高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略之應(yīng)用研究課題研究報(bào)告

1、 高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略之應(yīng)用研究課題研究報(bào)告關(guān)于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略之應(yīng)用研究是年3月由市教學(xué)研究室審批立項(xiàng)的市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃市級課題，經(jīng)過課題組成員的共同努力，已圓滿完成預(yù)定的研究任務(wù)，取得了預(yù)期的研究成效。 本課題針對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)無法引起學(xué)生的學(xué)生興趣、教材理論難解等現(xiàn)實(shí)問題，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，在認(rèn)真整合和積極借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，旨在探索高中信息技術(shù)教學(xué)的有效策略，并最終形成切實(shí)可行有效的高中信息技術(shù)教學(xué)模式。立題具有重要理論意義和教學(xué)實(shí)踐意義。 本課題研究主要采用問卷調(diào)查、實(shí)踐總結(jié)等研究方法，主要就高中信息技術(shù)教學(xué)的基本現(xiàn)狀、改進(jìn)

2、策略等問題進(jìn)行了具體研究，最終探索出了“游戲教學(xué)策略”與“主題教學(xué)策略”兩種教學(xué)的有效策略，從而形成了新的教學(xué)模式，有效地改變了信息技術(shù)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 本課題研究指導(dǎo)思想正確，理論觀點(diǎn)鮮明，研究方法比較科學(xué)，研究過程認(rèn)真扎實(shí)，研究步驟完整、嚴(yán)密，研究成果相對可靠，在一定范圍內(nèi)應(yīng)用后，取得了較好的研究成效，在同類學(xué)校、同類研究中處于較高水平。具體匯報(bào)如下： 一、問題的提出 “減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！笔墙逃ぷ髡咭恢弊非蟮哪繕?biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中研究和實(shí)施高效率教學(xué)，是素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的主陣地主渠道就在課堂教學(xué)。只有將課堂教學(xué)搞好，才能真正實(shí)

3、施素質(zhì)教育。而教師的教學(xué)策略是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識探究，主動(dòng)合作，讓學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展，對知識的探究具有明確的主動(dòng)意識。在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn)。 1 上述目標(biāo)要求我們在課堂教學(xué)過程中探索和研究教學(xué)策

4、略。把有助于學(xué)生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過自主學(xué)習(xí)得到主動(dòng)的發(fā)展。 教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要教育科研。我們希望通過本課題的研究能夠引領(lǐng)廣大教師不斷走進(jìn)新課程，研究新課程，適應(yīng)新課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育。 二、概念的界定 1、新課程理念 新課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。它包含著三層含義：第一， 以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；第二，倡導(dǎo)全人教育；第三，追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。新課程明確要求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和

5、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力?？傮w來說，突出自主、合作、探究。 2、教學(xué)策略 教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個(gè)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征，對課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作，以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式，其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它介于理論于方法之間，既是較低層次的理論，又是較高層次的教學(xué)方法。它包含以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程

6、、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程是教師對教學(xué)過程中的因素、教學(xué)的進(jìn)程的反思性認(rèn)知。教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)過程是指教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程及其中的變化而對教學(xué)過程的反饋調(diào)節(jié)活動(dòng)。教學(xué)方法的執(zhí)行過程是指教師在教學(xué)過程中采取的師生相互作用方法與手段的展開過程。第二，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過程入手和著眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第三，教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程，具有不同的層次和水平。 三、課題研究目標(biāo) （一）、全面提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，在新課程背景下組織教學(xué)的 2 能

7、力，使教師的教育理念，教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。 （二）、使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。 （三）、通過本課題的研究，增強(qiáng)教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正領(lǐng)會(huì)新課改精神。 四、課題研究的內(nèi)容 （一）、研究的重點(diǎn) 1、優(yōu)化課堂教學(xué)過程是改革的重點(diǎn)。堅(jiān)

