《土地資源》說課稿

1、土地資源說課稿（一）教材分析：本節(jié)課是上教版八年級中國地 理“土地資源”一節(jié)教學(xué)的第二課時，其教學(xué)重點是讓學(xué) 生了解我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，理解 我國土地的基本國策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排 土地資源，主要是考慮到地形、氣候是促進和影響土地資源 形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素，而土地資源的利用受 人類長期的生產(chǎn)活動與社會經(jīng)濟條件的影響，是人類經(jīng)濟活 動（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸?shù)龋┑奈镔|(zhì)基礎(chǔ)，因此本課時教 學(xué)內(nèi)容有明顯的承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的特征。對生活在城市 中的初中低年齡學(xué)生而言，土地資源利用過程中的問題，較 先前水資源、氣候資源距離遠，具有認識上的間接性。（二）重點

2、與難點：重點：我國土地資源基本國策。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)理解為 什么制定這一國策，其重要性如何，最終產(chǎn)生自覺意識，形 成合適的心理態(tài)度與價值觀。難點：探究我國各類土地利用類型的分布及原因，土地生產(chǎn) 力高低的分布。二、說學(xué)法：（一）說學(xué)生：1 、 學(xué)生原有知識基礎(chǔ)：五年級時，地理由外聘代課教師教授，紀律較差，地理基礎(chǔ)知識不扎實?，F(xiàn)為我校六年 級，年齡較外校同進度學(xué)生小兩歲，社會閱歷較淺。學(xué)生學(xué) 習(xí)地理的方法較簡單，以背為主。本學(xué)期已知道中國地形知識與有關(guān)氣候知識。2 、該班學(xué)生認知特點：思維活躍，該年齡學(xué)生以形象思維為主，逐漸在向抽象思維發(fā)展。該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，部分能力較差的學(xué)生在小組活動中常

3、?！按畋?車”。表現(xiàn)力強，好動不好靜，知識面較寬，對地理學(xué)習(xí)有較濃厚 興趣。（二）說學(xué)法：1 、 指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)：通過讀圖分析，小組 討論，自主探究，進而推測結(jié)果，并與實際比較，體會自然 環(huán)境的整體性和復(fù)雜性的特征。教師通過新型小組合作方式 的推行，做到面向全體與關(guān)注個別相結(jié)合。（詳見“教法設(shè) 計”第二點）2 、學(xué)會分析不同形式的資料。3 、小組合作展示，學(xué)會將地理課堂所學(xué)知識、形成態(tài)度運用于生活，從而將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為行動。4 、通過小組合作培養(yǎng)合作精神，提高創(chuàng)造能力。三、說教法：（一）確定教學(xué)目標(biāo)：1 、通過推測知道我國成片耕地和主要森林、草地、難 以利用的土地分布。（知識目標(biāo)）2

4、、體會自然要素相互聯(lián)系的特征，實踐地理學(xué)習(xí)的基 本方法。（能力目標(biāo)）3 、能說出目前我國土地利用過程中的幾個突出問題， 并有尋求解決問題的積極態(tài)度與建議。（知識目標(biāo)）4 、體會我國土地國策的現(xiàn)實意義，產(chǎn)生從“我”做起， 從身邊做起保護土地資源的責(zé)任心，并有積極付諸行動的愿 望。（情意目標(biāo)）5 、體驗課堂合作學(xué)習(xí)方式，增強團隊意識，提高合作 學(xué)習(xí)效果。（情意目標(biāo)）（二）選擇教法的原則和依據(jù)：1 、現(xiàn)代教學(xué)研究證實真正的理解是學(xué)習(xí)者對知識的主動再構(gòu)建。知識再構(gòu)建依靠提出問題解決問題，引導(dǎo)推測，鼓勵大膽猜測與想象，通過知覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，形 成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣，主動建構(gòu)知識

5、 體系。2 、根據(jù)“二期課改”精神，教師轉(zhuǎn)變課堂角色，由原先知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、合作 者與促進者。將注意力集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問 題。著眼培養(yǎng)學(xué)生綜合性、發(fā)展性學(xué)力。3 、在課堂中為學(xué)生搭建主動探究、合作交流，展示才能的舞臺4 、遵循六年級學(xué)生認知基礎(chǔ)與認知規(guī)律。（三）教法設(shè)計：歸納為以下四點1 、 突出前后知識關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。地形、 氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素。按常規(guī)教學(xué)方法，該教學(xué)內(nèi)容淺顯，主要是讓學(xué)生在我國土 地資源利用類型圖上認圖識記，學(xué)生思維量小，且無法體 現(xiàn)本節(jié)教材的前后文關(guān)聯(lián)特征。因此，教師在設(shè)計中，打破 常規(guī)，舍易

6、求難，即不讓學(xué)生在書本、 地圖冊上找現(xiàn)成答案， 以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力為歸宿，通過小組自主探 究，利用已有的氣候、地形分布的知識，推測（探究）我國 成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，并說明理由。整 個過程運用“相鄰發(fā)展區(qū)”的原則，既是對前知識的復(fù)習(xí)與 綜合，讓學(xué)生體驗地理學(xué)習(xí)方法，又完成新課教學(xué)目標(biāo)，且 印象更深。教師則對學(xué)生整個探究過程加以適當(dāng)提示、點撥、深入。點撥中滲透學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，特別須指出以下問題： 耕地適合的地形；形成草地而未形成水田與旱地的原因；水 田與旱地的大致分界；東部地區(qū)山脈、丘陵的土地利用類型； 東西部、南北的土地生產(chǎn)力。要求學(xué)生綜合考慮地形與氣候 條件、人類經(jīng)

