“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐

1、模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐【摘要】本文依據(jù)“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法的指導(dǎo) 思想 ,結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例 ,探討教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施 提出把綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與在不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求 結(jié)合起來(lái) ,使學(xué)生在面對(duì)今后的職業(yè)生涯時(shí)具有更強(qiáng)的適應(yīng) 能力和競(jìng)爭(zhēng)能力?！娟P(guān)鍵詞】“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”家電維修實(shí)踐性教學(xué)一、“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)思路 “模塊式”是指將某門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)模 塊,既有該專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)模塊 ,又有與實(shí)踐密切相關(guān)的應(yīng)用模 塊,還有介紹最新知識(shí)的新技術(shù)模塊。 教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力、職業(yè)前景、技術(shù)發(fā)展 ,靈活地選擇組合、修正和補(bǔ)充模 塊及其內(nèi)容。“任務(wù)”指

2、的是針對(duì)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)的一組由淺入深的任務(wù) ,由學(xué)生以小組為單位自主完成。各任務(wù)既獨(dú)立又相關(guān):前一任務(wù)是后一任務(wù)的基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終結(jié)果 是將新命題與大腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)單元儲(chǔ)存在一起。因 此,構(gòu)成該序列的第一個(gè)任務(wù)必須以學(xué)生已掌握的知識(shí)和技 能作為出發(fā)點(diǎn)。先導(dǎo)”則意味著改變常規(guī)的“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)順序 ,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成一系列由易而難的任務(wù),學(xué)會(huì)蘊(yùn)涵其中的抽象理論 ,自主地初步構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 學(xué)習(xí)的過(guò)程 是先動(dòng)手再動(dòng)腦 ,先感性認(rèn)識(shí)再理性認(rèn)識(shí) ,先具體后抽象的教 學(xué)模式 ,將實(shí)踐活動(dòng)和后續(xù)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。他們以小組為單位進(jìn)行計(jì)劃、 獲取信息并完成任務(wù) ,使學(xué)

3、習(xí)成為 獨(dú)立探索、充滿(mǎn)樂(lè)趣的過(guò)程。二、“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法的特點(diǎn)（一 ）彰顯以人為本 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！澳K式任務(wù)先導(dǎo)” 教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施過(guò)程符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生形象思維能力強(qiáng) 的特點(diǎn) ,能將學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合;突出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念 ,貫徹“做中學(xué)、練中學(xué) 和干中學(xué)”的主導(dǎo)思想。 學(xué)生在小組內(nèi)責(zé)任明確 ,又充分合作。 在相互交流與討論中 ,每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)都得到充分重視 ,學(xué)習(xí) 風(fēng)格得到尊重 ,同時(shí)不斷修正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) ,建構(gòu)正確的科 學(xué)知識(shí) ,使任務(wù)得以順利完成。 學(xué)生能體驗(yàn)克服困難、 獲得成 功的積極情緒 ,他們主動(dòng)參與的熱情被喚醒 ,學(xué)習(xí)的積極性最

4、大限度地得到調(diào)動(dòng)。（二 ） 突出能力本位 ,以任務(wù)為中心開(kāi)展教學(xué)。 由于整個(gè)教 學(xué)是圍繞著工作任務(wù)為中心來(lái)展開(kāi)的 ,這一點(diǎn)使 “模塊任務(wù)先 導(dǎo)”教學(xué)法與系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)法有本質(zhì)區(qū)別。首先 ,教學(xué)的中心視點(diǎn)由關(guān)注 “知道什么知識(shí)” 轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何完成工作任務(wù)” 。這不僅使教師講述的內(nèi)容、 講述的方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變 ,而且需要教師對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作情境有深刻體驗(yàn)。 其次 ,教學(xué)過(guò)程的邏輯 主線(xiàn)是工作任務(wù)的完成。教學(xué)的第一步驟不是給學(xué)生介紹導(dǎo) 論性知識(shí) ,而是描述工作任務(wù) ,包括該任務(wù)在工作體系中的功 能、地位 ;任務(wù)完成后對(duì)產(chǎn)品的規(guī)格要求及完成該任務(wù)所需的 設(shè)備、工具、材料等條件。這樣不僅能使學(xué)生把意識(shí)聚焦于

