對外漢語教學(xué)中運用古代漢語知識的表現(xiàn)和注意事項

1、對外漢語教學(xué)中運用古代漢語知識的表現(xiàn)和注意事項對外漢語教學(xué)離不開對漢語本體知識的運用.通常人們重視的是現(xiàn)代漢語知識,殊不知,古代漢語知識在實際的教學(xué)中也起到了一定的促進作用.下面結(jié)合本人教學(xué)過程中運用的古代漢語知識例證,談?wù)勗趯ν鉂h語教學(xué)中運用古代漢語知識的具體表現(xiàn)和注意事項.一、運用古代漢語知識的必要性1.古代漢語是現(xiàn)代漢語的源頭,現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展.現(xiàn)代漢語中的很多現(xiàn)象自身找不到答案,只有聯(lián)系語言的發(fā)展即從古代漢語中才能找到原因.例如,現(xiàn)代漢語中一些字詞的理解有時需要借助古字形體或古義增強形象性和理據(jù)性.2.留學(xué)生使用的教材中本身就含有一定量的文言字詞或文言句式.高級漢語精讀教

2、材中已要求有2%的文言詞,中級漢語的閱讀等教材(如報刊閱讀)也出現(xiàn)了文言詞語和句式,詞語如耕者有其田中的者和其,文言句式如中國人口多于美國和在場的人們無不為之感動.二、運用古代漢語知識的系統(tǒng)體現(xiàn)(一)文字教學(xué)中古漢字形體的利用文字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ).漢字是表意文字,在造字之初,漢字的形體就是指事物詞義的表現(xiàn).在教學(xué)中,可以通過古字形體的分析,幫助學(xué)生理解詞義.獨體字的教學(xué)中,象形明顯的漢字就可以充分利用古形體.如木古形體為 ,意思是樹.合體字必須掌握偏旁的特征,從而理解以此偏旁組成的一系列漢字.如月作偏旁在字的左邊或下邊,古形體是 ,形象地表示出大塊的肉,這樣再來理解其偏旁義人或動物的身

3、體部位或器官,就容易了,而借助形體知識同時可以聯(lián)系一組字,至于理解腰、背、腳、腿、肝、腎、臉等就沒問題了.不同的部件具有相同的語義類屬,也可借助部件的古形體找到彼此的關(guān)聯(lián).如拿、打、看、采、教、有、弄都與手有關(guān),從字形看,學(xué)生能明白拿、打,其余幾個就不好理解了,如果畫出這些漢字中與手相關(guān)的部件的古形體，就一目了然.漢字造字之初體現(xiàn)了一定的文化義.通過漢字古形體可以理解漢字的文化義,反過來能促進對漢字的理解.比如,逐、采是原始漁獵生活和采摘生活的體現(xiàn).冊反映出中國古代的書籍材料是竹木簡.在區(qū)分形近字的時候,適當?shù)剡\用古字形,也能起到好的作用.如休與體,休息經(jīng)常會寫成體息,那么直接給出古形體 ,解

4、釋其構(gòu)成為人靠在樹上,即為休息,這樣加深理解就不會弄錯了.(二)詞匯教學(xué)中古義的探究對于直接使用的文言詞語毋庸置疑是要對該詞做出解釋.有些詞語因為語素還保留古義,這時應(yīng)當先對該語素進行說明,再分析整體詞義,就更好理解了.先看直接含有文言字詞的句子,例如:(1)人們在用電話進行交際活動時,究竟是打電話者先說話還是接電話者先說話,是個挺有趣的問題.學(xué)生在朗讀時斷句為究竟是打電話/者先說話還是接電話/ 者先說話,這是因為不理解者的意思.這時需要解釋者是文言用法,意為的人,并說明者用在動詞形容詞或動詞性短語后,表示具有某種特征的人,如樂觀者、想?yún)⒓诱叩?又如:(2)綠色消費品以其健康、節(jié)能、無污染等特

5、點逐漸受到人們的歡迎留學(xué)生首先想到的是其他、其余,沒有想到該詞的文言義它的.文言字詞在現(xiàn)代漢語中只有極少數(shù),不少文言字詞作為構(gòu)詞語素組成新詞,其古義仍保留在構(gòu)詞語素之中,在理解詞語的時候,先要了解語素的具體古義,如:大快人心、久聞大名兩個成語,其中的快和聞都是古義,意思分別為高興與聽,與現(xiàn)代的常用義速度快、嗅相差甚遠.(三)句子教學(xué)中的古代語法的簡要說明在句子中,虛詞的作用很重要,留學(xué)生對虛詞的理解往往影響他們對句法結(jié)構(gòu)的理解,尤其是在一些句子中還保留了個別文言虛詞,這些文言虛詞體現(xiàn)了一定的文言語法現(xiàn)象,所以要使學(xué)生了解虛詞的使用問題,在讓學(xué)生了解一些文言語法知識的同時,還要與現(xiàn)代漢語語法知識

