靜悄悄的革命讀書(shū)心得800字靜悄悄的革命讀書(shū)心得

1、靜悄悄的革命讀書(shū)心得 800字靜悄悄的革命讀書(shū)心得日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫(xiě)的著作倍受廣大一線(xiàn)教師的關(guān)注，感受作者用平實(shí)的語(yǔ)言，和讀者交流著自己的教 育心得，交流著自己的教育理想。下面X為大家?guī)?lái)靜悄悄的革命讀書(shū)心得800字，供你參考！靜悄悄的革命讀書(shū)心得 800字篇1好的教育書(shū)，不僅應(yīng)該具有一定的理論背景，能洞悉問(wèn) 題，更重要的是它應(yīng)該經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐 有指導(dǎo)意義。正是這樣一本耐人尋味的好書(shū)。下面是X精心整理的靜悄悄的革命讀書(shū)心得精選5篇，歡迎借鑒！靜悄悄的革命讀書(shū)心得精選一學(xué)校推薦了這樣一本書(shū)，我在空余時(shí)間試著跟隨著佐藤學(xué)先生對(duì)教育研究的腳步，讀了走進(jìn)校園里的這場(chǎng)靜悄悄的革

2、命佐藤學(xué)先生孜孜追求的理想教育是通過(guò)在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)， 創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí) 的共同體。此書(shū)分了四個(gè)章節(jié)：1、教室里的風(fēng)景一一向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)2、改變教學(xué) 學(xué)校改變3、設(shè)計(jì)課程4、 學(xué)校改革的挑戰(zhàn)中小學(xué)的實(shí)踐。這本書(shū)對(duì)我有很大的啟發(fā)，讓我記憶深刻的是傾聽(tīng)學(xué)生 的發(fā)言這一小節(jié)，佐藤學(xué)先生在書(shū)中寫(xiě)道：“這種傾聽(tīng)不是 聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、 想法， 與他們心心相印，從而產(chǎn)生啊，真不簡(jiǎn)單、原來(lái)如此真有趣呀等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說(shuō)是傾聽(tīng) 學(xué)生發(fā)言的理解方式應(yīng)具有的最重要的意義?！边@段話(huà)

3、啟示我們教師要用心傾聽(tīng)學(xué)生的各種語(yǔ)言，包括身體所發(fā)出 的無(wú)聲語(yǔ)言，感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動(dòng)與學(xué)生的想 象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在無(wú)論在什么 樣的場(chǎng)合都提倡教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，可是有多少教師真 的理解怎么做才是尊重學(xué)生呢 ？這本書(shū)正啟示我們靜下心來(lái) 傾聽(tīng)孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解 孩子的語(yǔ)言。每個(gè)人都有自己的所思所想， 孩子們也不例外。 如果你想成為學(xué)生的良師益友，那么你必須改變高高在上的 先知先覺(jué)者的姿態(tài)，走到學(xué)生中去，蹲下身來(lái)，與孩子的雙 眸對(duì)視，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解。我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”， 而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”。我

4、認(rèn)為：學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)，是 課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽(tīng)，更有利 于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一 個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生展開(kāi)思索、討論，然后爭(zhēng)先恐后的回答， 在反饋的過(guò)程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見(jiàn)解，而沒(méi)有用心傾聽(tīng)同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠 主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽(tīng)是前提。其實(shí)， 我的課堂中也存在著同樣的問(wèn)題，班級(jí)孩子們研究問(wèn)題或是 討論問(wèn)題看似異常激烈，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué) 習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到 最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)，我認(rèn)為我們的教 師更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不但要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言

5、內(nèi)容，更要會(huì)傾 聽(tīng)學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽(tīng)眾 對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，做到不輕易下結(jié)論（如：回答錯(cuò)誤、不當(dāng)?shù)龋悦獯靷麄兊膶W(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語(yǔ)氣， 因勢(shì)利導(dǎo)的開(kāi)導(dǎo)與糾正。同時(shí)，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人 的看法與結(jié)論，這樣使每個(gè)孩子都能打開(kāi)心扉，讓他們的差 異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較 差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高?？傊瑑A聽(tīng)比發(fā)言更重要。 作為在第一線(xiàn)的教師我也經(jīng)常在課堂上發(fā)生這樣的事，有時(shí) 為了趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有去準(zhǔn)確“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未 能與那些“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，有時(shí)甚至因?yàn)橛?些學(xué)生答非所問(wèn)或者吞吞吐吐講不清楚時(shí)，我會(huì)無(wú)理

