青島教師在編考試教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)筆記

1、第一章 教育與教育學(xué)第一節(jié) 教育的發(fā)展一、 概述：（一）教育的定義：廣指凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動(dòng)。狹義定義主要針對(duì)“學(xué)校教育”，指教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求，遵循受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。產(chǎn)生的基本條件是生產(chǎn)力的發(fā)展和文字的產(chǎn)生。特點(diǎn)：1對(duì)象是新生代，2任務(wù)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化3教師指導(dǎo)，4有組織（二）學(xué)校教育的構(gòu)成要素：1、教育者（主導(dǎo)作用）2、受教育者（對(duì)象）3教育影響（內(nèi)容、方法、手段、聯(lián)系總和）（三）教育的社會(huì)屬性：1、永恒性 2、歷史性 3、相對(duì)獨(dú)立性二、 起源：1、

2、生物起源說(shuō)（法：勒?qǐng)D爾諾動(dòng)物界的教育；英：沛西.能教育原理）2、心理起源說(shuō)（美：孟祿，遺傳模仿）3、勞動(dòng)（社會(huì)）起源說(shuō)（馬克思主義）三、 發(fā)展歷程：(一) 原始狀態(tài)的教育特點(diǎn)：1、存在于生產(chǎn)生活中2、內(nèi)容簡(jiǎn)單3、手段方法簡(jiǎn)陋4、權(quán)利平等(二) 古代教育：中國(guó)早在4000年前的夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。西周以后學(xué)校教育制度發(fā)展成為完備的形式，政教合一、學(xué)在官府、國(guó)學(xué)鄉(xiāng)學(xué)之分、六藝教育。春秋戰(zhàn)國(guó)，官學(xué)衰微，私學(xué)大興。漢武帝后，董仲舒“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”。宋代以后，程朱理學(xué)。明，八股。清，廢科舉、開(kāi)學(xué)堂。印度 宗教權(quán)威至高無(wú)上，教育控制在佛教和婆羅門手中，婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀羅埃及 以僧為

3、師，以（書(shū)）吏為師 雅典，培養(yǎng)政治家和商人 斯巴達(dá)，軍人特點(diǎn)：1、階級(jí)性。2道統(tǒng)性。3專制性。4刻板性。5象征性(三) 文藝復(fù)興后的歐洲運(yùn)動(dòng)，以人性反對(duì)神性，以科學(xué)理性反對(duì)蒙昧主義，以個(gè)性解放反對(duì)封建專制，以平等友愛(ài)反對(duì)等級(jí)觀念，肯定幸福享樂(lè)反對(duì)禁欲主義。(四) 近代教育的變化：1、國(guó)家加強(qiáng)對(duì)教育的重視和干預(yù)，建立公立教育系統(tǒng)。2、普遍實(shí)施義務(wù)教育。3、教育世俗化。4、重視教育立法，依法治教。(五) 20世紀(jì)以后的教育改革發(fā)展趨勢(shì)：1、教育終身化(2060法保羅.朗格朗)兩大特征：全體成員的一生都處在不斷地學(xué)習(xí)之中；社會(huì)能為每一位成員提供適當(dāng)?shù)慕逃?全民化。3民主化。4多元化5技術(shù)現(xiàn)代化四、

4、 學(xué)校教育制度(一) 定義：“學(xué)制”，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、以及他們之間的關(guān)系(一) 產(chǎn)生和發(fā)展：1、雙軌制學(xué)制（19世紀(jì)歐洲）。2單軌制學(xué)制（19.20美國(guó)）。3、分支制學(xué)制（20上蘇）4、近代中國(guó)、1902“壬寅學(xué)制”1904“卯學(xué)制”1922“壬戌學(xué)制”(二) 現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)：1、加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。2、強(qiáng)化普及義務(wù)教育，并延長(zhǎng)義務(wù)教育年限 。3、普通教育與職業(yè)教育相互滲透。4、高等教育類型日益多樣化。5、學(xué)歷與非學(xué)歷教育界限逐漸淡化。6、教育制度有利于國(guó)際交流第二節(jié) 教育學(xué)的發(fā)展一、 教育學(xué)的研究對(duì)象：