8、持從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探 索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，探索由不懂到懂，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過程。 2、改變教師陳舊的教育觀念和教學(xué)方式，解決“以講代教、指導(dǎo)性過強(qiáng)”和學(xué)生“以聽代思、主體性偏弱”的問題，破除傳統(tǒng)教學(xué)中“師生即主客”的關(guān)系，讓學(xué)生和教師都成為課堂的主人。 3、增強(qiáng)教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，培養(yǎng)一批中青年教育科研骨干，使部分教師成“專家型”的教師，為我校走進(jìn)新課程做好師資保障 （二）、具體內(nèi)容： 為了更新教學(xué)模式，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式。徹底轉(zhuǎn)變以教師為中心的灌輸式教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，我們主要以下幾個(gè)

9、方面進(jìn)行探索研究： 1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣促課堂教學(xué)效率的游戲策略研究 、貼近學(xué)生生活的主題教學(xué)策略研究2 、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式3 五、課題研究方法 （一）、文獻(xiàn)研究法：課題實(shí)施啟動(dòng)以前搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料和經(jīng)驗(yàn)文章，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。 （二）、行動(dòng)研究法：在制定課題方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究目標(biāo)和計(jì)劃，分階段對已經(jīng)實(shí)施的研究進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)調(diào)整研究和步驟。在課堂教學(xué)的 3 實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過對課堂教學(xué)效果的評價(jià)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。 （三）、敘事研究法。以敘事、講故事的方

10、式開展教育研究。教師通過對在課題研究中發(fā)生的教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些事件和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念。 （四）、個(gè)案研究法。在實(shí)踐中通過對典型案例的分析與研究，發(fā)現(xiàn)問題， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)研究方法策略，并進(jìn)行推廣性研究。（五）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實(shí)踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，綜合實(shí)踐與研究，撰寫課題研究報(bào)告，或滾動(dòng)實(shí)施，或加以推廣。 六、課題研究步驟 本課題研究工作分三個(gè)階段： 第一階段：起步階段（2009.11.2）建立課題研究組織，制訂相應(yīng)的課題研究計(jì)劃，組織參加本課題的教

11、師開展相關(guān)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和初步探索，初步提出高效率課堂教學(xué)策略的基本理念、結(jié)構(gòu)及方法。 第二階段：實(shí)施研究階段（.3.12）課題組根據(jù)計(jì)劃開展工作，以例會(huì)的方式開展課題研究的研討活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例的交流，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和相關(guān)論文，不斷修改和完善課題研究計(jì)劃。 第三階段：研究總結(jié)階段（2011.12011.7）對實(shí)驗(yàn)工作及效果進(jìn)行評價(jià)，整理課題研究資料進(jìn)行歸因分析，撰寫研究報(bào)告，做好結(jié)題工作。 七、課題研究的成果 本課題經(jīng)過一年多時(shí)間的研究，預(yù)期的研究目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，取得了明顯的成 效。課題組成員潛心課堂教學(xué)的研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮教師 的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，注重提

12、高教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，精心構(gòu)建課堂 策略，形成了和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師、學(xué)生、學(xué)校的全面發(fā) 展，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面： 4 （一）、新課改的精神和新課程教學(xué)理念得到了很好的落實(shí)。 1、教師的角色明顯開始改變。參加課題研究的教師都能深刻的認(rèn)識到新課改的精神，明確了教師角色變化，在教學(xué)中都能放下架子，讓學(xué)生有了一種平等感和親切感，師生之間的距離拉近了，和諧、民主、平等的師生關(guān)系正在形成。如學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)過程中，教師也作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一份子，經(jīng)常參加到學(xué)生的活動(dòng)中去。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與教師不同時(shí)，教師也不象以前那樣直接簡單的否定學(xué)生的答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行比較，判別出優(yōu)

13、劣，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的答案優(yōu)于老師時(shí)，教師就及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越。課堂教學(xué)更加民主，教師和學(xué)生之間更加平等了。教師的教學(xué)就從一個(gè)信息的呈現(xiàn)者、知識的裁判者轉(zhuǎn)向提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織教學(xué)過程、分享學(xué)習(xí)結(jié)果，這是新課程實(shí)施的關(guān)鍵之一。 2、在課堂教學(xué)中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。以前那些“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學(xué)方式越來越少了。課堂教學(xué)已經(jīng)從過去的注重老師教轉(zhuǎn)到了注重學(xué)生學(xué)，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂活動(dòng)的主旋律。在新課程課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，他們是知識的建構(gòu)者。這種改變優(yōu)化了教學(xué)

