營造教學(xué)情境與提高初三化學(xué)教學(xué)實效性的策略

1、營造教學(xué)情境與提高初三化學(xué)教學(xué)實效性的策略一、重視教學(xué)情境的設(shè)置，提高學(xué)生的課堂參與度在初三化學(xué)教學(xué)過程中，由于其知識點相對來說比較零碎， 且其教學(xué)又不能完全照本宣科。 為了避免單純的課堂講解造成的課堂枯燥無味，在初三化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)多提倡運用靈活而多樣的教學(xué)方法去豐富教情境。一般而言，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標， 設(shè)定出相應(yīng)的意象化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中去。如在人教版初中化學(xué)教學(xué)中，筆者在進行第三單元自然界的水;中課題 3 水的凈化這一課的教學(xué)時，利用目前的時事切入，讓學(xué)生觀察一下周邊的水資源使用情況， 并根據(jù)自己所看到的水資源利用情況對當(dāng)下的水資源使用情況進行分析。在這個過程中，

2、學(xué)生通過自己身邊的事物從側(cè)面了解了書本上的知識，接下來，筆者從使用完后的污水處理講起， 讓學(xué)生想一想常見的污水處理方法有哪些， 常見的水的凈化方式有哪些，其基本原理又是什么。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 筆者把一套水凈化裝置搬上了講臺， 并結(jié)合多媒體教學(xué)課件對實驗中的每一步進行詳細解說，以確保每個學(xué)生都能看清楚，聽進去。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生從被動接受知識變成了主動思考知識的來龍去脈。再如筆者在進行人教版初三化學(xué)第九單元溶液課題 2 溶解度;這一課的講解中，讓學(xué)生一起來做實驗， 把一些食用鹽與水在容器中進行溶解，學(xué)生看到了食鹽的可溶性，而溶解后的鹽水與原來的水有著味道上的根本不同，這時再引入溶解

3、后的鹽水混合物概念。 也就讓學(xué)生明白可溶物溶解于水后， 其混合物不再是單一的物質(zhì)，而這個過程就是溶解。 當(dāng)然，為了提高學(xué)生的記憶深度， 筆者還讓學(xué)生把一些食用油與泥土進行溶解， 讓學(xué)生明白不同物質(zhì)間的溶解度是什么概念。 這樣的教學(xué)提高了初三化學(xué)的實用性，讓學(xué)生通過自己動手，自己觀察來對化學(xué)客觀規(guī)律進行總結(jié)，在這個過程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)中心點進行情境設(shè)置， 以提高教學(xué)的有效性。二、重視實效性，強調(diào)初三化學(xué)教學(xué)的人性化化學(xué)是基于實驗教學(xué)的一門學(xué)科，課本上的理論知識都是從實際規(guī)律中總結(jié)出來的。 要想活躍課堂，提高學(xué)生的課堂參考度，可以從提高初三化學(xué)教學(xué)實效性入手。一方面，要堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)方針

4、，把班級學(xué)生進行分組， 再引導(dǎo)學(xué)生進行趣味化學(xué)實驗競賽。在競賽的過程中，讓學(xué)生不斷去復(fù)習(xí)與操作化學(xué)實驗的相關(guān)重點。 再結(jié)合理論教學(xué)的講解， 讓學(xué)生真正把理論知識與實驗現(xiàn)象聯(lián)系起來。 當(dāng)然， 為了鼓勵學(xué)生的動手動腦欲望，教師可以放手讓學(xué)生去自主設(shè)計一些問題，然后再進行全班性解答。 把這些學(xué)生間提出的問題作為教學(xué)提問納入課堂， 對于回答正確的學(xué)生給予鼓勵。 而有存疑的問題教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過做實驗的方式進行驗證， 在這個過程中，學(xué)生不僅可以有效地融入到課堂，更為重要的是，這個課堂實際上是由學(xué)生引導(dǎo)的。學(xué)生不懂的，會成為教學(xué)的重點，更成為實驗的驗證目標。 這樣的教學(xué)， 體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，也

5、讓整個課堂處于一個活躍而輕松的氛圍，讓師生間處于一個平等而互動的狀態(tài)， 有利于提高初三化學(xué)的教學(xué)有效性。同時，初三化學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于生活化的目標， 強調(diào)對學(xué)生生活的貼近， 強調(diào)教學(xué)的實效性，引導(dǎo)化學(xué)知識走進生活。當(dāng)然初三化學(xué)教學(xué)目標不僅僅在于提高學(xué)生的應(yīng)試成績， 而是培養(yǎng)出學(xué)生主動探索與思考的習(xí)慣， 對于此階段的學(xué)生而言， 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)周邊的環(huán)境，多去觀察身邊的化學(xué)現(xiàn)象。然后再回到課本上，去講解現(xiàn)象背后的化學(xué)原理。如對于初三化學(xué)來說，其教材的設(shè)計重點都在于對于生活現(xiàn)象的觀察與總結(jié)。 像食物儲放久了會腐敗變質(zhì)，銅器生銹會變成綠色，蠟燭的燃燒、酒的釀造過程、動植物的呼吸作用、綠色植物的光合

6、作用等， 這些教學(xué)內(nèi)容都是來自于生活的實際。 而化學(xué)正是由于這些現(xiàn)象內(nèi)的物質(zhì)發(fā)生了變化，產(chǎn)生了新的物質(zhì)，也就出現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)。 在教學(xué)時， 教師應(yīng)利用多種教學(xué)工具，來活躍課堂。 同時可以通過話題引入、現(xiàn)象分析、原因追蹤來開展初三化學(xué)的教學(xué)。三、結(jié)語綜上所述，在初三化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)的針對性。立足于學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中得以參與實驗教學(xué)， 在實驗過程中得以歸納與總結(jié)出理論知識。以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的反饋情況， 并以此來調(diào)整教學(xué)目標與教學(xué)重點。強調(diào)教學(xué)情境的設(shè)定，擺脫一味的講解與列公式， 而是以多種代入方式讓學(xué)生輕松進入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 進而讓學(xué)生投入初三化學(xué)的教學(xué)課堂上來， 且在多媒體與實驗等多種教學(xué)手段的輔助下，活躍課堂，提高初三化學(xué)教學(xué)有效性。參考文獻：1曹新.提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究J.新課程研究(上旬刊)，2011(11).2林欽.初三化學(xué)課堂教學(xué)有效性探索J.福建基礎(chǔ)教育研究，2012（08）.3張金偉.化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力J.中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué).教