導(dǎo)學(xué)案：有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方法

1、怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究在教學(xué)中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)，能力的發(fā)展，無論時情感意志的培養(yǎng)， 還是思想品德的提高， 都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。 只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、 自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程， 才能促進(jìn)學(xué)生知識能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)， 為學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 積極倡導(dǎo)閱讀教學(xué)運(yùn)用 “自主、合作、探究”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力。 那么，在閱讀中，怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究呢？一、要給學(xué)生足夠的自主探究的時間在教學(xué)中，我們往往提出

2、問題， 不經(jīng)學(xué)生認(rèn)真思索， 就馬上提問，結(jié)果總是不盡人意。蘇霍姆林斯基說過： “教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！痹诮虒W(xué)魚游到紙上這一課時，當(dāng)我問道：“工筆細(xì)描“揮筆速寫”是什么意思？話音剛落，就有兩三只小手舉了起來，多數(shù)人茫然不知。此時，我沒有立即讓他們起來回答，因為這種美術(shù)專業(yè)術(shù)語對孩子來說很陌生，在那么倉促的時間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的， 不完整的， 而且這時他們的回答會影響其他同學(xué)的思考。于是，我用手勢示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說：“你們反應(yīng)得真快， 但是老師希望同學(xué)們再讀讀這個自然段，仔細(xì)體會體會， 你覺得哪些詞語可以幫助你理解什么叫 工筆細(xì)描，什么叫揮筆速

3、寫，把這些詞語畫出來！”學(xué)生再次默讀課文，動筆畫詞體會。片刻之后，紛紛舉手。這樣既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動了他們思考的積極性， 同時穩(wěn)定了全班同學(xué)的情緒， 學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀，認(rèn)真想。學(xué)生從“一絲不茍”、 “像姑娘繡花那樣”、 “每個部位”，知道“工筆細(xì)描”就是畫得慢，畫得細(xì)心，從很快”知道了揮筆速寫就是畫得很迅速，不難看出，從學(xué)生的回答中他們經(jīng)歷了一個分析，歸納、綜合、思維的歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。但是，并不是每節(jié)課我都做到了這一點(diǎn)，有時會因為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的關(guān)系，提問后馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生思考的時間，如回答不出，或是不斷地重復(fù)問題或是忙著啟發(fā)（很多情況時暗示）試

4、想，在這樣不足的時間內(nèi)， 學(xué)生的思考有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少頓悟和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理， 匆忙尋找片言只語作答，表面上氣氛活躍， 實(shí)際是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。 為了改變這種情況， 老師在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時間，讓他們潛心讀書， 深入思考。當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考， 這個等待時間雖短， 卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。二、要給學(xué)生寬裕的自主探究空間質(zhì)疑問難是學(xué)生自主探究的起點(diǎn)和中心點(diǎn)，圍繞這個中心點(diǎn)，教師必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生

5、提供暢所欲言、各抒己見的空間， 為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、 重點(diǎn)之處設(shè)計同桌交流，小組討論環(huán)節(jié)這樣，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂信息量，理解課文內(nèi)容，可以給學(xué)生提供展示個性的機(jī)會和場所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作，互相競爭的精神。在執(zhí)教魚游到紙上 這一課時，我采用自學(xué)自疑小組討論 全班交流教師指導(dǎo)積累運(yùn)用， 通過學(xué)生自主讀書， 自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，小組交流，合作學(xué)習(xí)。在小組交流中，解決了一些較易的問題，組內(nèi)解決不了的共性問題，由小組代表匯報。在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上， 教師和學(xué)生共同梳理，把重復(fù)的問題去掉，再啟發(fā)學(xué)生按照課文內(nèi)容敘述的先后， 調(diào)整了問題順序， 這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，極大的調(diào)

6、動了學(xué)生的積極性， 充分體現(xiàn)了主體意識。 第二課時開始，再次給足時間讓學(xué)生帶著問題讀書又如：在執(zhí)教尊嚴(yán)時，學(xué)生讀通課文之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：問題一：逃難的人都顧不上說話，狼吞虎咽的吃東西，這個年輕人為什么不肯這樣做？問題二：這個年輕人為什么不先吃飯后干活？問題三：這個年輕人為什么這么愛干活？問題四：杰克遜大叔真的需要捶背嗎？問題五：這個年輕人為什么會成為石油大王呢？.引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種教學(xué)思路能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念三、讀是閱讀教學(xué)的主線1 、為了在閱讀教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師還應(yīng)還給學(xué)生讀書的權(quán)力， 保證學(xué)生讀書的時間。 有教師說