14、內(nèi)容，拓展了教學(xué)功能，更新了課堂教學(xué)的方式和結(jié)構(gòu)，教學(xué)在最大程度上實(shí)現(xiàn)了“全體發(fā)展”、“全面發(fā)展”，極好的貫徹落實(shí)了素質(zhì)教育的要求。 （二）、教師的教學(xué)素養(yǎng)與教育、教學(xué)技能明顯提升 1、更新了教師的教育觀念，教師角色定位已經(jīng)形成。 教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實(shí)踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學(xué)觀，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材解讀過程，是師生互動(dòng)的過程，是彼此傾聽和分享各自的認(rèn)識成果的過程。由此要求教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力及對信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認(rèn)識到，必須不斷地提高自己的專業(yè)意識，使自己具有與時(shí)相通的教育觀念，具有豐富扎實(shí)的

15、知識，具有獨(dú)特的教育網(wǎng)絡(luò)與教育智慧。教學(xué)效率的提高，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，通過交流培訓(xùn)深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立到研究深入，我們進(jìn)行了一系列的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了教師的校本培訓(xùn)。專門邀請有關(guān)資深課改專家作專題報(bào)告，并舉辦了“我看新課堂”等教育沙龍和科研論壇活動(dòng)，構(gòu)建了多層次合作的研究共同體，在課題的研究過程中通過課題的管理網(wǎng)絡(luò)和課題研究例會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)交流，統(tǒng)一思想，更新教育觀念。 2、增強(qiáng)了教師的教科研意識，提高了教師的科研能力。 5 課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長。通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實(shí)際問題，幫助教師正確認(rèn)識新課

16、程，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我校經(jīng)常進(jìn)行階段小結(jié)，定期進(jìn)行教學(xué)反思、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文的評比。通過課題研究，課題實(shí)驗(yàn)的教師的科研能力得到了明顯提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力的提高和理論素養(yǎng)的提升以及撰寫論文的能力水平有了很了的提升這兩方面。有多位教師在區(qū)、市、省級優(yōu)質(zhì)課中獲獎(jiǎng)，多篇教育論文在國家級刊物上發(fā)表并獲獎(jiǎng)。其中丁兆偉和汲廣彪老師老師主持或參加的教科研課題也 先后結(jié)題，取得顯著成果。（三）、促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高 、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性1 新型的課堂教學(xué)策略營造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各種各樣的學(xué)習(xí)

17、活動(dòng)中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們在研討中自由發(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對問題的理解遇到困難時(shí)可以請求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互練、互查、互評活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對方的過程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評價(jià)對方的過程中學(xué)會(huì)評價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。 2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力 學(xué)生自主

18、學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程中，都必須運(yùn)用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時(shí)沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。因此，新的課堂教學(xué)策略為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。 3、增強(qiáng)了學(xué)生的合作和競爭意識 合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會(huì)的主流，而新的教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。學(xué)生在小組合

19、作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價(jià)、互相 6 反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽(yù)之中，小組成員為著共同的目標(biāo)和期望，會(huì)最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評價(jià)可以激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強(qiáng)了個(gè)人進(jìn)取向上的競爭意識；也使每個(gè)學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強(qiáng)

20、化其競爭意識。 （四）、在學(xué)校的課堂教學(xué)中我們形成了以下兩種種具體的策略： 1、游戲教學(xué)策略 教材中的理論內(nèi)容由于其自身的深?yuàn)W莫測，讓大家望而生畏，往往成為我們教學(xué)的“省略部落”。使我們的信息技術(shù)課程依然沿襲了計(jì)算機(jī)課的教法，把它作為了一種工具來傳授，把課堂變成了計(jì)算機(jī)常用軟件的培訓(xùn)班，這完全違背了新課改的理念，脫離了素質(zhì)教育的軌道。由此，我們課題組成員們冥思苦想，絞盡腦汁的來突破這個(gè)難題。大家想出了知識競賽、角色扮演、做報(bào)告會(huì)等等各種各樣的辦法來組織教學(xué)內(nèi)容。我們把這稱為游戲教學(xué)策略。 “游戲教學(xué)策略”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助