5、研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。二、 教育學(xué)的發(fā)展概況：(一) 萌芽階段：中國(guó)。1、孔子論語(yǔ)主張“有教無(wú)類”，希望把人培養(yǎng)成為“君子”和“賢人”教學(xué)原則“因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、學(xué)行兼顧、博約結(jié)合、學(xué)以致用、以身作則”。2、戰(zhàn)國(guó)后期學(xué)記我國(guó)最早專門論述教育問(wèn)題的著作，教學(xué)原則“教學(xué)相長(zhǎng)、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、長(zhǎng)善救失、藏息相輔、師嚴(yán)而道尊”西方。1、蘇格拉底（前469-399）“產(chǎn)婆術(shù)”（蘇格拉底諷刺、定義、產(chǎn)婆術(shù)）為啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。2、柏拉圖（前427-347）理想國(guó)吸取斯巴達(dá)國(guó)立教育和雅典和諧教育的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)制，為資本主義教育提供了雛形。3、亞里士多德（前

6、348-322）“教育遵循自然”分階段和諧教育成為全面發(fā)展教育的思想淵源。4、昆體良（羅馬35-95）雄辯術(shù)原理論演說(shuō)家的教育遵循兒童的特點(diǎn)，重視教師的作用，西方第一本教育專著。(二) 教育學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展：1、 獨(dú)立：1623年，英，培根，首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科提出來(lái)。1632年，捷克，夸美紐斯大教學(xué)論作為教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。（1教育適應(yīng)自然的思想2“泛智”思想3教學(xué)原則直系量固自4學(xué)年制思想班級(jí)授課制）盧梭和斐斯泰洛奇（法，（愛(ài)彌兒）自然與自由的教育思想。瑞士，塑造完整個(gè)性的人）洛克（英，“白板說(shuō)”教育漫話紳士教育思想）2、 規(guī)范：1835年，德國(guó)，赫爾巴特，普通教育學(xué)提出

7、把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。突出興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，提出“明聯(lián)系法”形成了傳統(tǒng)教育教師中心，教材中心，課堂中心的特點(diǎn)杜威，20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的創(chuàng)立者，代表作民主主義與教育對(duì)教育的本質(zhì)概括為“教育即生活（命題含義：教育是生活所必需的，教育是在生活中進(jìn)行的，學(xué)校應(yīng)成為兒童生活的場(chǎng)所）、教育即生長(zhǎng)（從生活的過(guò)程來(lái)講，生活是人與環(huán)境的相互作用，這個(gè)相互作用的過(guò)程必然會(huì)帶來(lái)生長(zhǎng)）、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造與改組（從生活的內(nèi)容講，相互作用必然帶來(lái)）”形成了兒童中心、活動(dòng)課程、做中學(xué)為特色的教學(xué)思想。(三) 馬克思主義教育學(xué)的誕生與發(fā)展：凱洛夫教育學(xué)(四) 當(dāng)代教育理論新

8、發(fā)展第二章 教育與社會(huì)的發(fā)展第一節(jié) 教育與生產(chǎn)力一、 生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用(一) 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（兩個(gè)方面：對(duì)勞動(dòng)力的需求；提供物質(zhì)基礎(chǔ)）(二) 生產(chǎn)力水平制約人才的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)(三) 生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段、組織形式二、 教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用(一) 教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力（二）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)（三）教育再生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)（四）第二節(jié) 教育與科學(xué)技術(shù)一、 科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響 二、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用 三、信息技術(shù)與教育第三節(jié) 教育與政治經(jīng)濟(jì)制度一、 政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約：（一）定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（二）受教育者的權(quán)利（三）教育目的（四）內(nèi)容二、 教育對(duì)政治

9、經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的促進(jìn)作用：（一）教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才（二）教育通過(guò)影響社會(huì)輿論、道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)（三）促進(jìn)民主進(jìn)程（四）實(shí)現(xiàn)年青一代的政治社會(huì)化第四節(jié) 教育與文化一、 文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用：（一）影響教育目的的確立（二）內(nèi)容的選擇（三）教育教學(xué)方法的使用二、 教育對(duì)文化的促進(jìn)作用：（一）篩、整、傳遞、存（二）傳播交流（三）更新創(chuàng)造三、 學(xué)校文化（最早由 美、華勒 提出）(一) 定義：一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中沉淀、演化、創(chuàng)造出來(lái)的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的、價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則、物化環(huán)境風(fēng)貌、的一種整合和結(jié)晶。(二) 構(gòu)成：觀念文化（是學(xué)校文化的內(nèi)核和靈魂其