7、過： 語文教學(xué)就是變著法子讓學(xué)生讀書，通過教師的范讀、領(lǐng)讀、伴讀、引讀，學(xué)生的朗讀、默讀、齊讀、自由讀、分組朗讀、分角色表情讀等形式。教學(xué)魚游到紙上一課時，我采用了（ 1）初讀課文，讀通課文，整體感知了解內(nèi)容， 感知人物形象。 在這一環(huán)節(jié)中， 我讓學(xué)生自己選擇和同伴一起分工朗讀課文， 讓學(xué)生選擇一個最難讀的句子， 或者挑一個自己喜歡的句子來讀。 在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生談一談自己對這位青年的初步印象。（舉止特別畫技高超令人敬佩）等進(jìn)行交流，初步感知人物形象。2 、細(xì)致研讀課文，圍繞梳理的問題，給以足夠的時間，全體學(xué)生帶著問題反復(fù)讀書， 邊讀邊思，真正的讀書， 培養(yǎng)了學(xué)生讀書能力和讀書習(xí)

8、慣，在引導(dǎo)學(xué)生理解青年“舉止特別”這一環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生抓重點(diǎn)段，句，詞，自讀，指導(dǎo)讀，解讀，細(xì)讀，品讀。如：他老是一個人呆呆地站在魚缸邊， 靜靜地看著金魚在水里游動， 而且從來不說一句話?！坝袝r工筆細(xì)描寫，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致，有又”品讀這些句段，讓學(xué)生與文本充分的對話。把讀的選擇權(quán)交給學(xué)生， 讓學(xué)生在讀中整體感知， 在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感， 在讀中受到情感熏陶 細(xì)讀之后，我們還要針對提出的專題進(jìn)行研讀， 以便學(xué)生充分地展開有選擇性的學(xué)習(xí)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高研讀質(zhì)量， 研究性閱讀并不意味著教師放手讓學(xué)生漫無目的的隨意學(xué)習(xí)， 而應(yīng)先由教師根據(jù)文本的重

9、點(diǎn)， 精心設(shè)計研讀專題，然后在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話， 表達(dá)閱讀感受， 進(jìn)行個性化思考。魚游到了紙上 一課梳理了幾個問題， 其實(shí)都是圍繞 “魚為什么游到了紙上” 這一問題展開的。 研讀之后，同學(xué)們自然而然的明白了正是青年看魚， 畫魚的忘我精神才畫出了栩栩如生的魚， 逼真得好像游到了的紙上一樣。又如：桂林山水這一個課的教學(xué)重點(diǎn)是：作者是如何運(yùn)用語言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)的。 根據(jù)這一教學(xué)重點(diǎn)，我出示研讀專題：你喜歡漓江的水， 還是桂林的山呢？請你說說自己的理由，接著我讓學(xué)生分小組有選擇性地研讀課文， 喜歡桂林山的就研讀課文第三自然段，喜歡漓江水的就研讀課文第二自然段，因為學(xué)生研讀的是自己喜歡

10、的內(nèi)容，自然非常投入，學(xué)習(xí)效果也就出來了。當(dāng)然，研讀是學(xué)生獨(dú)立研究教材的學(xué)習(xí)行為， 在這個過程中， 必然會有些不同， 帶有個性化傾向，所謂“一千個讀者 , 就有一千個哈姆雷特” , 這是每一個學(xué)生具體的閱讀 , 有著各自注重的焦點(diǎn) , 每一位學(xué)生的理解都與原有的知識水平 , 認(rèn)知能力 , 生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣有關(guān). 即使是同一篇課文 ,不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下, 也會產(chǎn)生不同的感悟。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受 , 體驗和理解，所以 , 在研讀過程中 , 學(xué)生的感悟只要是正常的 , 健康的 , 可行的 , 教師要珍惜、尊重并大加鼓勵。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一, 而對人文素養(yǎng)的提高

