以課程的視角構(gòu)建課堂-精選文檔

1、以課程的視角構(gòu)建課堂教育到底是為了什么？一位納粹集中營的幸存者，當(dāng)上了美國校長，每當(dāng)一位新教師來到學(xué)校， 他就會交給那位教師一封 信，信中寫道：“親愛的老師，毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造， 兒童被學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護士殺害?？吹?這一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助 學(xué)生成長為有人性的人。只有使我們的孩子成長為高素養(yǎng)的人的 情況下，專業(yè)能力才有價值?！睂W(xué)校是育人的場所，課程是學(xué)校教育培養(yǎng)人、 實現(xiàn)教育目的 “中介與橋梁”。筆者像大多數(shù)老師一樣，長期工作在教學(xué)一線， 一直以來鐘情于自己的專業(yè)、 醉心于課堂，把它們當(dāng)成自己安身 立命之本，總想在課堂里、以格物致

2、知的精神找出“高效”的出 路。只是教學(xué)改革以來，全國各地各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，實踐 證明，教學(xué)改革如果不走出課堂，不走出專業(yè)、不走出學(xué)科，則“高效課堂”的追求可能變成“高分課堂”，可能始終無法獲得教育教學(xué)改革的真諦。因為教育的終極目的是教育人、培養(yǎng)人， 而完善的課程建設(shè)則是達(dá)到這一目的的重要途徑。對教師而言， 走出課堂、走出專業(yè)后，教學(xué)改革要走向何方。一、以課程的視角重建課堂課堂教學(xué)改革程序：從價值觀的重建入手，先明確學(xué)科教學(xué) 的價值，確定教學(xué)主題然后圍繞教學(xué)主題，對教材內(nèi)容進行 刪減、整合，補充課程資源；開發(fā)校本課程一一最后圍繞教學(xué)主 題，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，重建教學(xué)過程。教育之魂在于教學(xué)生

3、如何做人， 做善于思索的人。 課堂教學(xué) 的價值在于倡導(dǎo)核心價值觀， 不斷優(yōu)化學(xué)生的心態(tài)， 培養(yǎng)學(xué)生的 良好文化素養(yǎng)，健全人格和社會責(zé)任感。作為制圖教師，只有先 明了學(xué)科教學(xué)的價值，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精 的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 追求卓越的工匠精神， 才能很好地在課堂中運用媒 體教學(xué)、情境教學(xué)、探究教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)與學(xué)習(xí)策略； 有了正確的教學(xué)過程觀， 才能把教學(xué)過程理解為“預(yù)設(shè)生成” 的過程， 而改變過去“預(yù)設(shè)執(zhí)行”的教學(xué)過程。 具體做法有以 下幾點。1. 教學(xué)設(shè)計取代教案編寫教案只需寫清“教什么”和“怎樣教”的內(nèi)容。 而課堂 教學(xué)設(shè)計側(cè)重理論分析， 具有居高臨下的指導(dǎo)價值， 包括課程

4、編 寫意圖依據(jù)、教學(xué)理論依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等。教學(xué)設(shè)計 要因材施教， 真正將課程理念與教學(xué)實踐結(jié)合起來。 設(shè)計過程中， 目標(biāo)性要強。比如設(shè)計問題要小而具體，有層次，有梯度，便于 學(xué)生思考。2. 確立教學(xué)主題 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際，設(shè)計教學(xué)主題。這個主題，就是指在課堂教學(xué)目標(biāo)中，起引領(lǐng)作用的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)， 正是這個核心的價值觀目標(biāo)， 成為貫穿全單元或全課的主線， 將 正確的價值判斷潛移默化地融入教學(xué)過程之中。二、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和重建 在確定了教學(xué)主題后，圍繞教學(xué)主題重新架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的基 本框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟道、成長。當(dāng)前知識更新日新月異， 新技術(shù)新工藝不斷推陳出新， 而我們

5、教材的更新卻比較遲緩。 這 樣，制圖課根本談不上發(fā)揮引發(fā)學(xué)生興趣的功效， 也就不可能適 應(yīng)貼近市場的需要。所以不能坐等新教材出版后再將新教材的最 新內(nèi)容講授給學(xué)生。怎么辦？自己動手，豐衣足食。整合教學(xué)內(nèi)容要堅持：“ 一中心，兩個基本點”。一個中 心：即以課標(biāo)為中心；兩個基本點：以學(xué)生實際和教師實際為出 發(fā)點。1.創(chuàng)造性使用教材 依據(jù)課標(biāo)，對教材中過偏、過難內(nèi)容實行減法，多元素開發(fā) 資源，補充、整合，創(chuàng)造性地使用教材。比如依據(jù)教學(xué)主題和課 標(biāo)要求確定教材主題，進行企業(yè)調(diào)研，咨詢專家，鼓勵學(xué)生提出 不同見解，確定教學(xué)的重、難點；改變教材的呈現(xiàn)方式及呈現(xiàn)順 序；整合不同學(xué)科的內(nèi)容等。2.合理開發(fā)利用