10、基本成分：認(rèn)知成分、情感、價(jià)值、理想）、規(guī)范文化（表達(dá)方式：保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形式、規(guī)章制度、角色規(guī)范）、物質(zhì)文化（環(huán)境文化、設(shè)施文化）(三) 特性：1、是一種組織文化。2、是一種整合性較強(qiáng)的文化。3、以傳遞文化傳統(tǒng)為己任。4、特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用。(四) 功能：1、導(dǎo)向功能（辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理想是學(xué)校文化的集中體現(xiàn)）。2、凝聚功能。3、規(guī)范功能。（從）第五節(jié) 教育與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)教育在現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的作用。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)，人才是核心。教育現(xiàn)代化包括：1、教育觀念現(xiàn)代化。2、目標(biāo)。3、內(nèi)容。4、方法手段。5教師隊(duì)伍。6、管理

11、。7、設(shè)備。8制度第三章 教育與人的身心發(fā)展第一節(jié) 人的身心發(fā)展概述一、 人的本質(zhì)及其教育學(xué)意義(一) 人的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，社會(huì)和歷史的主體；人是自我認(rèn)識(shí)和自我改造的客體；是主體與客體的統(tǒng)一。(二) 人的特點(diǎn)及對(duì)教育的要求：1、人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，是科學(xué)地進(jìn)行教育的出發(fā)點(diǎn)，教育培養(yǎng)人不能脫離社會(huì)關(guān)系，必須依照社會(huì)關(guān)系的需要并在社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行；同時(shí)教育要按照人的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。2、人是受動(dòng)性（自身?xiàng)l件、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）與能動(dòng)性（主體活動(dòng)的目的計(jì)劃預(yù)見(jiàn)性、選擇性、創(chuàng)造性）的統(tǒng)一；要求教育既要把學(xué)生看做教育活動(dòng)的客體，發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，又要把學(xué)生看成教育活動(dòng)的主體，尊重受教育者的主觀能

12、動(dòng)性。3人是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，一方面要堅(jiān)持統(tǒng)一的教育要求，是每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展；另一方面要堅(jiān)持在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。二、 個(gè)體身心發(fā)展的概念(一) 定義：人的身心發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生到死亡的變化過(guò)程。(二) 人的身心發(fā)展的動(dòng)因：1、內(nèi)發(fā)論。人的身心發(fā)展的力量主要來(lái)源于自身的內(nèi)在需要，發(fā)展的順序主要由身心成熟機(jī)制決定（代表人物：孟子-性善論，威爾遜-基因復(fù)制，格賽爾-成熟機(jī)制，弗洛伊德-性本能）2、外礫論。人的發(fā)展主要依靠外在力量（荀子-性惡論，洛克-白板說(shuō)，華生-）3、多因素相互決定論三、 身心發(fā)展的規(guī)律：人的身心發(fā)展包括身體的發(fā)展（機(jī)體的發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)）和心里的發(fā)展（認(rèn)知和意

13、向）規(guī)律：1、身心發(fā)展的順序性。2、階段性。3、不平衡性（關(guān)鍵期）。4、差異性。5互補(bǔ)性。第二節(jié) 人的身心發(fā)展影響因素及作用一、 遺傳為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提和發(fā)展差異可能性 ，成熟機(jī)制制約身心發(fā)展水平及階段二、 環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；決定身心發(fā)展方向/水平/速度/個(gè)別差異；決定作用通過(guò)內(nèi)部因素實(shí)三、 學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用第四章 教育目的第一節(jié) 教育目的概述一、 概念(一) 定義狹：國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總要求，規(guī)定各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。層次：國(guó)家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)（教育目的與培

14、養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系、培養(yǎng)目標(biāo)是目的的具體化；是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)它們是具體與抽象的關(guān)系）（方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量；兩基本一進(jìn)入）教育方針?lè)从车氖菄?guó)家和地區(qū)教育工作的總要求。(二) 作用：導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、（調(diào)控）(三) 制定教育目的的基本依據(jù)：1、兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，個(gè)體本位論（孟子、盧梭、斐斯泰洛奇）社會(huì)本位論（荀子、柏拉圖、康德）。2、科學(xué)依據(jù)是辯證統(tǒng)一，首先要依據(jù)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展要求；其次要依據(jù)個(gè)人身心發(fā)展需要。3、我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)：社會(huì)主義是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)

