管理心理學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新與推廣

1、管理心理學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新與推廣1 關(guān)于管理心理學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新的理論研究（一）將心理學(xué)教學(xué)分析法引入學(xué)生的課堂在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我將 模擬辯論會法;、小組討論法;、圓桌會議法;等教學(xué)方法加入到心理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的課程體系的同時是自主的、 主動的，既能夠保證完整的課程知識點， 又能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。舉個簡單的例子，小組討論法，就是我設(shè)定一個開放性的問題，讓學(xué)生分組討論，并形成一個小組調(diào)查報告。 通過小組研究，讓每個學(xué)生都能夠深入其中，集思廣益，開動腦筋，并在某項研究中獲得突破性進(jìn)展，并對成果進(jìn)行系統(tǒng)的整理。 實踐證明，這些方法會極大的提高學(xué)生的興趣、動機(jī)、愛好

2、等等，也極大的提升了課堂的互動性。（二）心理學(xué)教學(xué)分析法是顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的統(tǒng)一結(jié)合隱形教學(xué)這種方法原本起源于 19 世紀(jì)末期， 美國知名的教育學(xué)家杰克遜在其班級生活一書中首次提出隱性課程這一術(shù)語。 隱性教學(xué)是指教師在無形中將知識點轉(zhuǎn)化給學(xué)生，化有形為無形。 讓學(xué)生不僅僅是通過知識點的速記，而是直接將能力進(jìn)行無形的提升。 而顯性教學(xué)是指教學(xué)目的明確，知識點闡述明了簡單，擅于記憶。在對于課程的設(shè)置來講，顯性教學(xué)是與隱形教學(xué)相得益彰的，根據(jù)不同的環(huán)節(jié)與教學(xué)目的來設(shè)置不同的教學(xué)方式與目的。不過顯性教學(xué)與隱形教學(xué)也不是完全處在兩條不相交的平行線上，而是交叉相交的。根據(jù)目的的不同，兩者可以相互轉(zhuǎn)化，互

3、換。在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我將 模擬辯論會法;、小組討論法;、圓桌會議法;等教學(xué)方法加入到心理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求對教學(xué)的環(huán)境、角色的轉(zhuǎn)變，課堂的設(shè)置都有一定的要求，所以更要求教師的課堂控制能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等等。例如模擬辯論會法;,教學(xué)日歷中設(shè)置這一章節(jié)為三部分，第一部分主要是由教師進(jìn)行講解，拋出鮮明的論點論據(jù)。 學(xué)生根據(jù)自己的觀點，組織不同觀點的代表辯論隊。 例如一個教學(xué)班有 35 人，每組規(guī)定 7 人，將參加辯論的學(xué)生抽簽分成 5 個代表小組。 第二部分，由各代表隊成員課下自主查閱文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備辯論賽。第三部分，分三場按辯論會規(guī)則開展辯論。由此可以看出，這種形式對于學(xué)生的言語表達(dá)能力、組

4、織分析能力，團(tuán)隊協(xié)同能力等等是個極大的提升。（三）心理學(xué)教學(xué)分析法是知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的統(tǒng)一集合現(xiàn)如今，心理學(xué)教學(xué)都是采用教師教授，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在期末課程結(jié)束之時，學(xué)生通過筆記、復(fù)習(xí)知識點等方式取得較高的考試成績，卻不能將理論與實踐相結(jié)合。 為了改變這種教學(xué)的弊端，我在心理學(xué)課堂教學(xué)中運用了模擬辯論會法;、小組討論法;、圓桌會議法;等教學(xué)方法，這就要求學(xué)生課前復(fù)習(xí)，將知識點先期全然滲透學(xué)懂，然后在心理學(xué)課堂教學(xué)中，實現(xiàn)知識點與實踐的有機(jī)結(jié)合。（四 ）心理學(xué)教學(xué)分析法是課堂教學(xué)與社會實踐的課堂契合我將社會實踐活動引入課堂教學(xué)，開展小組討論法;、圓桌會議法;等教學(xué)方法，力求將理論與實踐

5、有機(jī)的結(jié)合起來。例如我們耳熟能詳?shù)慕裹c訪談;,我將與課程相關(guān)的視頻、音像資料等引進(jìn)課堂教學(xué)。 使學(xué)生可以通過教師的講解、PPT 的展示、音像影像資料的播出等多方位理解課程的內(nèi)涵。 學(xué)生的興趣點可以通過這多種方式進(jìn)行強(qiáng)化， 使學(xué)生能夠記得更加深刻，明了。 這就足以證明，這種形式的優(yōu)點在于促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力。 克服課堂教學(xué)形式的呆板。2 管理心理學(xué)課程教學(xué)方法推廣問題解析（一）教學(xué)時間與空間的限制與推廣障礙因為教學(xué)時間與空間的限制。所以我打破課堂講授這單一的方式，開展形式多樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將辯論會等形式運用在課堂教學(xué)活動當(dāng)中。但是教室面積和教學(xué)時間問題確實是一個很大問題。雖然

6、活動多種多樣，學(xué)生的興趣很高，課堂參與度也很高，但是課堂參與人數(shù)過多，不是每一個人都能深入其中，只能是每人寥寥幾句，雖然達(dá)到了參與面的擴(kuò)大化，但是對于課堂的教學(xué)卻不能深入。只能以點概全，不能面面俱到，把每一個知識點都摳透，摳全面。所以這種教學(xué)方法雖然好，但是卻是需要時間、地點、人數(shù)的配合。這種方法只是適用于人數(shù)少的班級，而對于大班額的教學(xué)是不適合的。 但是多種教學(xué)方式是可以運用于任何一種教學(xué)課堂的。（二）如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)的興趣眾所周知，課堂教學(xué)中最重要的就是提高學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的動機(jī)，如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，興趣缺缺，即使學(xué)生的素質(zhì)再高，也不會有幫助，也只能是拔苗助長，于事無補(bǔ)。 所以我們說提高學(xué)生的自主興趣點才是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。否則再好的思路，再好的課本，再好的老師，再優(yōu)質(zhì)的資源也沒有辦法從根本上解決學(xué)生的問題。所以我們工作的重點應(yīng)該放在如何提高學(xué)生的興趣上來。只有學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，效率才會成倍的提升，這要比再好的講授還要有效的多。 所以這以后也將是我們工作研究的重中之重。綜上所述，經(jīng)過課堂教學(xué)的實踐研究，形成了 模擬辯論會法;、小組討論法;、圓桌會議法;等教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的課程體系