新課程理念下高中英語詞匯教學探索12'01'10

1、 新課程理念下高中英語詞匯教學探索 廣東中山市廣東博文學校 劉金生 摘 要 詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基礎。為了適應新課程的目標和要求，教師必須改變傳統(tǒng)的詞匯教學的模式，在詞匯教學中積極探索和嘗試有效的詞匯教學方法，培養(yǎng)學生有效的詞匯學習策略，從而有效地提高學生的詞匯能力。關鍵詞 新課程標準 英語詞匯 教學 學習 策略詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基礎。如果說語言是一座大廈，那么詞匯就是構建這座大廈的磚瓦。詞匯是語言交際的組成部分，詞匯量的大小決定了語言交際能力的好壞，也是衡量一個人外語水平高低的標志。普通高中英語課程標準中八級詞匯目標要求高中學生“學會使用3300個左右的單詞和4

2、00500個習慣用語或固定搭配”，而九級目標要求學高中學生“學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配”，也就是說中學生在高中畢業(yè)時應掌握4000個左右的單詞和習慣用語。由此可見，詞匯教學在英語教學中非常重要。而要適應新課程的目標和要求，教師必須改變傳統(tǒng)的詞匯教學的模式，在詞匯教學中積極探索和嘗試有效的詞匯教學方法；學生也必須要改變以往的死記硬背的記憶模式，培養(yǎng)科學有效的詞匯學習策略。一、聽說領先，增強語音意識語言是表達思想進行人際交流的工具。研究表明，學習語言必須從聽說入手，堅持聽說為先的原則。新課程標準中語音八級目標描述為“在交際中逐步做到語音和語調自然、得體和流暢；根據語

3、音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單的語句”。九級目標則提出了更高的要求，要求學生“在用英語與各國人士進行交談或在聽不同國家人士講英語的錄音時，能克服不用口音帶來的困難，聽懂大意；能運用恰當的語調、節(jié)奏和重音變化等手段有效地表達不同的語意和態(tài)度等交流意圖”。不少教師認為語音教學是小學或初中進行的，其實不然。很多學生由于在初中階段沒有重視語音的學習，到了高中階段以后，英語學習卻變得吃力，成績明顯下降。其原因就是語音沒打好基礎，就直接影響到單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀就變得困難。由此，高中階段應該繼續(xù)加強對學生語音意識的培養(yǎng)，使學生進一步地了解和掌握英語單詞音形之間的對應關系，并使學生由音知形，

4、由形知音，音形轉換自如；使學生看詞能讀，聽音會寫，為單詞記憶與積累以及加強英語聽說能力打下堅實的基礎，從而增強學生的閱讀能力。二、區(qū)別對待，重點把握高中教材中每個單元的詞匯基本上都有100個左右，但有的單詞只是在本單元才出現(xiàn)，有的甚至高中階段都很少出現(xiàn)。教師在進行本單元的詞匯教學時不應該面面俱到，應當區(qū)別對待，把握重點。教師可以把每個單元的單詞分成三個板塊：1、會用的單詞，即核心詞匯。這部分單詞（教材中的黑體字以及常見的非黑體字）要求學生掌握并靈活運用。2、會認的單詞。這部分單詞要求學生能聽懂，會讀，能在閱讀中認識。3、會讀的單詞。這部分單詞往往是本單元行文需要而出現(xiàn)的，只要求學生會讀即可，并

5、不需要學生掌握。這樣一來，學生在學單詞記憶單詞的時候就有了側重點，從而減輕學習負擔，提高學習效率。三、了解詞匯的構成規(guī)律，利用構詞法擴展詞匯英語單詞有其自身的構成規(guī)律。雖然英語詞匯浩如煙海，但如果掌握了英語詞匯的構詞法，則有助于突破記憶單詞的難關。教師在詞匯教學中應當幫助學生了解并掌握英語詞匯的構詞法，比如單詞的前綴、后綴、轉換、派生、合成等。幫助學生了解有哪些常見的前綴、后綴；加詞綴前是什么詞性、意思，加了詞綴后又是什么詞性、意思。并將其貫穿在平時的詞匯教學中，比如：depend dependence dependent independence independent。掌握了英語詞匯的構詞