15、展的根本途徑 。第二節(jié) 我國(guó)的教育目的及中學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)一、 我國(guó)的教育目的：教育為社會(huì)主現(xiàn)代建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)、與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的建接人二、 素質(zhì)教育(一) 內(nèi)涵：1、面向全體學(xué)生。2、促進(jìn)全面發(fā)展。3、重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力(二) 創(chuàng)新教育的地位：1、創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)。2、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。3.、是區(qū)別于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的根本所在。第五章 教師與學(xué)生第一節(jié) 教師一、 教師的職業(yè)性質(zhì)和作用：1是專門化職業(yè)，專業(yè)人員。2、根本職責(zé)是教書(shū)育人（教學(xué)工作、思品、關(guān)心）二、 教師的角色特點(diǎn)：多樣化1、傳道者（工程師）2、授業(yè)解惑

16、者3、榜樣4、管理者5、朋友父母6研究三、 教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：1、復(fù)雜性2、創(chuàng)造性3、示范性（主體）4、長(zhǎng)期性（系統(tǒng)、間接）（5、連續(xù)性廣延性）四、 教師的職業(yè)素養(yǎng)：(一) 道德素養(yǎng)：1、忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。2、熱愛(ài)學(xué)生。3、團(tuán)結(jié)協(xié)作。4、為人師表(二) 知識(shí)素養(yǎng)：1、精神的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。2、廣博的科學(xué)文化知識(shí)。3、寬厚的教育學(xué)心理學(xué)管理學(xué)知識(shí)(三) 能力素養(yǎng)：1、語(yǔ)言表達(dá)能力。2、教育教學(xué)。3、組織管理。4、自我調(diào)控反思（教育機(jī)智）。5、教育科 研。6、學(xué)習(xí)能力。7、觀察學(xué)生分析.預(yù)測(cè).指導(dǎo)。8、創(chuàng)新能力。(四) 心理素養(yǎng)：1、高尚的師德。2、愉悅的情感。3、良好的人際關(guān)系。4、健康的人格。

17、五、 教師的專業(yè)化發(fā)展(一) 教師專業(yè)知識(shí)主要包括：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、一般文化知識(shí)。(二) 教師專業(yè)發(fā)展的階段：1“非關(guān)注”階段。2“虛擬關(guān)注”3、生存關(guān)注4、任務(wù)關(guān)注5、自我更新關(guān)注(三) 教師專業(yè)發(fā)展的途徑：1、師范教育2、入職培訓(xùn)。3、在職培訓(xùn)。4、自我教育。5、教師資格證書(shū)制度(四) 教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)： 1、國(guó)家政府的促進(jìn)與保障2、教師個(gè)人的努力（學(xué)研思踐）第二節(jié) 學(xué)生一、 學(xué)生的本質(zhì)：1、學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎头磻?zhàn)需要的人（學(xué)生是人：具有能動(dòng)性、思想感情、創(chuàng)造性） 2、學(xué)生既是教育的對(duì)象，也是自我教育和發(fā)展的主體（學(xué)生在校學(xué)習(xí)特點(diǎn)：以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)、在教師指導(dǎo)下、是規(guī)

18、范化的學(xué)習(xí)）二、 學(xué)生的社會(huì)地位及保障：(一) 1989.11.20兒童權(quán)利公約：兒童利益最佳原則、尊重兒童的尊嚴(yán)、尊重兒童的觀點(diǎn)與意見(jiàn)、無(wú)歧視原(二) 學(xué)生享有的合法權(quán)益：1人身權(quán)利-基本-重要-內(nèi)涵豐富（身心健康權(quán)-量健活、人身自由-拘搜、人格尊嚴(yán)-辱罰、隱私-信宣、名譽(yù)榮-評(píng)號(hào)誹）。2、受教育的權(quán)利-是學(xué)生最主要的權(quán)利第三節(jié) 師生關(guān)系一、 師生關(guān)系概述(一) 定義：教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此的地位、作用、相互對(duì)待態(tài)度。(二) 觀點(diǎn)：1、教師中心論-赫爾巴特-凱洛夫。2、兒童中心論杜威-杜威-盧梭、(三) 內(nèi)容：1、教學(xué)上的授受關(guān)系。2、人格上的平等關(guān)系。3、道德上

