特殊教育學(xué)校業(yè)務(wù)培訓(xùn)筆記(一)

1、業(yè)務(wù)培訓(xùn)筆記（一）學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)時(shí)間：2017 年 2 月 24 日（星期五）學(xué)習(xí)主持人：張華宇個(gè)訓(xùn)課學(xué)習(xí)材料個(gè)訓(xùn)課定義：根據(jù)兒童的不同能力，制定個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃（iep）,如注意力、配合 力、模仿力、認(rèn)知訓(xùn)練、語言表達(dá)等，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，運(yùn)用三位一體教學(xué) 法對(duì)孩子進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。由于我校開展個(gè)訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，可以針對(duì)孩 子的具體狀況從以下幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練：一、認(rèn)知能力訓(xùn)練特殊兒童個(gè)別訓(xùn)練是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的漸進(jìn)過程。順利開展認(rèn)知訓(xùn)練， 兒童須優(yōu)先具備一些最基本的能力，這些能力又是進(jìn)行后續(xù)教學(xué)和訓(xùn)練的先決條 件。特殊兒童個(gè)別訓(xùn)練可分為三個(gè)部分基礎(chǔ)性訓(xùn)練、基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練、高級(jí)

2、 認(rèn)知能力訓(xùn)練。主要訓(xùn)練模塊有以下幾種：基礎(chǔ)性訓(xùn)練主要包括認(rèn)識(shí)顏色、認(rèn)識(shí)圖形、認(rèn)識(shí)基本物理量。顏色是認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)首先感 知到的基本屬性。形狀是對(duì)外界輪廓的概括，有利于兒童理解和掌握日常生活中 的物品，促進(jìn)推理、判斷、分析、概括等。高級(jí)思維能力的發(fā)展。適用于發(fā)展年 齡在 4 歲左右。基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練主要包括注意力訓(xùn)練、觀察力訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練等。注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì) 象的指向和集中。是認(rèn)知加工活動(dòng)得以正常進(jìn)行的基本過程，也是認(rèn)知能力最基 本的要素之一。觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。是獲得大量的外界事 物的具體鮮明的感觀理解，有效的觀察是提高智力的前提。記憶是人腦對(duì)過去經(jīng) 驗(yàn)的反應(yīng)，積

3、累和保存社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程。生活中感知過得事情、思考過的問題、 體驗(yàn)過的情緒、經(jīng)歷過的時(shí)間、做過的動(dòng)作、學(xué)過的知識(shí)等。通過識(shí)記、保持和 回憶的階段，保證知識(shí)的持久性!高級(jí)認(rèn)知能力訓(xùn)練主要包括分類能力、推理能力和概念形成。分類能力是屬性相同的許多事物共同 組成的群集。就其屬性而言，按照不同的屬性或標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)事物進(jìn)行不同的分 類。分類是個(gè)體最基本的認(rèn)知能力，對(duì)數(shù)學(xué)能力、語言能力的發(fā)展也具有同樣重 要的意義。推理是一種高級(jí)的思維活動(dòng)，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備后，用一個(gè)或者幾個(gè) 線索進(jìn)行推斷再得出一個(gè)新的判斷。由于某些方面的缺陷，特殊兒童在邏輯推理 的能力發(fā)展明顯滯后于同齡兒童。概念形成是掌握具體的概念的方式，

4、通過分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)，從個(gè)別到一般，從具體到抽象，逐步把握同類事物 的共同關(guān)鍵特征。二、行為訓(xùn)練要讓智力障礙兒童早日康復(fù)，其行為訓(xùn)練是非常重要的，行為訓(xùn)練主要有以下幾 方面：1、 感知能力訓(xùn)練 （視覺、聽覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力， 了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對(duì)外界的體驗(yàn)應(yīng)用于 日常生活中，以便更能適應(yīng)環(huán)境。2、 能力訓(xùn)練 ，包括大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練大運(yùn)動(dòng)（如俯臥、抬頭、豎頸、 翻身、仰臥、爬行、獨(dú)坐、獨(dú)站、行走、跑步、跳躍等）訓(xùn)練要求：能逐漸做到 感官與機(jī)能配合，動(dòng)作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\(yùn)作的力度和速度，操縱物件和運(yùn)用工 具。精細(xì)運(yùn)動(dòng)（如大