11、起決定作用的是讀。3. 美讀課文當(dāng)理解了內(nèi)容 , 學(xué)生為聾啞青年忘我 , 專注的品質(zhì)所感染 , 情感的閘門打開之后 , 教師鼓勵學(xué)生朗讀 , 渲染氣氛 , 加深課文內(nèi)容的理解。著名語文教育家商友敬先生說 :“文章的精華在句子之中 , 字句之中有聲情 , 有氣韻 , 有見識 , 有抱負(fù) , 你不讀 , 這一切精華不會自己顯露出來, 而只能是紙上的鉛字符號 , 那是死的 , 要把死的變成活的 , 只有讀 , 讓它在你的嘴里活起來 , 然后才能在你心里活起來。 ”所以 , 書讓學(xué)生自己 , 讀, 要給足時間 , 讀, 要有層次地指導(dǎo) , 讀, 要形式多樣。魚游到了紙上對整篇課文的朗讀不下于五次。四、

12、整體著眼 , 突出重點(diǎn)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出 , “加強(qiáng)綜合” , 堅決摒棄繁瑣分析 , 摒棄抽象說教 , 把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。 ”而在閱讀教學(xué)中 , 容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”“各種項目一齊上”“從頭到尾逐段 教”的局面 , 面面俱到的結(jié)果 , 常常是面面不到。那么 , 如何整體著眼 , 突出重點(diǎn)呢 ? 我就自己上課的一點(diǎn)心得談?wù)?.1. 從課題出發(fā) .課題是課文的眼睛 , 是課文內(nèi)容和專題的集中與概括 , 有的題目不僅僅反應(yīng)了課文的主題 , 而且暗示了文章的線索 . 如: 魚游到了紙上這一課 , 還有一種導(dǎo)入新課的方法就是從課題著手：老師板書課題時故意把魚游到了紙上寫成魚畫到了紙上,

13、學(xué)生一定會嘩然 ,說老師寫錯了 , 老師順理成章地問 : “是?。?魚只能在水里游， 怎么會游到紙上呢 ?”通過這一個小小的情景設(shè)計, 激發(fā)學(xué)生讀書的愿望。 通過讀 , 議, 思, 學(xué)生明白了：魚能游到紙上 , 是因為那位青年畫得太逼真了, 給人的感覺就像游到了紙上一樣。 接著老師問 : 這位青年為什么會把魚畫得那么鮮明 , 逼真呢 ?請用課文中語句回答。學(xué)生會自然而然地回答 : 因為他愛魚到了忘我的境界。接著老師再啟發(fā)，從哪些地方看魚看出青年愛魚呢？學(xué)生自然而然地會從青年看魚、 畫魚兩方面去尋找答案，逐步指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)人物。 這樣 , 從課題出發(fā) , 扣住反應(yīng)題眼的重點(diǎn)句段 , 進(jìn)行研讀。

14、再如一個中國孩子的呼聲 也可以從課題入手 , 提出問題 , 激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望 . 如: 這個中國孩子是誰 ?他發(fā)出什么呼聲 ?他為什么發(fā)出這樣的呼聲 ?這只是一個中國孩子的呼聲嗎 ?然后讓學(xué)生帶著這些問題朗讀課文 , 整體感知。典型的 : 如田忌賽馬一文 , 全文自始自終扣住題目中的“賽”字, “賽”是題眼 . 教學(xué)時 : 教師出示課題 : 田忌賽馬 . 點(diǎn)撥 : 全文是圍繞哪個字寫的 ?找出來在這個詞下面加上 “. ”, 讀課題 ,“田忌賽馬”( 讀出重音 ) 看課題 , 你想知道哪些問題 ?在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上 , 教師按順序逐個梳理以下幾個問題 : 誰和誰賽馬 ?他們怎樣賽馬 ?賽的結(jié)果