5、 工作任務(wù) ,而且將學(xué)生逐步導(dǎo)向工作體系 ,了解行業(yè)企業(yè)的新 知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝和新方法 ,全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感、職 業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。再次 , 教學(xué)圍繞工作任務(wù)的完成來(lái)闡述相關(guān)理論知識(shí)。 “模塊式任 務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)并非忽視理論知識(shí) ,從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的角度看 , 它恰恰是在強(qiáng)化理論知識(shí) ,引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程 中建構(gòu)理論知識(shí) ,而不是單獨(dú)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。 這就要求教師學(xué) 會(huì)運(yùn)用各種銜接性語(yǔ)言 ,既能把理論與實(shí)踐銜接起來(lái) ,又能把 前后不同工作任務(wù)中出現(xiàn)的理論知識(shí)銜接起來(lái),只有這樣 ,學(xué)生才不會(huì)有“零亂”的感覺(jué)。此外 ,更深刻的變化是需要教師 轉(zhuǎn)變整個(gè)教學(xué)過(guò)程的

6、思維習(xí)慣 ,打破線(xiàn)性教學(xué)思維 ,學(xué)會(huì)運(yùn)用 網(wǎng)狀教學(xué)思維 ,善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智把握理論知識(shí)切入的時(shí)機(jī)。（三 ） 體現(xiàn)實(shí)踐主線(xiàn) ,以實(shí)踐性問(wèn)題為紐帶聯(lián)系知識(shí)與工 作任務(wù)。 職業(yè)能力是知識(shí)與工作任務(wù)之間建立的聯(lián)系,“模塊式任務(wù)先導(dǎo)” 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)不僅應(yīng)授予給學(xué)生知識(shí) ,而且需要通 過(guò)訓(xùn)練 ,讓學(xué)生能夠在知識(shí)與工作任務(wù)之間建立聯(lián)系。打破傳 統(tǒng)學(xué)科體系 ,構(gòu)建能力本位、 項(xiàng)目主體、 任務(wù)中心的課程模式 具體指向工作過(guò)程、 服務(wù)流程系統(tǒng)化 ,圍繞項(xiàng)目和任務(wù)展開(kāi)課 程內(nèi)容 ;通過(guò)項(xiàng)目化、模塊化的課程實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化、 項(xiàng)目引領(lǐng)、師生互動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng) ,全面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、 方法能力和社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力

7、。三、“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)踐 電冰箱、空調(diào)器設(shè)備原理與維修課程是電子電器應(yīng)用與 維修專(zhuān)業(yè)的主要課程之一 ,現(xiàn)以電冰箱維修模塊教學(xué)為例 ,說(shuō) 明教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施。第一步 :教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo) ,選擇教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)首先 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部邏輯聯(lián)系 ,以應(yīng)用為導(dǎo)向 ,將專(zhuān)業(yè)課的內(nèi) 容劃分為不同的模塊 ,并按照專(zhuān)業(yè)課的主導(dǎo)目標(biāo)為每個(gè)教學(xué) 模塊計(jì)劃教學(xué)目標(biāo) ,然后根據(jù)這一目標(biāo)精心地選擇教學(xué)內(nèi)容 , 這些教學(xué)內(nèi)容是任務(wù)的基礎(chǔ)。電冰箱維修模塊的教學(xué)內(nèi)容包 括:電冰箱的分類(lèi)、型號(hào)表示方法及其含義、主要技術(shù)指標(biāo)、 基本組成 ;制冷維修基本技能 ;電冰箱常見(jiàn)故障的檢查、分析 與排除等。從知識(shí)的邏