6、的打斷 他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補(bǔ)充，沒(méi)有把 足夠的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生的想法也沒(méi)能真正的在班內(nèi)引起 交流和討論，只是留于一種教學(xué)的形式。正因?yàn)椴糠謱W(xué)生由 于感到自己的發(fā)言沒(méi)能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽(tīng)眾了我感到要想進(jìn)行教育教學(xué)的革命，必須從骨子里深刻認(rèn) 識(shí)到自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，要敢于在實(shí)踐中嘗試， 善于在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，用新學(xué)的理論武裝自己，真正在自 己的教育教學(xué)中掀起一場(chǎng)革命。靜悄悄的革命讀書(shū)心得 800字篇2有幸拜讀了日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士的一書(shū)，為佐藤學(xué)博 士的平易、務(wù)實(shí)的研究態(tài)度所感動(dòng)，為他對(duì)教學(xué)中的形式主 義的批判所震動(dòng)

7、，閱讀，給困惑中的我?guī)?lái)了許多思考、啟 示。思考：教師的角色1、守望者。一直以來(lái)的“應(yīng)試教育”讓我們的教師在 課堂上扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者，教室維持秩序的管理 者，因而，我們的教室要么是寂靜、沉悶的，要么聽(tīng)到的只 是學(xué)生們齊聲的高呼“是”、“是”.在這里，我們看不到個(gè)體的參與。我們常常呼喊的“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”一一 這不是一句空話(huà)。就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)注重學(xué)生的 個(gè)體參與，從這種個(gè)體的參與中獲悉個(gè)體差異。長(zhǎng)期以來(lái)， 一直只存在著重認(rèn)知理解，輕情感體驗(yàn)，重共性統(tǒng)一，輕個(gè) 性差異的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本的理解應(yīng)該是多元的。 每個(gè)個(gè)體根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷、思想深度等 對(duì)同

8、一內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要引 導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，要尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú) 特感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。我想，新課改下， 教師的角色真不應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者，教室維持秩 序的管理者，應(yīng)該成為關(guān)注每個(gè)個(gè)體的守望者。我國(guó)課程改 革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，所以它應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性 的教育問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)人都有獨(dú)特的心靈?！笆赝奔窗?著對(duì)每個(gè)個(gè)體的尊重。2、傾聽(tīng)者。回想我們的課堂，常常埋怨孩子們不接應(yīng)， 不愿回答。閱讀，似乎讓我找到的問(wèn)題的癥結(jié)所在，那就是 傾聽(tīng)。傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，因傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 是學(xué)習(xí)的重要行為。而學(xué)生能傾聽(tīng)源于教師的傾聽(tīng)。書(shū)中

9、有 這么一段話(huà)，“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話(huà)， 好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地 接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快 的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的 話(huà)，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快 感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本?！毕襁@樣的精辟 之言讓人耳目一新，發(fā)人深省！是啊，在我們的教學(xué)活動(dòng)中， 有多少教師認(rèn)真傾聽(tīng)了呢 ？特別是我們年輕的教師，懷里揣 的是教案，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié)， 想著自己該說(shuō)些什么話(huà)， 該怎樣把學(xué)生引到自己要走的路上來(lái)，該開(kāi)展哪個(gè)活動(dòng)，對(duì) 學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有耐心聽(tīng)。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)

10、的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話(huà)而不傾聽(tīng)別人說(shuō) 話(huà)的兒童是不可能學(xué)的好的。 學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞 開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠被動(dòng)的能動(dòng)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為?！边@個(gè)提示，讓我意識(shí)到：形成互相傾聽(tīng)的 教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專(zhuān)心專(zhuān)意地、 鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。學(xué)生雖需要鼓勵(lì)，但 教師應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng)，應(yīng) 能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話(huà)，這樣，學(xué)生之 間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講 話(huà)、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的“在以自 然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的 學(xué)習(xí)者”

11、，只有在“用心地互相傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò) 發(fā)言讓各種思考和情感互相交流。許多時(shí)候，我們急于完成“教教課本”的任務(wù)，將時(shí)間緊緊地攥在自己的手中，擔(dān)心 學(xué)生會(huì)走向自己沒(méi)有預(yù)設(shè)的那一條路上，于是用自己的想法 代替學(xué)生的發(fā)言，心安理得地做一個(gè)驕傲的傳授者。3、導(dǎo)演者。中指出：“在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師 的精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以 誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的一意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展多樣化 的與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更為豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深 刻。”作為教師，一堂課，課前教師得認(rèn)真研讀教材，結(jié)合 教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。特別要注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)用怎樣的具體任務(wù)以