19、的相互促進(jìn)(四) 類型：1、專制型。2、民主型。3、放任型。二、 我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)：1、尊師愛(ài)生2、民主平等3、教學(xué)相長(zhǎng)4、心理相容第六章 課程第一節(jié) 課程概述一、 概念：學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及其進(jìn)程安排。（宋-朱子全書(shū)-論學(xué)、斯賓塞什么知識(shí)最有價(jià)值）二、 類型：1、形式屬性（學(xué)科課程、活動(dòng)）2、選擇自主性（必選修）3內(nèi)容組織（分科課程、綜合）4、任務(wù)（基礎(chǔ)型課程、拓展、研究）5、主管制定（國(guó)家地方學(xué)校）三、 制約課程的主要因素：社會(huì)、知識(shí)、兒童（社會(huì)發(fā)展需要及提供的可能、文化科技發(fā)展水平、學(xué)生年齡）四、 課程理論：1、產(chǎn)生與發(fā)展：誕生1918-博比特、奠基石1949-拉爾夫.泰勒

20、課程與教學(xué)的基本原理目標(biāo)模式2、現(xiàn)代課程理論：學(xué)科中心課程理論-斯賓塞-布魯納-施瓦布。學(xué)生中心-盧梭自然主義-杜威兒童經(jīng)驗(yàn)主義-羅杰斯人本主義課程理論。社會(huì)改造課程理論-美-萊梅爾德-巴西-弗萊雷第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)（課程）（目標(biāo)模式、過(guò)程模式-斯滕豪斯）一、 課程計(jì)劃(一) 含義：課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。是學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。(二) 制定依據(jù)：教育目的和青少年的身心發(fā)展水平。(三) 構(gòu)成：1、培養(yǎng)目標(biāo)。2、課程設(shè)置。3、學(xué)科順序。4、課時(shí)分配。5、學(xué)年編制、

21、學(xué)周安排二、 課程標(biāo)準(zhǔn)(一) 含義：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以剛要的形式編寫(xiě)的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)(二) 結(jié)構(gòu)：1、前言2、三維課程目標(biāo)（知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)4、實(shí)施建議5、附錄三、 教材：編寫(xiě)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。是課程資源（校內(nèi)校外素材性條件性）的核心和主要組成部分。第三節(jié) 課程實(shí)施與評(píng)價(jià)一、 課程實(shí)施：把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程。(一) 影響因素：1、課程計(jì)劃本身的特性（可傳播性、操作、和諧、優(yōu)越（合理）、明確、簡(jiǎn)約）。2、交流與合作。3、實(shí)施的組織領(lǐng)導(dǎo)。4、教

22、師的培訓(xùn)。5、各種外部因素的支持(二) 實(shí)施的結(jié)構(gòu)：1、安排課程表2、分析確定教學(xué)任務(wù)3、研究學(xué)生特點(diǎn)4、選擇教學(xué)模式5、規(guī)劃教學(xué)單元和課6、組織教學(xué)活動(dòng)7、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。二、 課程評(píng)價(jià)模式對(duì)課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動(dòng)包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)(一) 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：（泰勒評(píng)價(jià)原理：1確定教育計(jì)劃目標(biāo)2根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)界說(shuō)每一個(gè)目標(biāo)3確定使用目標(biāo)的情境4設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式5設(shè)計(jì)獲取記錄的方式6確定評(píng)定是使用的計(jì)分方式7設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。課程原理：1確定課程目標(biāo)2根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容3根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容4根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程）(二) 目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模

23、式：斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)到“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。(三) cipp評(píng)價(jià)模式：背景評(píng)價(jià)（context evaluation）輸入評(píng)價(jià)（input）過(guò)程評(píng)價(jià)（process）成果評(píng)價(jià)（product）(四) cse評(píng)價(jià)模式：1、需要評(píng)定。2方案計(jì)劃。3、形成性評(píng)價(jià)。4、總結(jié)性評(píng)三、 課程評(píng)價(jià)的基本階段：1把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上2搜集信息3組織材料4分析材料5報(bào)告結(jié)果第四節(jié) 中學(xué)課程設(shè)置一、 基礎(chǔ)教育課改的理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論。二、 課程設(shè)置：小學(xué)階段以綜合課為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主，從小學(xué)三年級(jí)至

24、高中必修綜合實(shí)踐活動(dòng)（是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開(kāi)發(fā)的必修課，國(guó)家沒(méi)有頒布課程標(biāo)準(zhǔn)，包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，特性：自主性、綜合性、生成性、實(shí)踐性、開(kāi)放性）三、 初中課程設(shè)置：1、符合普及性（面向全體）、基礎(chǔ)性（內(nèi)容要求）、發(fā)展性（終身學(xué)習(xí)）2、均衡性、（比重、九年一貫）綜合性、（密切聯(lián)系生活、綜合課程）選擇性、（適應(yīng)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要和個(gè)體差異、三級(jí)課程、）3整體一貫四、 高中課程設(shè)置：1、符合時(shí)代性、基礎(chǔ)性（利于終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)技能）、選擇性。2、以分科為主設(shè)置課程（高中課程由領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次組成）。3、課程由必修課程和選修課程構(gòu)成。4、開(kāi)