8、輯聯(lián)系來(lái)看 ,一臺(tái)電冰箱應(yīng)具有制冷、 保溫、 控溫三項(xiàng)基本功能 ,主要由箱體、 制冷系統(tǒng)和電氣控制 系統(tǒng)三個(gè)基本組成部分 ,而電冰箱故障多發(fā)生在制冷系統(tǒng)或 電氣控制系統(tǒng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著電冰箱常見(jiàn)故障的檢查、 分析與排除展開(kāi)。具體如下 :(1) 模塊一 :電冰箱故障的檢查。 任務(wù)一 : 電冰箱的正常狀態(tài) ;任務(wù)二 :電冰箱故障的一般檢查 ; 任務(wù)三 :電冰箱故障檢查步驟 ;任務(wù)四 :電冰箱故障維修的注意事項(xiàng)。 (2)模塊二 :電冰箱制冷系統(tǒng)常見(jiàn)故障的維修。任務(wù)一:制冷系統(tǒng)堵塞故障的維修 ;任務(wù)二 :制冷系統(tǒng)泄漏故障的維修 ; 任務(wù)三 :壓縮機(jī)故障的維修。 (3)模塊三 :電冰箱控制系統(tǒng)故障

9、的維修。任務(wù)一 :啟動(dòng)繼電器故障維修 ;任務(wù)二 :過(guò)載保護(hù)器故 障維修 ;任務(wù)三 :化霜定時(shí)器故障維修 ;任務(wù)四 :溫度控制器故 障維修 ; 任務(wù)五 :壓縮機(jī)電動(dòng)機(jī)故障維修。 (4)模塊四 : 常見(jiàn)故障 及其排除方法。任務(wù)一 :電冰箱不能啟動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)故障 ;任務(wù)二 :電 冰箱運(yùn)轉(zhuǎn)不停故障 ; 任務(wù)三 :其他常見(jiàn)故障。隨著經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展 ,家電產(chǎn)品進(jìn)入了千家萬(wàn)戶(hù) , 也進(jìn)入了快速更新?lián)Q代期 ,新技術(shù)、新功能產(chǎn)品不斷涌現(xiàn) ,例 如電冰箱的保鮮、 除臭等新功能 ,這就要求我們實(shí)時(shí)增加新技 術(shù)模塊。第二步 :教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 ,把握好設(shè)計(jì)任務(wù)的尺 度?！澳K式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法能否取得良好的效果

10、,取決于任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理。因此 ,在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí) ,有必要考慮以 下幾個(gè)方面 :(1)任務(wù)的定向。 任務(wù)應(yīng)該盡可能接近學(xué)生的實(shí)際 生活 ,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (2)任務(wù)的難度。 若高估了學(xué)生 對(duì)已有知識(shí)掌握的程度及自主學(xué)習(xí)的能力,設(shè)計(jì)出來(lái)的任務(wù)過(guò)于復(fù)雜 ,學(xué)生就難以完成這項(xiàng)任務(wù)。反之 ,任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單 ,學(xué) 生的綜合能力得不到提高 ,就失去了這個(gè)任務(wù)的意義。 兩種情 況都會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)任務(wù)的興趣 ,從而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。(3)任務(wù)的關(guān)系。 任務(wù)系列由易而難 ,后一任務(wù)為前一任務(wù)的基 礎(chǔ),根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定任務(wù)數(shù)量。 任務(wù)間的知識(shí)的連接應(yīng)該是連續(xù)的 ,跨度不能太大 ,每一個(gè)任務(wù)都有自己的要

11、求和目的。 （4）任務(wù)評(píng)價(jià)方法。所有的任務(wù)并沒(méi)有統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”或正確 答案 ,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,在每個(gè)小組創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛 ,促使學(xué)生大膽創(chuàng)新。 評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)過(guò)程性、 特質(zhì)性和發(fā)展性等多元評(píng)價(jià)思想,可通過(guò)比較不同方案各方面的技術(shù)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo) ,使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短 ,共同提高。 第三步 :教師設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所涉及的任務(wù)（現(xiàn)以電冰箱制冷系統(tǒng)模塊的任務(wù)為例 ）。在上面的兩個(gè)步驟作好充分準(zhǔn)備 之后 ,對(duì)電冰箱制冷系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)任務(wù)。主要由以下三個(gè)主要部分組成。第一部分為任務(wù)源。讓學(xué)生明確自己的技能學(xué)習(xí)任 務(wù),通過(guò)強(qiáng)烈的感性知識(shí)培養(yǎng)引發(fā)學(xué)生的探究、學(xué)習(xí)興趣。 包括以下