6、法，就等于打開了英語詞匯學習的大門，找到了英語詞匯學習的捷徑，從而降低了詞匯記憶的難度。而且，學生掌握了一定的構詞法知識，還有助于提高閱讀中猜詞的能力，從而提高英語閱讀能力。四、注重培養(yǎng)語言運用能力培養(yǎng)學生綜合語言運用能力是英語新課程標準的重要目標之一。新課程標準八級詞匯目標描述為“運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等”。在現(xiàn)實中的問題是，很多學生記住了單詞拼寫，也記住了意思，但在運用中卻束手無策。這就要求教師不能僅僅停留在擴大學生的詞匯量上，要改變傳統(tǒng)的詞匯教學模式。教師要幫助學生改變傳統(tǒng)的詞匯學習方法，鼓勵

7、學生積極運用所學詞匯，培養(yǎng)學生的語言運用意識。1、教師在詞匯教學中除了單詞的音、義之外，還要引導學生掌握他們常見的詞性，基本用法及固定搭配等。在平時的教學中特別要有意識地引導學生對詞匯短語的積累。英語詞匯短語長短適宜，穩(wěn)定性較強，易于記憶，在即時交際和寫作中可以迅速提取和使用，能夠有效地提高語言使用的準確性和流利性。2、在教學中引入形式多樣的詞匯練習，促進學生對詞匯的掌握。比如用所給單詞的適當形式填空，根據所給信息完成句子，構詞法練習，短文寫作等。已學的詞匯只有經過反復的語言實踐才能更加牢固。教師在詞匯教學中要引導學生在聽、說、讀、寫語言實踐中運用所學詞匯。五、強化語境，注重語篇教學眾所周知，

8、單詞只有在特定的語境中才有其意義，同一個單詞在不同的語境中有不同的意思。任何孤立地分析或解釋詞義都是不可取的，而且不利于詞匯記憶。因而詞匯教學應融入到句子和語篇中，做到“詞不離句，句不離篇”。1、合理恰當地使用例句。在進行詞匯教學使用例句是要因時而異，因人而異。舉例盡量使用經典的句子，如：Knowledge is power. Where there is will, there is a way. All roads lead to Rome. I was playing games on my cellphone when my head teacher came into the cla

9、ssroom.等等。經典的句子讀起來郎朗上口，易于記憶，增加學生的語言表達能力；幽默的適宜的句子可以增加學生對詞匯的理解，培養(yǎng)學生的學習興趣。2、合理地使用語篇。在詞匯呈現(xiàn)階段，應根據閱讀材料，用英文釋義、猜測詞義、設計問題等方法，幫助學生在具體的語境中感知詞的含義。每個單元的教學過程中，可以根據單元的話題，適當地增加幾篇與該單元話題相關的短文，讓學生在課后閱讀；在詞匯運用階段，在每個單元的閱讀活動結束之后，可以根據該單元話題設計適當的活動和練習，比如討論、辯論、續(xù)寫，小作文等。特別是要加大學生的閱讀量。有的短文要求學生大聲、正確、流暢地朗讀，好的句段甚至背下來；有的短文則要求學生泛讀即可。這

10、樣，可以提高詞匯的復現(xiàn)率，加深對詞匯的印象。六、培養(yǎng)學生的詞匯學習策略學習策略是指學生為了有效地學習語言和使用語言而采用的各種行動和步驟。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師在進行詞匯教學時應該“授人以漁”，而不是“授人以魚”，應該幫助學生形成良好的學習策略。1、歸納。教師在詞匯教學中，應引導學生自覺地有意識地根據詞匯的上下義、同義、反義或相同用法把詞匯組織在一起進行歸納、分析、比較來加強理解和記憶。如：insect 包括哪些；類似accuse sb of sth 的用法的短語有哪些等等。2、聯(lián)想。教師在詞匯教學和復習中，應引導學生自覺地有意識地根據話題聯(lián)想、思維，來鞏固所學詞匯，擴大詞匯量，比如“人際關系”相關的詞匯有哪些。當然還有其它的方面，比如引導學生學會猜測詞義，學會使用字典，利用課外讀物、音像制品，學會使用構詞法等等?？傊?，在高中英語詞匯教學中，教師應當不斷地更新教學理念，積極探索與嘗試有效的詞匯教學方法，激發(fā)學生的詞匯學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的詞匯學習策略，才能有效地提高學生的詞匯能力。參考文