5、把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓(xùn)練，是康復(fù)訓(xùn)練中必要的 訓(xùn)練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺指示作精細(xì)而準(zhǔn)確的動(dòng)作。精細(xì)技巧訓(xùn)練 時(shí)必須由大到小，由易到難，逐步加深。3、 語言與交往能力訓(xùn)練要求 ：能逐漸做到會(huì)用目視、點(diǎn)頭、搖頭、微笑、動(dòng)作 等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達(dá)自 己的愿望和要求。4、 認(rèn)知能力訓(xùn)練要求 ：能逐漸做到利用視和聽認(rèn)識(shí)外界事物，懂得生活常識(shí)、 自然常識(shí)等，并作出正確反應(yīng)（語言或動(dòng)作均可）。5、 生活自理能力訓(xùn)練 （主要包括穿衣、進(jìn)食、個(gè)人清潔、入廁等自理能力）， 應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際發(fā)育水平選擇時(shí)機(jī)，訓(xùn)練越及時(shí)，效果越明顯。要求：能 逐漸

6、做到會(huì)運(yùn)用基本的生活自理技巧和步驟，照料個(gè)人每天的起居及個(gè)人衛(wèi)生； 并能配合環(huán)境，運(yùn)用已有的自理常識(shí)，應(yīng)付生活上的需要。6、 社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練要求 ：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān) 系，掌握一般社會(huì)認(rèn)可的行為，以便適應(yīng)社會(huì)。7、 通過進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。游戲是兒童學(xué)習(xí)的媒介，它能增進(jìn)兒童身體的發(fā)育； 增加受教育的機(jī)會(huì)；啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力；協(xié)助兒童的心理發(fā)展和社會(huì)化 發(fā)展。業(yè)務(wù)培訓(xùn)筆記（二）學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué)習(xí)時(shí)間：2017 年 2 月 27 日（星期一）學(xué)習(xí)主持人：張華宇三、聽覺能力訓(xùn)練根據(jù)需要對(duì)特殊兒童進(jìn)行聽覺能力的訓(xùn)練，根本目的是提高其聽覺的綜合能力， 而不是聽力。聽覺能力

7、包括聽覺敏銳性、聽覺注意力、聽覺辨別力、聽覺理解力、 聽覺記憶力、視覺編序能力以及聽覺混合能力等。這些能力的提升需要通過對(duì)應(yīng) 的訓(xùn)練來落實(shí)，具體包括下述幾個(gè)方面的內(nèi)容。（一）聽覺注意對(duì)特殊兒童迸行聽覺注意的訓(xùn)練，目標(biāo)在于通過訓(xùn)練提高特殊兒童對(duì)周圍環(huán)境中 各種聲音的敏感性、專注力和辨別力。這種敏感性、專注力和辨別力是兒童通過 聽覺接受外界刺激信息的前提。因此，可以通過設(shè)計(jì) 肝辨自然界的各種聲音、 聽辨各種音樂聲音、聽辨各種車聲、聽辨各種人聲等活動(dòng)，由易而難、由簡(jiǎn)單到 復(fù)雜、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，來提升伴有聽覺能力異常的特殊兒童的聽覺能力。 （二）聽覺辨別對(duì)特殊兒童進(jìn)行聲音的聽覺辨別訓(xùn)練，目標(biāo)在于通

8、過訓(xùn)練提高特殊兒童對(duì)各種聲 音的注意和辨別能力，如：不同的音色、音量、音調(diào)、方位、強(qiáng)弱、高低、長(zhǎng)短、 背景音等。聽覺的辨別能力是我們與外界溝通所必備的條件之一，更是兒童學(xué)習(xí)、 生活、社交的必備條件之一。因此，可以通過設(shè)計(jì)不同的聲音刺激恬動(dòng)，由低而 高、由少而多、由簡(jiǎn)而繁、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，提升伴有聽覺能力異常的特殊 兒童的聽覺辨別能力，以及聽覺的敏感性與專注力。（三）聽覺記憶對(duì)特殊兒童進(jìn)行聽覺記憶方面的訓(xùn)練，目標(biāo)在于通過訓(xùn)練提高特殊兒童的聽覺記 憶、聽覺編序以及聽覺辨別能力。聽覺的記憶、編序和辨別能力對(duì)每個(gè)人都很重 要，對(duì)特殊兒童來說更重要。因此，通過設(shè)計(jì)一系列聽、辨、記的材料與活動(dòng)， 如：

