繪本教學(xué)的組織方法和策略

1、繪本教學(xué)的組織方法和策略一、什么是繪本。繪本 ，英文為picture books，在日本譯為繪本，直譯為圖畫書繪本是以 圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。這一類書籍特別強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá) 的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容 的表現(xiàn)。優(yōu)秀的繪本能夠給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子充分體會(huì)到閱讀的快 樂。繪本教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能 力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，使師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。二、繪本的特點(diǎn)。從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明的協(xié) 調(diào)性

2、；從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨(dú)頁、跨頁等）。 三、繪本的特質(zhì)及價(jià)值。1、特質(zhì)用一個(gè)詞語概括“賞心悅目 ”“賞心 ”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué)， 衍生出精神上的享受?！皭偰?”是因?yàn)槔L本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷。2、繪本教學(xué)的價(jià)值套用一個(gè)股票的俗語“一支績(jī)優(yōu)股 ”讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀。讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、想像、推理。讓幼兒學(xué)會(huì)豐富的語言。（兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句 結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。透過閱讀， 孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。）讓幼兒懂得美術(shù)欣賞。（目前繪本中的圖畫部分，都是世

3、界上知名插畫家作品， 他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到 美學(xué)。在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀 的樂趣。）讓幼兒學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)。（繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化 背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)意無限擴(kuò)大。引發(fā)兒童 情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解， 對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測(cè)。在這里，孩子的推理也 許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是要學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)。）讓幼兒懂得如何生活?？谡Z教條式的灌輸?shù)赖陆逃?/p>

4、，僵化了教學(xué)方式，也拉遠(yuǎn)了 與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，孩子透過同伴間的討論，吸收、 激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)到清楚的價(jià)值觀，并將此種能力運(yùn)用在曰常生活 上的應(yīng)對(duì)，形成積極向上的生活態(tài)度。讓孩子懂得什么是互動(dòng)學(xué)習(xí)。（聽取別人信息、補(bǔ)充別人的信息、傳達(dá)自己信息） 等等。 根據(jù)教學(xué)的策略來分：觀察式清晰閱讀法繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不 再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托， 才能營(yíng)造出整個(gè)繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng) 然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。繪本

5、神秘的大衣這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球， 孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動(dòng)起來，他們?cè)陂喿x時(shí)很容易就關(guān) 注到了類似于這樣的有趣細(xì)節(jié)，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱 讀提供了有效的保證。想象式深入閱讀法優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓 展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。1 預(yù)測(cè)故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì) 故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本神秘的大衣的封面，瞧 瞧他，一副神秘兮兮的樣子，胖得無邊無際，領(lǐng)子里居然露出火烈鳥的長(zhǎng)脖子、 長(zhǎng)頸鹿的腦袋、兔子的耳朵。蜥蜴從

6、他的衣襟里探出身來。他的挎包里面，蹲著 兩只怪模怪樣的鵝。他的如同鱷魚一般起伏的背上，停著一只烏鴉2 設(shè)疑想象。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí) 的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱 讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。如我的幸運(yùn)一天看了題目和封面就設(shè)疑：這是誰的 幸運(yùn)一天呢他幸運(yùn)在什么地方呢（它為什么會(huì)幸運(yùn)呢）等等。3 合理聯(lián)想。幼兒在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、 還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。如 蛤蟆爺爺?shù)拿卦E“如果你遇見了這樣的怪獸，你會(huì)怎么辦”游戲情景式探究閱讀法當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈

7、的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪 本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從 一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的二、互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見解，他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短 語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動(dòng)作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游 戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。1 繪本閱讀中的游戲。如在猜猜我有多愛你中讓老師和家長(zhǎng)扮演大兔子，小 朋友扮演小兔子，開展的角色游戲活動(dòng)。2 繪本閱讀之外的游戲。為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機(jī)會(huì)，在繪本閱讀之后， 還可以開展語言游戲，將繪本中人物、動(dòng)物制

8、作成小卡片放入?yún)^(qū)域，豐富幼兒的 游戲內(nèi)容。生活式感悟閱讀法。圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿 足孩子的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧， 卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國(guó)詩(shī)人惠特 曼一首詩(shī)中所說：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/ 那東西就變成了他的一部分”通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑 借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋 下影響終生的良好的情感。如：在猜猜我有多愛你我愛你，小猴子彩 虹的盡頭的閱讀中，孩子們充分感受到父母