12、活動(dòng)內(nèi)容。 活動(dòng)一 :維修任務(wù)單。 模擬客戶(hù)王先生述說(shuō) 故障現(xiàn)象傢里新飛BCD 245電冰箱前段時(shí)間工作都正常， 近來(lái)制冷效果越來(lái)越差 ,現(xiàn)在已不能制冷 ,冷凍室的食品全都 化了?；顒?dòng)二 :故障分析。模擬李技師說(shuō) :根據(jù)王先生的敘述 , 很可能是制冷循環(huán)系統(tǒng)有漏氣的地方,需要更換損壞的器件。活動(dòng)三 :故障維修。模擬李技師演示整個(gè)維修過(guò)程:啟動(dòng)壓縮機(jī)，用鉗形電流表檢測(cè)壓縮機(jī)電源相線(xiàn)電流，電流約為0.3A，偏?。ㄕ９ぷ鲿r(shí)電流為0.6A左右）,負(fù)荷很小，初步判斷為制冷 劑泄漏 ;觀察壓縮機(jī)進(jìn)、排氣管 ,發(fā)現(xiàn)冷凝器與壓縮機(jī)等連接處有銹蝕情況 ,用肥皂水涂刷各可疑漏氣處 ,啟動(dòng)壓縮機(jī)發(fā)現(xiàn) 冷凝器漏氣

13、（有氣泡處 ）,且冷凝器銹蝕較嚴(yán)重 ;焊下冷凝器 ,更 換同規(guī)格的冷凝器和干燥過(guò)濾器 ;抽真空 ,灌注制冷劑 ;試運(yùn)行 , 制冷恢復(fù)正常。 活動(dòng)四 :媒體播放。 該活動(dòng)是對(duì)前面所學(xué)知識(shí) 的復(fù)習(xí) ,也是對(duì)整個(gè)工作任務(wù)的歸納整理、細(xì)化,具有承前啟后的作用。播放內(nèi)容包括各種型號(hào)的電冰箱、電冰箱的生產(chǎn) 過(guò)程、電冰箱的檢修過(guò)程。第二部分為項(xiàng)目分解與學(xué)習(xí)。通過(guò)技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí) 的相互促進(jìn)、 交融互補(bǔ) ,達(dá)到掌握各相關(guān)技能與知識(shí)點(diǎn)。 同時(shí) 也為完成后繼任務(wù)奠定基礎(chǔ) ,培養(yǎng)學(xué)生具有良好工作習(xí)慣和 一絲不茍的工作作風(fēng)以及質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、安全意識(shí)。 任務(wù)一 :彎管、割管、擴(kuò)管、氣焊技術(shù)。目的:學(xué)習(xí)彎管、割管

14、、擴(kuò)管技術(shù) ;學(xué)習(xí)銅管的氣焊技術(shù) ;學(xué)習(xí)壓縮機(jī)、冷凝器、 毛細(xì)管、 干燥過(guò)濾器的更換技術(shù)。 要求 :熟練掌握電冰箱基本 維修工具的操作方法 ,不但提高修理效率 ,還確保修理質(zhì)量 ;熟 練掌握焊接技術(shù)及相關(guān)知識(shí) ,根據(jù)制冷系統(tǒng)的材料和結(jié)構(gòu) ,正 確選擇焊料和焊劑 ,嚴(yán)格執(zhí)行焊接工藝操作規(guī)程 ,強(qiáng)調(diào)安全意 識(shí);掌握壓縮機(jī)、冷凝器、蒸發(fā)器、毛細(xì)管、干燥過(guò)濾器相關(guān) 知識(shí)及更換技術(shù)。任務(wù)二 :抽真空、充注制冷劑。目的 :學(xué)習(xí) 制冷系統(tǒng)抽真空的方法 ,掌握充注制冷劑的技術(shù)。要求 :熟練 掌握并嚴(yán)格遵守單、 雙側(cè)抽真空 ;表壓法、 定量法充注制冷劑 等基本技能的工藝操作規(guī)程第三部分為反饋提高 ,完成項(xiàng)目工作