9、序列性的各種聲音、序列數(shù)字、無規(guī)律的詞語、簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、歌曲歌詞、 短文等，由易而難、由簡(jiǎn)而繁、循序漸進(jìn)地持續(xù)訓(xùn)練，以提高特殊兒童的聽覺注 意、辨別、記憶與編序能力。四、精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練精細(xì)動(dòng)作就是運(yùn)用手，尤其是手指的操作能力。精細(xì)動(dòng)作的范圍指的是手、眼睛、 臉及嘴部肌肉的運(yùn)動(dòng)能力，而這種能力的本質(zhì)是手眼腦的協(xié)調(diào)能力。精 細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練的內(nèi)容包括抓放能力、作業(yè)能力、工具使用能力等。中重度智障學(xué)生精細(xì)動(dòng)作缺陷明顯，在精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育上要較同齡的普通學(xué)生遲 緩得多。如：拇食指撿拾小物體、腕部旋轉(zhuǎn)、雙手協(xié)調(diào)、堆疊能力、仿畫能力、 使用工具能力等方面都明顯滯后于兒童的正常發(fā)育階段，甚至有些能力不經(jīng)過訓(xùn) 練，可

10、能長(zhǎng)期不具備。這些精細(xì)動(dòng)作的缺陷嚴(yán)重地影響與阻礙了智障學(xué)生的學(xué)習(xí) 與生活。精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練突出的是手的訓(xùn)練。手不僅是運(yùn)動(dòng)器官，而且是智能器官；手不僅是動(dòng)作器官，而且是智慧的來源。同時(shí)，精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)而全面的康 復(fù)活動(dòng)過程，在目前，還沒有具體哪門學(xué)科明確可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練，只有通過 各門課程的課堂教學(xué)有機(jī)滲透，逐步提高中重度智障學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作水平。 在訓(xùn)練中，應(yīng)根據(jù)兒童手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)智力障礙兒童的精細(xì)動(dòng)作 發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平，訓(xùn)練兒童手部精細(xì)動(dòng)作，以提高他們手眼協(xié)調(diào)能力和實(shí)際操作能 力，從而使智能得以提高。在日常生活中應(yīng)該為智障兒童開展精細(xì)動(dòng)作操作活動(dòng)課 , 康復(fù)訓(xùn)練分為四個(gè)階 段

11、，這四個(gè)階段分交叉進(jìn)行安排:第一階段 :擰螺絲、上螺母和剪紙階段。在這一階段中，為了使學(xué)生保持訓(xùn)練的 積極性，達(dá)到最佳的效果，在相鄰的兩節(jié)課上都安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，將這一階 段的訓(xùn)練康復(fù)指標(biāo)分開或交叉進(jìn)行，并在訓(xùn)練的過程中安排一些趣味性的節(jié)目， 如手指階梯等，這些輔助器材的使用不僅能使訓(xùn)練活動(dòng)更加活潑有趣，而且對(duì)智 力障礙兒童的手指精細(xì)動(dòng)作能力的提高有很大的幫助，鍛煉了手指的活動(dòng)能力， 同樣也鍛煉了手指的靈活性和協(xié)調(diào)性。第二階段 :筷子、打結(jié)活動(dòng)階段。這一階段也需要康復(fù)訓(xùn)練，在開始時(shí)首先進(jìn)行 筷子的訓(xùn)練，老師進(jìn)行使用筷子的示范，使學(xué)生模仿并進(jìn)行聯(lián)系，當(dāng)練習(xí)熟練， 手指靈活后再進(jìn)行打結(jié)活動(dòng)的練習(xí)，讓學(xué)生的手指更加靈活。第三階段 :繪畫、鼠標(biāo)和鐵棍插板階段。這一階段相比較其他階段而言更加困難 一些，訓(xùn)練主要針對(duì)兒童的手指準(zhǔn)確性和手眼協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練的時(shí)間為三個(gè)月， 第三階段是一個(gè)非常重要的時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期不僅訓(xùn)練的難度提高，而且訓(xùn) 練量也更大，既要學(xué)習(xí)新的訓(xùn)練手段也要復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)過的。第四階段 :綜合活動(dòng)階段。綜合階段以單項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)和綜合練習(xí)為主要練習(xí)方法 和手段，這一階段不僅要完全會(huì)使用單個(gè)的訓(xùn)練道具，而更要對(duì)前三個(gè)階段進(jìn)行 綜合的練習(xí)，老師在訓(xùn)練過程中要注意訓(xùn)練強(qiáng)度和難度的掌握，遵循由易到難， 由大到