新人教版（部編）三年級語文上冊《八單元24 司馬光》優(yōu)課導學案_13

1、統(tǒng)編教科書三年級上冊第24課司馬光【正文】一、教材分析這篇小文言文很簡短，僅用30個字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個驚險的場景，第二句話用了連續(xù)的動詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來不是很困難。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點，還是要以朗讀為主，讓學生在理解詞意上練習，并邊讀邊想。二、教學目標1.認識“司、跌”等5個生字，會寫生字“司、登”。 2.能借助注釋了解課文大意，初步感受文言文的特點。3.正確跟讀課文，背誦課文。4.緊扣重點詞句，體會司馬光的聰穎機智，遇事沉

2、著冷靜。三、教學重點能借助注釋了解課文大意，掌握看圖畫、聯(lián)系生活經驗等學習文言文的方法，初步感受文言文的特點。四、教學難點體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。五、教學準備多媒體課件、田字格黑板。六、教學過程第一課時一、復習導入，初讀感知（一）導入讀題1.自我介紹引入一年級下冊課文姓氏歌，引出復姓司馬，并介紹司馬光。2.讀課題。（二）初讀感知文言文1. （出示司馬光砸缸的圖片）這是大家都讀過的一個故事，我們通俗地稱其為司馬光砸缸。這個故事老師數(shù)了一下一共有141個字，今天我們要來學一下這個故事的古文，也就是文言文。那么什么是文言文呢？文言文就是古代的時候人們寫文章時用的語言。2.出示課文

3、的對比圖（現(xiàn)代文與文言文），讓學生在初讀中感知文言文。3.順疑而導：同樣的故事，現(xiàn)代文用了140個字，文言文只用了30個字，30個字就能把這個故事寫清楚嗎？我們一起來學習這篇文言文。二、檢查生字，讀準字音（一）出示生字，開火車檢查（二）質疑“甕”的意思1.讓知道的學生談談是怎么知道“甕”的意思的（出示甕和缸的對比圖）。（板貼：看注釋）2.小結：所以在讀文言文時，我們可以借助注釋來理解詞語意思。（三）加深認識多音字“沒”（四）自由讀文，要求讀準字音讀通句子三、跟讀課文，恰當停頓（一）范讀，評議，模仿1.老師范讀，學生傾聽，交流：在哪停頓了？2.學生書中標記，模仿練讀。（二）去掉停頓符號，再練讀四

4、、以疑挈領，了解大意（一）質疑故事到底講了什么呢？請同學們默讀課文，有不明白的地方可以借助下面的注釋，如果仍然有不明白的地方可以在文中圈出。開始默讀。（二）釋疑1.出示第一句（1）故事是怎樣開始的？ 群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。請生讀這一句。請生用自己的話說說這句話寫了什么。這句話說誰呢？他們在干什么呢？（板書：戲）（2）小結：學習文言文，可以借助注釋、插圖、猜一猜等方法來理解。（3）當孩子們玩得正高興的時候，發(fā)生了什么狀況？2.出示第二句（1）（出示“一兒登甕，足跌沒水中”）你能用自己的話說說這個時候發(fā)生了什么嗎？（板書：跌）3.師：如此危急的情況，眾人是怎樣做的？司馬光又是怎樣處理的

5、？結果如何？（1）同桌交流。（2）反饋。（板書：眾、棄、光、擊）（3）出示：光持石擊甕破之，重點理解。（動作體會，換名陳述）請一個同學做做這個動作，邊做動作邊讀這句話。（指導朗讀）全班同學站起來，一起邊做動作邊讀讀這句話。師：還沒破，請同學用點力再讀一次。 師：光指的是？那請同學們把這個光換成你們的名字再來試試？（4）最后的結果是兒得活。（板書：得活）4. 配圖背文（1）人們把司馬光破甕救友的故事畫成了畫記錄下來，在街頭巷尾總能看到，這三張郵票就記錄了這個故事的起因、經過和結果，請同學用今天學到的內容來說說。出示圖一 (一兒登甕，足跌沒水中)出示圖二 （光持石擊甕破之，水迸）出示圖三 （兒得活

6、）（2）師生合作說故事。（3）請生看圖背文。（三）小結如此危急的情況，司馬光采取的做法和前文的眾形成了鮮明的對比，你感受到司馬光是一個怎樣的孩子？短短三十個字就講述了司馬光機智破甕救友的故事。這就是文言文的魅力。五、拓展（一）自讀明意（1）這個故事在中國可謂家喻戶曉，從宋代流傳至今，人們用雕塑、圖畫等多種形式來紀念司馬光，我們讀著這個故事，想象著這個畫面，更能體會到這個只有七歲孩子的智慧，遇事冷靜不慌亂，感受到他的機智與勇敢，讓我們再來讀一讀。（2）他的機智和勇敢絕非與生俱來，這個孩子自幼就非常好學，在宋史司馬光傳中就有這樣一段記載。請同學們自己讀一讀，看看能不能借助注釋看懂這段話。（3）出示

7、宋史司馬光傳 一小節(jié)內容，借助注釋自讀明意。（二）小結從司馬光這個故事中，我們知道多學習才能收獲人生的智慧，才能在危急時刻做出那樣果斷機智的選擇。長大后的司馬光不僅是個政治家、文學家，還是個書法家。這是他的一些作品，現(xiàn)在讓我們一起來寫寫這兩個字。（師范寫司、登）六、指導書寫“司、登”板書設計： 24 司馬光眾 棄 戲 跌光 擊 得活 作業(yè)布置：課后多讀課文，并嘗試背誦課文。教學反思：這是同學們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產生害怕情緒，在實際教學司馬光中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題，讓小古文教學趣味橫生，讓學生在讀中感受小古文的韻味，在讀中與作者對話。一、 以讀為主，熟讀成誦。學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文有一定差別，都需要教師的有效指導。作為國學經典，小古文更離不開讀，和現(xiàn)代文相比，小古文節(jié)奏明快，音韻優(yōu)美，更適合朗讀。所以我的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時，我不僅讓他們多讀，還通過多種多樣的方式趣讀，激發(fā)學生參與的熱情，使他們充分感受到小古文的有趣，而不是一味的害怕抗拒。二、教給方法，學以致用。為了整體感知故事內容，我引導學生掌握學習文言文要關注注釋、聯(lián)系上下文、看圖片、猜一猜等方法。不足之處：應該嚴格遵守“