、學校教職員工和學生往往是各執(zhí)一詞。 其次，我們還沒有建立科學有效的校長評價機制，也就是說，判定一個校長好與不好，應當由什么機構、什么人、通過何種程序去評判，這些東西都沒有構建。 再次，也是最重要

8、的一點，這一提法只看到了校長個人素質對學校的影響，而忽視了學校制度對學校工作的決定性影響。 當前，深化學校改革，當務之急是盡快建立現代學校制度，這是提高學校教育教學質量和辦學效益，全面落實教育在現代化建設中的基礎地位的根本舉措。 現代校長制度是現代學校制度的重要組成部分，我們需要形成一套系統(tǒng)、科學、有效的校長評價和管理體系，這樣才能既保證選拔出合適的人當校長，并支持他們充分發(fā)揮其組織領導才能，又能約束監(jiān)督校長的行為，合理評價其工作，從而保證學校的健康發(fā)展。(山西省運城師范學校張馳) 3.中國好校長vs美國好校長 教育界有句名言：“有一個好校長就有一所好學校?！眴栴}是，究竟什么樣的校長才是真正的

9、好校長？對此，仁者見仁，智者見智。 概括起來看，我國的好校長內含六個方面的標準：一是堅定的政治信念、嚴肅的思想作風、踏實的工作作風、崇高的精神境界、高尚的道德情操；二是較高的文化業(yè)務素養(yǎng)，能夠研究辦學規(guī)律，掌握專業(yè)知識；三是較強的組織領導管理能力；四是高度的事業(yè)心和責任感、不懈的進取精神和創(chuàng)新精神、堅強的意志品質和積極的情感；五是心中裝著教師和學生，經常與教師和學生進行心理互置，多為教師和學生著想；六是先進科學的辦學思想以及卓有成效的辦學實踐。 應該說，上述標準不可謂不全，但似乎空泛了些，具體評判時也不具可操作性；更為重要的是，好校長的標準究竟是從校長自身所具備的素質來加以體現，還是從在其管理

10、下的學生的發(fā)展來加以體現？這是一個具有很高實踐價值的問題，它的解決應該是一件很有價值的事。 有鑒于此，對比一下別國好校長的評判標準，或許有助于找到這一問題的答案或啟示?，F在，就讓我們來研究一下美國人眼中的好校長(編譯自thenewprincipal，http：/newprincipal.html)： 好校長不應當被稱之為校長，而應當被稱為“學校建設的協調人”、“學校團隊的領導者”或者別的稱號。好校長不是通過科層體制來實現學校的管理，而是通過打造認同感以及挖掘一切潛能去提升學生的表現。這并不意味著校長不需要去領導學校，或者不需要對所承擔的任務負責，而是意味著好校長清楚地知道他真正能控制住的東西實

11、際上非常少。因此，好校長的成功之處在于他最大限度地使老師及學生都有成功的能力，尤其是好校長通常站在學生的角度來思考他們即將跨入的校外世界，即受過教育的人將不得不準備好同時在兩種文化中生存和工作：一種是重心在于文字和思想的智力文化；另一種是重心在于工作和人的管理文化。 好校長清楚地理解眾多學生即將面臨的令人驚恐而逼真的未來圖景究竟是怎么樣，所以，好校長應該掌握未來的發(fā)展趨勢并清醒地知道這對他所管理的這所學校的學生意味著什么，更為重要的是，好校長不能把他的學校當作僅僅是為未來世界提供粗材料的加工廠，而要通過組織和領導學校使其學生能夠在走出校門時有最好的表現。 對于校長而言，對學校進行管理和運作的使

12、命盡管很重要，但與怎樣創(chuàng)設一個以強調學生學習表現為中心的學校文化這一任務相比則是第二位的。這不僅體現在言語上，更體現在行動中。因為好校長既不能躲藏在辦公室里讓別人看不見，也不能只是出現在教室中或過道中，而是要能不斷地與學生及家長以及教師圍繞學生的表現展開交流。 好校長關注學生的每天表現及其相關因素。為什么有的學生表現得出色，有的學生則不好，學校怎樣才能幫助學生達到更高水平的表現。同時，好校長也知道學校每年都將會有一些新老師進來，無論他們以前有沒有過教學經歷，他們對這所學校的歷史、文化、學習水準以及取得這一水準等方面都是不了解的。因此，他會一方面請學校的老教師來為他們提供一整年的支持和指導；另一