15、怎樣 ?學(xué)生自由讀課文 , 邊讀邊思考自己提出的問題， 在學(xué)生回答時引導(dǎo)學(xué)生從課文什么地方知道的。再讀課文 , 邊讀邊思考同樣的兩次賽馬的結(jié)果為什么不一樣 ?引導(dǎo)學(xué)生理解下面的句子 :a. 齊威王每個等級的馬都比田忌的強(qiáng)。 b. 齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少 ?c. 還是原來的馬 , 只掉換了一下出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝, 讓學(xué)生思考這三句話有什么聯(lián)系。( 雖然齊威王每個等級的馬都比田忌的強(qiáng), 但是每個等級的馬快不了多少, 所以 , 掉換一下馬的出場順序, 就能三戰(zhàn)兩勝 ), 請學(xué)生朗讀課文后 , 談一談從田忌賽馬這件事中受到了什么啟發(fā) ?還有草船借箭一課 , “借”是題眼 , 也是整個

16、教學(xué)的著眼點(diǎn) . 為什么借 ?誰向誰借 ?（3）怎樣借的？（ 4）借的結(jié)果怎樣 ?“草船借箭”能換成“草船騙箭”嗎 ?還有爬山虎的腳 , 從課題入手 , 直奔重點(diǎn)段落 , 研讀爬山虎的腳是怎樣的 , 它是怎樣一步步向墻上爬的 , 再研讀其段落。小學(xué)語文類似這樣的課文很多，只要你抓住題眼，會達(dá)到“牽一發(fā)而動全身“目的。2. 緊扣一詞 , 教活一課。小學(xué)語文 , 常常也有牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞語 , 這些詞語或者揭示文章中心 , 或者點(diǎn)明文章的情感 , 或者概括了文章的內(nèi)容 , 備課時找到了課文的關(guān)鍵詞就可以緊扣這個關(guān)鍵詞來教活整篇課文。比如：田忌賽馬一課 , 結(jié)尾處有“轉(zhuǎn)敗為勝”一詞 , 這一關(guān)

17、鍵詞語概括了全文的內(nèi)容揭示了課文思路 , 教學(xué)時 , 緊緊抓住這個關(guān)鍵詞語分幾步設(shè)計 :自讀課文 , 找出能概括課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞。再讀課文 , 找出哪些段落寫田忌賽馬的 “敗”, 哪些段落寫 “勝”,進(jìn)而給課文分段。分析“轉(zhuǎn)敗為勝”的經(jīng)過和原因這樣抓住一個關(guān)鍵詞來教 , 學(xué)生理解了課文內(nèi)容 , 理解了課文思路 , 明確課文中心 , 掌握重點(diǎn)詞語 , 一舉數(shù)得。還有全神貫注一文 , 可緊扣“全神貫注”一詞來設(shè)計 , 還有有些課文 , 課題就點(diǎn)明了關(guān)鍵詞 : 如三年級上冊：美麗的小興安嶺 , 可緊扣“美麗”一詞設(shè)計，富饒的西沙群島 , 可緊扣“富饒”一詞來設(shè)計，精彩的馬戲可緊扣“精彩”一詞設(shè)計 ,

18、 以一詞帶全篇 , 全篇皆活。3. 抓住一句 , 串聯(lián)全篇。一篇課文 , 是由許多句子連綴而成的 , 這么多句子 , 在課文中的地位不是平分秋色的 , 而是有主有次的。有些文章的作者 , 常常在文中精心安排了關(guān)鍵詞 , 或揭示題旨 , 或點(diǎn)明中心 , 或概括內(nèi)容 , 或凝聚情感 , 抓住這些關(guān)鍵詞 , 就等于提起了衣服的領(lǐng)子 , 以一句串聯(lián)全篇。比如：鄉(xiāng)下人家 在句未有一個單獨(dú)成段的總結(jié)句 , 這個總結(jié)句 , 簡明扼要的概括了全文的主要內(nèi)容 , 可以這樣設(shè)計 :自讀課文 , 畫出概括全文內(nèi)容的一句話 :“鄉(xiāng)下人家 , 不論在什么時候 , 不論在什么季節(jié) , 都有獨(dú)特迷人的風(fēng)景”。從這句話中畫出