9、的愛，朋友的愛，豐富了孩子的情 感，激發(fā)孩子的愛心。當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富 帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行 心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)， 必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。繪本閱讀的開展給幼兒的早期閱讀提供理性的經(jīng)驗(yàn)，也為如何培養(yǎng)幼兒的早期閱 讀能力積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)踐中還有許多問題值得深入研究，比如閱讀繪 本時(shí)其他領(lǐng)域的活動(dòng)如何整合才能促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展閱讀繪本的模式會(huì)有哪幾 種等等。在今后的工作中我還將進(jìn)行進(jìn)一步的探究，爭(zhēng)取獲得更多的繪本指導(dǎo)策 略。 （三）集體

10、教學(xué)的組織方法及策略。根據(jù)教學(xué)的方式來分：1、分段式 2、主干式 3、細(xì)節(jié)式 4、整體式 5、綜合式 分段式閱讀法 有機(jī)運(yùn)用故事情節(jié) 。分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本通常以較多 連續(xù)的畫面展示一個(gè)完整的故事，相對(duì)而言有故事的容量比較大，而且不少的作 品情節(jié)跌宕起伏，每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就 很適合進(jìn)行分段式的閱讀。比如繪本給天使一對(duì)翅膀?yàn)槔⒗L本的閱讀分 成三部分進(jìn)行，第一部分集體閱讀，知道小男孩畫了一個(gè)天使，而天使不要那種 有羽毛的翅膀。第二部分親子閱讀，小男孩為天使畫了許多美麗而又新奇的翅膀。第三部分集體閱讀，天使為了報(bào)答小男孩

11、，帶著小男孩繞著老胡桃樹飛了三圈。 最后再完整閱讀故事。主干式閱讀法 突出呈現(xiàn)故事的主題。主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教 學(xué)方法。在閱讀這類繪本時(shí)我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的 主要情節(jié)、簡(jiǎn)化語言等方式，再進(jìn)入第二次的深入閱讀。例如繪本蛤蟆爺爺?shù)?秘訣神秘的大衣。細(xì)節(jié)式閱讀法 細(xì)致地感受作品精髓。細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方 法。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多， 但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動(dòng)態(tài) 感和流暢性，使整個(gè)畫面看起來和

12、諧、完整。一些圖畫設(shè)計(jì)非常巧妙，別具匠心， 既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分， 能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時(shí)也能以這種方式切入來閱讀繪本。如母雞蘿絲 去散步，在故事的扉頁有一張地圖，就是母雞散步的路線，畫面把蘿絲的家、 院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現(xiàn)，把故 事情節(jié)的主線直接拎出來，與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應(yīng)，作者的考慮是多 么的巧妙與慎密。整體式閱讀法 整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容。整體式閱讀法是完整地閱讀整個(gè)繪本的教學(xué)方法。精彩的繪本圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非 常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱 讀

13、能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最 重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多、幼兒閱讀能力 較強(qiáng)、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。如給天使一對(duì)翅膀猜 猜我有多愛你彩虹的盡頭等在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)都運(yùn)用了整體式閱讀。 各種方法的綜合運(yùn)用。繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不 再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這才營(yíng)造出 繪本完美的感覺。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同的繪本展開教學(xué)，深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn) 行精心設(shè)計(jì)，可以將上述方法進(jìn)行有機(jī)地組合，幫助幼兒讀懂繪本，讀透繪本， 從而提高幼兒的閱讀能力