6、課程資源 在豐富課程資源中培育學(xué)生的健全人格， 形成良好素養(yǎng)。課 標(biāo)指出：“課程資源既包括教材、實驗室、圖書館、實踐教學(xué)設(shè) 備、互聯(lián)網(wǎng)以及教師、學(xué)生、家長等人力資源。”一是充分發(fā)掘教材資源。充分發(fā)掘利用教材提供的信息， 不 但可以引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材， 加強對基本知識的理解， 而且對培養(yǎng) 學(xué)生分析應(yīng)用專業(yè)知識的能力， 嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的個人作風(fēng)大有裨益。二是重視利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師需要豐富的資料進行創(chuàng)新設(shè) 計，以方便、快捷、信息量大為特點的網(wǎng)絡(luò)資源就很好地適應(yīng)了 這些需要。 尤其是在創(chuàng)設(shè)全新的情境方面， 視角多樣的網(wǎng)絡(luò)資源 有其不可替代的作用。三是重視機械實踐資源。 實習(xí)設(shè)備及產(chǎn)品的加工輸出， 都是 很好

7、的資源參照。 資源的利用過程實際上就是理論與實踐相結(jié)合 的過程、創(chuàng)新的過程、培養(yǎng)學(xué)生考察和探究能力的過程。三、課堂教學(xué)過程的重建 構(gòu)建教學(xué)過程需解決三個問題， 實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變， 倡導(dǎo)一種學(xué) 法。1. 解決三個問題 一是自始之終把教學(xué)主題當(dāng)做一節(jié)課的靈魂， 在教學(xué)過程中 學(xué)生學(xué)會多少東西才是真正的目標(biāo)。 教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向主 題教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；二是 “學(xué)生是否每一分鐘都有事可做？” 始終把教的過程當(dāng)作評價的過程， 不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么而作 出應(yīng)對策略； 三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題。 學(xué)生是一群活生生 的人，其思維充滿不確定性。 課程視角下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種富有彈 性的預(yù)設(shè)， 給自己預(yù)留一個可以自

8、由支配的彈性空間， 讓自己能 夠有把握地根據(jù)學(xué)情變化， 隨時添加或刪除預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)， 引 導(dǎo)學(xué)生在“突如其來”的問題解決過程中動態(tài)地生成知識和新的問題。2. 實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變 教師：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”。 對教師來說：教師在教學(xué)中堅持 “三化” “兩關(guān)注”原 則。“三化” 是指復(fù)雜的問題簡單化、抽象的內(nèi)容具體化、理 性的事情感性化。 實施兩個關(guān)注： 一是課堂教學(xué)中爭取關(guān)注每一 個學(xué)生。關(guān)注教學(xué)過程的育人性，知識內(nèi)化的靈活性、學(xué)生受益 的全面性和整體性以及教學(xué)的人文性。 二樹立起“尊重差異、 追 求個性”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，讓 課堂充滿生命的活力。學(xué)

9、生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式： 從單純接受性學(xué)習(xí)， 到探究性、 合作性、 接受性等多樣化的學(xué)習(xí)。 為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變， 教師 在課堂教學(xué)中必須落實四項基本權(quán)利： 落實學(xué)生在課堂上的四 項基本權(quán)利：擁有參與的權(quán)力、出錯的權(quán)力、質(zhì)疑的權(quán)力、適度 “越軌”的權(quán)力。 教師應(yīng)讓學(xué)生保持思考， 時刻有事可干并且應(yīng) 鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)， 適度允許學(xué)生在求知過程出錯， 關(guān)鍵是幫 助學(xué)生找出原因和解決方法。 通過對課堂教學(xué)要素的協(xié)調(diào)和教學(xué) 機制的完善，為學(xué)生建立一個活潑、民主、積極、高效的課堂學(xué) 習(xí)環(huán)境。3. 倡導(dǎo)運用展示對話學(xué)習(xí)，讓課堂煥發(fā)生命活力 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課改核心。 實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的一 種有效方式： 將展示對話學(xué)習(xí)引入課堂。 教師智慧地“閉上自己 的嘴、啟開學(xué)生的嘴”。將展示對話的權(quán)力還給了學(xué)生，讓他們 通過展示對話