19、兩個重點(diǎn)詞語 : “獨(dú)特 , 迷人”。找一找 , 文章寫了鄉(xiāng)下人家哪些獨(dú)特 , 迷人的生活場景 ? 這樣抓住一句來教 , 就把全文連接成一個整體了。類似這樣的課文 , 還有第七冊貓一課 , 貓的性格實(shí)在有些古怪 , 這就是全文的關(guān)鍵句。蟋蟀的住宅一課“這座住宅真可以算是偉大的工程了”。白鵝一課 , “高傲 , 叫聲 , 步態(tài) , 吃相中”教句子不在多 , 而在精 , 精教一句 , 勝過泛教十句 .4. 精導(dǎo)一段 , 撥通全文一篇課文 , 都是由若干段落組成的 , 有些課文 , 有明顯的重點(diǎn)段 , 抓住重點(diǎn)段精心指導(dǎo) , 就可以撥通全篇。有些課文的段落呈并列結(jié)構(gòu) , 段落之間無輕重之分 , 也可

20、抓住有代表性的一段精心指導(dǎo) , 其余各段略加指點(diǎn)即可弄通。比如：桂林山水一課, 第二自然段和第三自然段的寫法大致相同 , 教學(xué)時 , 我只精講第二段 , 并從第二段中總結(jié)寫法 : 排比、比喻。第三段則讓學(xué)生自學(xué) , 然后朗讀幾遍 , 這樣教 , 時間省了 , 學(xué)生也收獲了。美麗的興安嶺按春、夏、秋、冬四季一一道來，各段寫法大致相同?？梢跃v一段，教會學(xué)法，學(xué)生自學(xué)，合作交流。又如：鄉(xiāng)下人家圍繞獨(dú)特迷人的特點(diǎn)，描寫幾個生活場景。教學(xué)時只需精講一二個場景，其他指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)即可。教這些課文 , 大可不必秋色平分的逐段串講, 可以精導(dǎo)一段 , 撥通全文。5 、突破一點(diǎn) , 舉一反三小學(xué)語文教材 , 有

21、不少課文有關(guān)鍵詞 , 關(guān)鍵句 , 關(guān)鍵段 , 但也有一些課文沒有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段, 教這些課文是否逐段串講串問呢?答案是否定的 . 俗語說 : 傷其十指 , 不如斷其一指 . 教這些課文 , 也應(yīng)有“突破一點(diǎn) , 舉一反三”的設(shè)計策略。當(dāng)然這一點(diǎn)的選擇是要動腦筋的 . 比如 : 搭石一課選擇的突破點(diǎn)是“美” , 火燒云一課的“變” , 夜鶯的歌聲一課的“機(jī)智” , 蝙蝠和雷達(dá)一課中的“啟示”。五、閱讀教學(xué)中的寫片段練習(xí)在閱讀教學(xué)中寫段訓(xùn)練納入課堂 , 主要強(qiáng)化語言運(yùn)用 , 促進(jìn)學(xué)生讀 , 寫, 思有機(jī)結(jié)合。因為語文能力最重要的標(biāo)志是會寫。著名語文特級教師于永正說： “學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)語文

22、， 主要是學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的。 ”他還說：“讀寫訓(xùn)練要適度， 要求要低。 ” 閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練可以從一下幾個方面讓入手：1 、概括性訓(xùn)練學(xué)了一篇課文 , 能概括出它的主要內(nèi)容 , 這種訓(xùn)練是語言表達(dá)的重要形式 , 是閱讀能力的體現(xiàn) , 能促進(jìn)學(xué)生立意 , 提高構(gòu)思作文的能力。2 、串聯(lián)將課文中學(xué)到的詞語融入自己的語言中, 可以采用串聯(lián)的方法 . 比如學(xué)了桂林山水第二段 , 可以讓學(xué)生用段中的詞語, 句式寫一處景物。學(xué)了田忌賽馬 后, 讓學(xué)生將“垂頭喪氣 , 得意洋洋 , 胸有成竹 ,轉(zhuǎn)敗為勝 , 目瞪口呆”這五個成語串聯(lián)起來寫出文章主要內(nèi)容, 或者用它們描寫一個比賽場景。 學(xué)了搭石后, 出示文中主要詞語 , 讓學(xué)生復(fù)述。3 、方法的借用學(xué)了魚游到了紙上 , 用觀察中看 , 聽, 問的方法 , 積累材料 , 寫一個人或?qū)懶游锏钠? 學(xué)了美麗的興安嶺 后, 學(xué)習(xí)文中按春、夏、秋、冬的順序