15、任務(wù)。 在學(xué)習(xí)掌握了 相關(guān)的生產(chǎn)維修技能與知識(shí)后 ,進(jìn)行總結(jié)提高 ,然后完成工作 任務(wù)。 這部分是電冰箱制冷系統(tǒng)故障維修的綜合訓(xùn)練,討論常見(jiàn)故障的檢查方法與步驟及應(yīng)遵循的基本原則,任務(wù)三是任務(wù)四的基礎(chǔ) ,任務(wù)四比任務(wù)三有更高的要求。 通過(guò)教師與學(xué) 生 ,學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng) ,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力及維修思維 意識(shí)。任務(wù)三 :電冰箱制冷系統(tǒng)的維修。目的 :觀察、分析電 冰箱不能制冷的故障 ,學(xué)習(xí)檢修方法。情境設(shè)計(jì) :學(xué)生分成四 組 ,學(xué)習(xí)以下故障的維修方法 ,并輪流交換維修。一是毛細(xì)管 冰堵、臟堵。二是干燥過(guò)濾器臟堵。三是壓縮機(jī)高壓漏氣。 任務(wù)四 :電冰箱制冷系統(tǒng)的維修。目的 :根據(jù)故障分析結(jié)果

16、,制 定檢修方案。情境設(shè)計(jì) :學(xué)生分成四組 ,啟動(dòng)冰箱 ,發(fā)現(xiàn)故障現(xiàn) 象 ,分析查找故障點(diǎn) ,提出檢修方案并維修。維修結(jié)束后 ,恢復(fù) 故障 ,四個(gè)小組交換維修任務(wù) ,直到四個(gè)故障輪修完。一是蒸 發(fā)器漏氣的冰箱兩臺(tái) ,其中已開(kāi)背、 留有漏氣故障點(diǎn)冰箱一臺(tái)。 二是冷凝器漏氣的冰箱一臺(tái)。三是壓縮機(jī)機(jī)械故障的冰箱一 臺(tái)。四是可更換蒸發(fā)器的故障冰箱一臺(tái) ,該蒸發(fā)器的進(jìn)出兩端 用螺旋接頭連接。第四步 :教師擬訂引導(dǎo)問(wèn)題 ,預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到困難時(shí) ,教師可通過(guò)問(wèn)題和說(shuō)明來(lái)引 導(dǎo)學(xué)生。 這些引導(dǎo)問(wèn)題和說(shuō)明是學(xué)生行動(dòng)的指南,它為學(xué)生獲取知識(shí)信息引路 ,為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃指明方向。 這

17、樣不僅能充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 積極性 ,還能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn) 和工作能力。 若教師立即將答案告訴學(xué)生 ,則這種幫助只會(huì)適 得其反。第五步 : 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與反思。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為 ,對(duì)學(xué) 習(xí)材料做得越精致充分 ,越能導(dǎo)致良好的記憶。因此 ,教師應(yīng) 有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、 協(xié)作能力進(jìn)行訓(xùn)練。 在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí) ,教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生 的主動(dòng)精神和質(zhì)量意識(shí) ,克服部分學(xué)生中存在的懶散、 依賴(lài)和 被動(dòng)情緒 ,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查找課外書(shū)籍和參考資料 ,學(xué)會(huì)利用 手里的工具、器材、儀器解決問(wèn)題。在學(xué)生的操作實(shí)習(xí)過(guò)程 中,教師應(yīng)注意實(shí)踐與理論的“接口” , 鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果 中,自己思考?xì)w納出基本規(guī)律 ,避免單純的“動(dòng)手操作” 。對(duì)實(shí) 驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和教師提出的問(wèn)題進(jìn)行集體討論,學(xué)生自己能討論解決的問(wèn)題盡可能自己解決 ,有分歧的地方由教師引 導(dǎo)、補(bǔ)正。然后 ,學(xué)生按順序一個(gè)一個(gè)地完成教師下達(dá)的實(shí)驗(yàn) 任務(wù) ,每一個(gè)任務(wù)完成后都要進(jìn)行調(diào)試 ,并測(cè)試、記錄、分析 數(shù)據(jù) ,得出結(jié)論。最后 ,由教師對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、歸納 ,使 知識(shí)盡可能系統(tǒng)化、理論化。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施 ,還可得到教學(xué)效果的反饋 ,教師應(yīng) 不斷反思自己的教學(xué)思路