14、。以下，我列舉了幾種策略綜合使用的心得：策略 繪本 策略的反思 幼兒反應(yīng) 分段式+細(xì)節(jié)式+整體式 給天使一對(duì)翅膀 1. 分段的時(shí)機(jī)比較恰當(dāng)，給幼兒提供了充足的想象空間；2. 細(xì)節(jié)式閱讀讓幼兒更細(xì)致的發(fā)現(xiàn)小男孩豐富的想象力。3. 分段后的整體閱讀能讓幼兒整體地感受作品，并發(fā)現(xiàn)作品畫面中的小細(xì)節(jié)。 （第一次分段的想象）1. 猜想：小男孩會(huì)給天使畫上怎樣的翅膀呢2. 哇！有這么多的翅膀啊！3. 小男孩可真會(huì)想啊！這些翅膀真漂亮！ 整體式+細(xì)節(jié)式 母雞蘿絲去散步 1.內(nèi)容比較集中，整體式閱讀直接給幼 兒完整的印象；2.細(xì)節(jié)式的閱讀體現(xiàn)在對(duì)比式閱讀的鋪墊和整體閱讀后扉頁的閱讀中。 （幼兒在 活動(dòng)中的預(yù)測(cè)

15、）1. 我猜狐貍會(huì)踩在釘耙上，腳上會(huì)出血的；2. 山羊用頭上的角頂狐貍，他幫助了母雞；3. 看這只狐貍就知道它是吃不到母雞的。 分段式+整體式+細(xì)節(jié)式 猜猜我有多 愛你 1.完整式閱讀能讓幼兒完整地領(lǐng)略大兔子和小兔子的愛；2.細(xì)節(jié)式閱讀時(shí)進(jìn)一步觀察兩只兔子對(duì)愛的表達(dá)那經(jīng)典的動(dòng)作。 （練習(xí)句式 時(shí)的摘錄）1.地球有多大，我就有多愛你；2. 大海里的水有多深，我就有多愛你；3. 高樓大廈有多高，我就有多愛你。 繪本教學(xué)必須要關(guān)注的三 個(gè)要素：故事情節(jié)、畫面和兒童。教師必須事先挖掘繪本故事的內(nèi)涵，結(jié)合故事 的發(fā)展脈絡(luò)，聯(lián)系兒童的實(shí)際生活，用適合兒童心理特點(diǎn)的語言表達(dá)出來，并適 時(shí)引導(dǎo)他們思考。同時(shí)，

16、繪本教學(xué)，還要關(guān)注一個(gè)“繪”字，即抓住繪本的視覺元 素，在講述精彩故事的同時(shí)引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察故事畫面。一方面可以幫助兒童在 聽的過程中學(xué)會(huì)欣賞美、感受美，另一方面可以借圖片內(nèi)容進(jìn)一步烘托故事主題 。 繪本教學(xué)的目標(biāo)：（即三要三不要）“ 三要”：要激起幼兒閱讀的欲望和興趣（現(xiàn)在的教是為了以后的不教）要關(guān)注自主閱讀的培養(yǎng)，重視對(duì)孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能（關(guān)注到繪本的 特質(zhì)所隱含的教育價(jià)值）繪本是文化傳承的通道，要培養(yǎng)孩子的智慧“三不要”：不用懷疑孩子的理解能力，孩子是看繪本的天才不必強(qiáng)求完整的故事內(nèi)容不必強(qiáng)調(diào)深?yuàn)W的道理（隨機(jī)滲透）因?yàn)槔L本不單單只是一個(gè)道理，隱含在里面 的教育意義很多很多（一）

17、怎樣選擇繪本1、 要根據(jù)年齡的特點(diǎn)選擇適合的繪本。2、 內(nèi)容要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。（兒童的經(jīng)驗(yàn)是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓 幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情 緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對(duì)象，最好是動(dòng) 物和兒童自己。）3、 為幼兒的閱讀和理解帶來一定的挑戰(zhàn)。4、 畫面和顏色也是選擇的一個(gè)重要因素。(幼兒喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大 塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要?jiǎng)討B(tài)夸張， 能誘發(fā)兒童的好奇心，會(huì)自然地運(yùn)用形象的語言、比喻的手法自編故事內(nèi)容，有 聲有色地講述。顏色應(yīng)是鮮明的，布局應(yīng)是簡(jiǎn)單整齊的。如：故事的講述形式或 采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，這樣的讀本就便 于孩子們閱讀和理解。)（二）教師怎樣研讀繪本1、熟悉繪本。（看題目猜想故事情節(jié)看封面猜想人物、動(dòng)物及故事情節(jié)看繪本） 2、查閱相關(guān)教學(xué)資料。3、備課。我們要學(xué)會(huì)剖析繪本的圖片特點(diǎn)，尋