7、濟活動因素。2 、 探索學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)方式， 關(guān)注學(xué)生差異， 提高學(xué)習(xí)效果。本課教學(xué)安排兩部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在 第一部分中，教師安排四人合作學(xué)習(xí)是基于該內(nèi)容對六年級 學(xué)生而言綜合性強，有較大難度，合作學(xué)習(xí)有利于討論，觀 點碰撞，引發(fā)思考，得出結(jié)論。教師給予合作學(xué)習(xí)的要求是： 在討論的基礎(chǔ)上共同繪制“中國土地利用類型簡圖”，且安 排兩人上臺展示，而兩人的分配為教師點名一位，小組推薦 一位，并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組，這種 安排改變以前后進學(xué)生沒有課堂表現(xiàn)的資格與可能（因為小 組推薦代表往往上臺的是優(yōu)生），也有利于小組討論時優(yōu)生 毫無保留地提出觀點，幫助后進學(xué)生，后進學(xué)生則

8、利于提高 自身責(zé)任感，明白個人應(yīng)對小組作出貢獻，知道與他人在一 起工作時不能“搭便車”，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。最終實現(xiàn)每一 個學(xué)習(xí)個體在達成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，成為其他個體教學(xué) 目標(biāo)達成的促進者。第二部分小組合作是學(xué)生對課堂內(nèi)容理 解后的綜合展示，有利于學(xué)生在團隊合作中內(nèi)化課堂教學(xué)目 標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力與小組智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，分享小組 合作成果，是學(xué)生喜聞樂見的課堂組織形式，也適合該年齡 孩子身心特點。3 、 利用小道具活躍課堂氣氛，實現(xiàn)課堂承轉(zhuǎn)?？此婆c地理教學(xué)毫無關(guān)系的回形針在合理運用后起到以下作用： 夾書是因為本課的探究是以對“中國土地利用類型圖”未知 為基礎(chǔ)，若在找大量圖表依據(jù)時 （翻閱地圖

9、冊），偶然所得， 也將失去探究的價值；課前猜測回形針便于讓學(xué)生輕松進入 課堂角色，也為引出“推測”這一關(guān)鍵詞埋下伏筆，在比照 中了解問題解決的方法；用回形針上臺作投票便于活躍課堂 氣氛，促進學(xué)生思考，引發(fā)課堂爭論。4 、 以形象的漫畫設(shè)置問題情境， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 土地資源較宏觀，本課內(nèi)容又側(cè)重農(nóng)業(yè)用地，相對生活在城 市中的初中低年齡學(xué)生而言，較先前的水資源、氣候資源距 離遠，認識上有間接性。為使課堂可接受性更強，并引發(fā)學(xué) 生共鳴，本課設(shè)計以漫畫評論作為探究土地利用問題的切入口，優(yōu)勢明顯：漫畫諷刺性強，富于思考，能將大尺度空間 與時間的問題濃縮到方寸之間，較照片、錄象更綜合、直觀，有趣味，

10、信息量大。如“父與子”一則，簡單的兩幅畫，將 人為的森林破壞，最終引起沙漠化，使子孫更貧困這樣一個 深刻的主題揭示，遠比枯燥的文字表達得形象、深刻，對學(xué) 生有震撼。對漫畫的分析理解過程將促進學(xué)生思考問題、進 入自主學(xué)習(xí)與自我教育狀態(tài)。5 、 充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢，真正體現(xiàn)形式服 務(wù)于內(nèi)容，手段服務(wù)于理念。恰倒好處地使用電腦多媒體， 能使課堂增色，效率提高。本課課件力求簡潔，主體內(nèi)容突 出，強化對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免使用現(xiàn)代化媒體產(chǎn)生弱化 學(xué)生思考的反作用，相反設(shè)疑引思，如土地生產(chǎn)力的變化規(guī) 律，以圖片引發(fā)學(xué)生思考；土地利用問題，以漫畫渲染課堂 氣氛，拉近與學(xué)生的認識距離；人均耕地減少問題

11、，以動畫 強化課堂情緒；全課以多種鏈接調(diào)用各種資源，回顧舊知。 恰倒好處的多媒體運用使以學(xué)生為主體的教學(xué)理念進一步 深化，付諸實際。四、教學(xué)流程：(一) 復(fù)習(xí)舊課：我國土地資源的基本特點(二) 引入新課：1、土地資源地區(qū)差異(1) 提出研究問題：推測我國土地利用類型的大致分布(2) 給予提示：推測的依據(jù)應(yīng)考慮哪些因素？(3) 小組合作討論：繪制我國土地利用類型分布簡圖， 完成地形區(qū)推測，并說明理由(教師提供兩個地形區(qū)，學(xué)生 自由選擇兩到三地形區(qū)以說明(4) 小組展示，他組學(xué)生質(zhì)疑：引出地形、氣候、人為 活動為主的多因素制約土地利用分布。(5) 深入探究：土地生產(chǎn)能力高低及影響因素(6) 自我評價：了解現(xiàn)實地理問題的復(fù)雜性。2 、土地資源問題：(1) 提出問題：出示文字、漫畫資料，哪個保護更重要: 林地？耕地？草地？(2) 展開討論，深入分析：學(xué)生談感受歸納、爭論、總 結(jié)，得出我國土地利用國策（3）學(xué)生自我總結(jié)：保護土地資源，從我做起，從身邊 做起。（可作為回家作業(yè)）