21、者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。教師的主要任務(wù)組織各種各樣的游戲活動(dòng)，為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。 游戲教學(xué)策略策略教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。 教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用游戲策略應(yīng)遵循的原則： 第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。 第二，強(qiáng)調(diào)情境對意義生成的作用。即提供生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)去“同化”和“順應(yīng)”新

22、知識，從而賦予新知識以某種意義。 第三，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義生成的關(guān)鍵作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個(gè)學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對當(dāng)前所學(xué)知識的意義生成質(zhì)量。 2、主題教學(xué)策略 7 主題教學(xué)，顧名思義，是指圍繞某一主題進(jìn)行教學(xué)。它屬教學(xué)策略范疇，具體是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)生特點(diǎn)和教師自身特長，圍繞學(xué)生感興趣的社會(huì)或生活主題，將技術(shù)以工具的形式納入學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過資料的搜集整理、問題解決、主動(dòng)探究、合作交流等以實(shí)現(xiàn)對主題的深入理解和學(xué)科知識的整合，以培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力、問題解決能力并促進(jìn)學(xué)習(xí)知識的遷移。教師也可以把課堂延伸到課外，讓學(xué)生在課外施展自己的才華，讓知識在

23、生活中得到實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生自主探究的能力在實(shí)踐中得到鍛煉和提升，從而又會(huì)不斷發(fā)出新的問題，激起學(xué)生的思維和更廣泛探究興趣，只有這樣，我們的課堂才能充滿勃勃生機(jī)。 教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用游戲策略應(yīng)遵循的原則： 第一，構(gòu)建具有生活意義的課程 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，不僅要明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且使學(xué)生感到學(xué)以致用。創(chuàng)設(shè)情景要貼近學(xué)生的生活，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料和固定模式，要把課堂教學(xué)與學(xué)生的其他學(xué)習(xí)課程以及生活中感興趣的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，使學(xué)生倍感親切、可信，學(xué)以致用。讓學(xué)生能更深入的理解知識、運(yùn)用知識。而不只是單純的學(xué)習(xí)課本里面的知識。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)

24、不只是局限于課本，還淵源于生活。教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候和教學(xué)中，要充分考慮到這點(diǎn)。 第二，整體思考，以主題貫串信息技術(shù)課堂中主題教學(xué)涵義的理解有兩個(gè)層面：一是以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為單位進(jìn)行的主題開發(fā)和設(shè)計(jì)，二是以某一階段教學(xué)內(nèi)容或單元內(nèi)容為單位的主題開發(fā)和設(shè)計(jì)。這就要求我們對使用的教材相當(dāng)熟悉，備課時(shí)從整體教學(xué)觀出發(fā)，進(jìn)行“整體思考、單元備課，即不僅熟悉了解各個(gè)學(xué)習(xí)階段信息技術(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而且對全學(xué)年或整個(gè)學(xué)期的教學(xué)有一個(gè)全盤計(jì)劃，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程及興趣，打破教材中的章節(jié)界限，實(shí)現(xiàn)知識與技能的最佳重組；課程內(nèi)容的生活化，充分注意課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用來自

25、現(xiàn)實(shí)生活的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)去理解、去把握所要學(xué)習(xí)的知識。 主題型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動(dòng)的形式來完成課程目標(biāo)。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些學(xué)生感興趣的教材之外的知識，像各種簡單動(dòng)畫制作軟件，讓學(xué)生各顯神通，充分發(fā)揮自己的才能；或閱讀書籍，或查資料，或通過多媒體學(xué)習(xí)軟件，或在教師和同學(xué)的幫助之下掌握，在一段規(guī)定時(shí)間的自學(xué)之后，經(jīng)過測評，讓一些學(xué)有所成的學(xué)生走上講臺(tái)，向同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué) 8 科的知識、學(xué)問性知識和體驗(yàn)性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。 從主題型課程的特點(diǎn)看，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生對新知識進(jìn)行 思考，并能在生活中得到實(shí)踐應(yīng)用。八、對課題研究后的思考 在設(shè)計(jì)本研究時(shí)，我們的初衷是從探索課堂教學(xué)規(guī)律過程中，