12、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，組織怎樣合理、有效的活動(dòng)，讓活動(dòng)成為引令學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)體。在 這一環(huán)節(jié)上，教師成為了導(dǎo)演者。而走入課堂，教師應(yīng)該注 重的是學(xué)生的主體，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)理念，重視傾聽(tīng)思路各 異的“異向交往”，理解“無(wú)論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)， 都有他自身的邏輯世界?！币虼?，課堂掌控在教師手中，教師就是課堂中的導(dǎo)演者。教師只有做到了“用教科書(shū) 教，而不是教教科書(shū)”，學(xué)生才能“用教科書(shū)學(xué)，而不是學(xué) 教科書(shū)”.我想，這樣的課堂才是個(gè)性的課堂、多彩的課堂。當(dāng)然，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師自身的角色定位，說(shuō)到最 終還是教師自身教育理念的改變，就如“前言”中小林老師 所說(shuō)：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的

13、每個(gè) 學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)?！币蚕?他所說(shuō)：“現(xiàn)在在教室里，讓學(xué)生位于前臺(tái)，自己退居其后， 也不再覺(jué)得痛苦了?！钡鹊轿覀冇辛诵×掷蠋煹哪欠N切身體 會(huì)時(shí)，我相信，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂，我們的 教室一定是“潤(rùn)澤的教室” ！讀完一書(shū)后，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學(xué) 改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們?cè)陝?dòng)不安的心平靜 下來(lái)，聆聽(tīng)學(xué)生與教師真實(shí)的聲音！也許很多情況是我們無(wú)法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時(shí)我們改變不了 別人，但起碼可以從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場(chǎng)靜悄悄的革命吧。靜悄悄的革命讀書(shū)心得 800字篇3朋友，當(dāng)你讀到如下內(nèi)容：這場(chǎng)

14、“靜悄悄的革命是從一 個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校 和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性 的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”?！斑@場(chǎng)革 命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就絕非是一場(chǎng) 一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越 是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果?！贝藭r(shí)你會(huì)怎樣來(lái)想想我 們的工作了嗎？我真誠(chéng)地想，工作的目的必須徹底地發(fā)生變化，由關(guān)注 少數(shù)的優(yōu)勝這的應(yīng)試教育，徹底地扭轉(zhuǎn)為關(guān)注每位學(xué)生的發(fā) 展和成長(zhǎng)的個(gè)性化教育是我們當(dāng)前工作的目標(biāo)和核心，如果 還不發(fā)生轉(zhuǎn)變，你就“敖拓樂(lè)”。這場(chǎng)革命從哪里開(kāi)始呢 通過(guò)上邊的那句話(huà)，就知道該如何

15、轉(zhuǎn)變了吧？從我們?nèi)账荚孪氲恼n堂開(kāi)始，這是我們工作的方向，是不可動(dòng)搖的力量， 課堂不能改變，這場(chǎng)革命就不能徹底，就不能服務(wù)于我們的 時(shí)代，就不能服務(wù)于我們的每位學(xué)生，就不能服務(wù)于我們的 社區(qū)每位公民。由此可知，悄悄的革命必須從教室開(kāi)始，從 每位同學(xué)開(kāi)始，從每位老師和每個(gè)課時(shí)開(kāi)始，這就是“悄悄 的革命”開(kāi)始了?！白尳淌依锏膶W(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注 的學(xué)習(xí)。”讓學(xué)生在課堂中得到尊重，打開(kāi)心扉，每個(gè)人的 學(xué)習(xí)活動(dòng)都得到關(guān)注。這是課堂教學(xué)的基本要求。結(jié)合我們 的課堂教學(xué)，在自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行中，獲得獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)知 識(shí)的過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工

16、作的能力，能夠獨(dú)立思考， 獲得知識(shí)，有充分的獲取知識(shí)的過(guò)程；合作探究的過(guò)程中學(xué)生盡力互相關(guān)注學(xué)生間的知識(shí)交流和只是感情的交流。不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心 情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的 教室，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”當(dāng)我讀至此處時(shí)，才 真正理解到課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容“用心傾聽(tīng)”而不是相互排斥， 不是敷衍了事，這是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。如何教育學(xué)生傾聽(tīng)， 這需要我們做足功課，慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)習(xí)共同體”，在教室中要實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、 合作的、反思的學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程。在教學(xué)中，我想既要保證大多數(shù)的同學(xué)學(xué) 會(huì)內(nèi)容，做到普及教育，又要像登山一樣