6、進行比較,從而加深對整個漢語語法體系的了解,提高漢語理解和運用能力.古代漢語中的介詞結(jié)構(gòu)于+名詞/動詞性短語,常用在動詞或形容詞后面,做補語,表示引進行為的時間、處所;引進行為的對象;引進比較的對象;引進行為的主動者.例如:(3)忠誠于國家是義,忠實于朋友也是義.其實,在中國人心里,還有個高于才和貌的義字,它是中國儒家思想的重要概念.(4)中國人常說:是你的總歸是你的,不是你的,怎樣努力也不會成為你的,一切取決于有沒有緣分.(5)倒貼福字的習(xí)慣起源于明朝.以上例句,例(3)(忠誠)于國家中的于引進行為的對象;(高)于 才 和 貌 中的于引進比較的對象;例(4)(取決)于有沒有緣分中的于引進行為

7、的對象,例(5)起源于明朝中的于引進行為的時間.在古代漢語中,數(shù)詞+量詞用在名詞后表示物量,而在現(xiàn)代漢語中數(shù)詞+量詞放在名詞前,修飾名詞.例如:(6)(銀子)埋好以后還不放心,他又在旁邊豎了一個牌子,上邊寫了七個大字此地?zé)o銀三百兩.句中的此地?zé)o銀三百兩的數(shù)量短語三百兩放在名詞銀的后面,表示銀的數(shù)量.現(xiàn)代漢語則應(yīng)表述為這個地方?jīng)]有三百兩銀子.三、運用古代漢語知識應(yīng)把握的原則現(xiàn)代漢語從古代漢語發(fā)展而來.我們應(yīng)注意,運用古代漢語知識是為了更好地理解現(xiàn)代漢語,因此,必須準確找出古今漢語中的某種聯(lián)系點,恰到好處地運用古代漢語知識.在運用過程中,我們應(yīng)該把握一定的原則.(一)要有針對性,解決主要問題首先,

8、要針對對外漢語教材中經(jīng)常出現(xiàn)的一些古代漢語知識,通過疏解疑點排除留學(xué)生理解漢語的障礙.其次,為了鞏固這些內(nèi)容,可以適當設(shè)置一些現(xiàn)代漢語練習(xí),這些練習(xí)也應(yīng)有針對性.比如上文第二部分于的古代漢語用法,我們可以找出現(xiàn)代漢語中幾個相關(guān)的例句,例如:(7)魯迅生于紹興.魯迅生于1881年.(8)他做的事有益于群眾.(9)今年的物價高于去年.(10)他受聘于一家外企.(他被一家外企聘用)以上例句針對性強,前三句分別對應(yīng)古代漢語介詞于的三種用法:引進行為的時間、處所;引進行為的間接對象;引進比較的對象.第四句于的用法表示引進行為的主動者,可能還沒有學(xué)習(xí)到,那么可以通過括號中的同義句式理解于,讓學(xué)生明白于是引

9、出動作的發(fā)出者.這樣,通過講解的針對性和練習(xí)的針對性,于的四種用法就容易掌握.(二)力求簡單且明白易懂盡管在對外漢語教學(xué)中出現(xiàn)的少量古漢語知識影響留學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,但是我們不能借題發(fā)揮,深入展開,大講特講古代漢語知識,畢竟我們面對的是外國留學(xué)生,最好的做法是結(jié)合具體的例句,將其中的漢語本體知識鉆研透徹,深入淺出以最簡單的話語和明白曉暢的形式表述出來.上文展示漢字的古文字形體,本身就是利用漢字象形的特征使留學(xué)生從形體上識別意義,增強可懂性.詞義的講解應(yīng)做到簡單明了,以者為例,先看以下例句:(11)電影明星有很多的崇拜者.(12)在這次事故中,他是唯一的幸存者.以上例句中的者都指人.同時,為

10、了使學(xué)生明白,可以說明漢語雙音節(jié)詞中有不少是V+者形式構(gòu)成的詞,都用來表示一類人,如記者、作者、讀者、編者等.(三)注重實用價值在對外漢語教學(xué)中,所學(xué)知識的實用性是我們始終要把握的原則.學(xué)以致用,學(xué)習(xí)知識的目的就是解決實際問題.偏旁的學(xué)習(xí)就很有實用性,學(xué)生只要掌握偏旁義,就可以類推以此偏旁組成的其他字,尤其在閱讀中,遇到生詞就可以借助偏旁推測詞義,對掃清閱讀障礙還是很有用處的.例如:(13)他踹了那個人一下.(14)在金陵飯店的頂端,你可以俯瞰整個南京城.(15)這種照相機的零件是用鈦做的.例(13)中的踹、例(14)中的瞰和例(15)中的鈦較難,我們便可以利用偏旁推測它們分別與腳、眼和金屬有關(guān).以上簡要談及對外漢語教學(xué)中遇到的古代漢語現(xiàn)象,并且說明了我們?nèi)绾稳ミ\用古代漢語知識.每位教師都要以教學(xué)原則為指導(dǎo),