13、方面，他會不斷地、逐一地與新老師交談，以努力了解每個老師的長處、不足以及他的目標，并借此來加速新老師對學校文化的認同。當然，好校長知道無論是教還是學都蘊含著風險。對于學生來說，他們每天都會暴露出他們的無知和因此而帶來的窘迫感，以及不能有較高的學習速度。對于老師來說，他們會暴露出他們不會處理的每一個情形，甚至沒有掌握較強的有效教學的內容和方式，以及暴露出他們也是人，有時也會表現出厭倦、沮喪甚至憤怒的情緒。對此，好校長會親赴這個“戰(zhàn)場”，而不是置身于外或視而不見。 好校長會以直接或間接的方式承認他并不知道所有問題的答案，但是他會迅速地在學校社區(qū)以內及以外找尋問題的癥結所在。好校長的行為向別人傳達著

14、這樣一條信息：不知道是可以理解的，但不努力地去知道卻是不能接受的。此外，好校長努力把學校建設成安全的學習港灣，不僅僅是身體上的安全，而且是暢所欲言、敢于嘗試、樂于探索的師生心靈上的安全。好校長深知標準是幫助老師和學生沿著一定的路線進行教學和學習的重要指引，他同時知道如果學校不能幫助學生達到或不能讓學生不斷進步，那么標準也就沒有什么意義。 好校長一方面承認國家考試的合法性及價值，另一方面，認為學校應緊緊抓住目標、使用各種手段、創(chuàng)造性地通過評價來提升學生的學習。好校長認為學校有兩種選擇：一是學校全部的議事日程及精力都圍繞國家考試轉，另一種是學校能夠在國家考試與校本評價目標之間保持一種平衡。校本評價

15、目標不僅可以更為準確地分清和記錄學生的所知、所能，而且可以為師生提供找到更有效的教與學的信息，同時還可以為家長提供有效的理解和支持孩子的信息。好校長不僅努力去抓住學校自己所擁有的評價命運，并強調檔案袋在對學生評價中的意義，而且能夠將評價標準融入到學校的各個方面。 好校長深知并不是所有的改革都是公平的，但好校長對一切能夠為學生帶來更多時間學習以及能夠為教師改善他們的技能、項目、反思以及評價學生及其自我表現的計劃采取開放的實踐態(tài)度。他知道在學習上并無捷徑可走，學習-實踐-反饋-糾正-實踐，這是正規(guī)學習的根本路線所在。當然，他對師生員工既充滿關懷又非常的嚴厲，他對所有的師生員工在恰當的時候予以情感上

16、的關心，又一視同仁地按章辦事。 每一所學校的校長都可能成為好校長，但這需要艱辛的努力。 可以看出，美國人眼中的好校長其實并不難理解，它集中體現在“以學生為中心的教育情懷”，將學生的需要與利益、表現與發(fā)展以及今天與未來，放在學校管理與決策的中心，并以此作為核心目標來構建出相應的學校文化?？梢赃@么說，好校長對學生的關心更甚于對教師的管理。 其實，用不著多說什么，在今天這個時代，不論是美國人眼中的好校長，還是中國人眼中的好校長，盡管國情不同，但都有著一整套的評價標準，只不過是我們的評價標準針對的是校長自身的素質和條件(當然，有較好的自身素質和條件的校長并不一定就能辦好一所學校)，而他們的評價標準針對的則是校長所領導下的這所學校學生的現實的、可能的表現以及校長在多大程度上將學生的可能性轉化為現實性的努力，是校長將學校里的一切(物質的和精神的)都盡可能地轉化為學生發(fā)展的條件。 由此，我想到了曾有