25、設(shè)綜踐活動(dòng)課程（研、社、社）第七章 教學(xué)第一節(jié) 教學(xué)概述一、 概念：在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。本質(zhì)：一種特殊的認(rèn)識(shí)，交往，實(shí)踐活動(dòng)。特點(diǎn)：1、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2、由教學(xué)兩方面組成是師生雙方的共同活動(dòng)。3、學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要活動(dòng)4、教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的二、 教學(xué)的意義：1、教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以“教學(xué)為主、全面安排”2、教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式。3、教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。三、 教學(xué)的任務(wù)：1、是學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能、技巧。2、發(fā)展學(xué)生智力

26、，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)踐能力。3、發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的身心健康水平。4、養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。5、培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。、第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程一、 概念：教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程：特性：間接性與簡(jiǎn)潔性，交往實(shí)踐、教育發(fā)展、引導(dǎo)指導(dǎo)二、 教學(xué)過(guò)程的規(guī)律：1、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律2、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體相結(jié)合3、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合（形式教育論（斐斯泰洛齊、洛克）與實(shí)質(zhì)（赫爾巴特、斯賓塞）4、掌握知識(shí)與思想品德教育相結(jié)合（赫爾巴特提出“教學(xué)的教育性”觀點(diǎn)，認(rèn)為世界上不存在“無(wú)教學(xué)的教育、無(wú)教育的教學(xué)”）三、 教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)：1、引發(fā)

27、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、領(lǐng)會(huì)知識(shí)（教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)）3、鞏固知識(shí)4、運(yùn)用知識(shí)5、檢查知識(shí)第三節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)方法一、 概念：根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。二、 教學(xué)原則：1、直觀性原則2啟發(fā)3鞏固4循序漸進(jìn)5因材施教6理論聯(lián)系實(shí)際7思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一8量力三、 教學(xué)方法：(一) 以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：1、講授法2談話3討論4讀書(shū)指導(dǎo)(二) 以直觀感知為主的教學(xué)方法：1、演示法2參觀（現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)法：準(zhǔn)備性參觀、并行、總結(jié)）(三) 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：1、練習(xí)法2試驗(yàn)3實(shí)習(xí)作業(yè)4實(shí)踐鍛煉(四) 以探究為主的教學(xué)方法的：（五）以情感陶冶為主的教學(xué)方法：1欣賞教

28、學(xué)2情景教學(xué)四、 教學(xué)模式：(一) 國(guó)外主要的教學(xué)模式：1探究式教學(xué)（根據(jù)皮亞杰布魯納建構(gòu)主義理論基本程序：?jiǎn)栴}-假設(shè)-推力-驗(yàn)證-總結(jié)提高）2、拋錨式教學(xué)（情景教學(xué)：建構(gòu)主義，基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)）3、范例教學(xué)模式（德-瓦-根舍）過(guò)程：范例性的闡明”個(gè)”案、類、掌握規(guī)律原理的方法論意義規(guī)律的運(yùn)用訓(xùn)練(二) 我國(guó)主要的教學(xué)模式：1、自學(xué)-指導(dǎo)式2、目標(biāo)-導(dǎo)控3、傳遞-接受（復(fù)習(xí)舊課、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、講授新課、鞏固練習(xí)、檢查評(píng)價(jià)、間隔性復(fù)習(xí)）4、問(wèn)題-探究式第四節(jié) 教學(xué)的組織形式與基本環(huán)節(jié)一、 教學(xué)組織形式：1個(gè)別教學(xué)制2班級(jí)授課制3分組教學(xué)（能力分組、作業(yè)、

29、學(xué)科）4道爾頓（伯克赫斯）5特朗普二、 教學(xué)的基本形式與輔助形式：基本形式是班級(jí)授課制（特殊形式復(fù)式教學(xué)）輔助形式有：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)(一) 班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：1有嚴(yán)格的制度保正教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量；2面積3教師；4集體。(二) 班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：1難以因材施教2難以形成學(xué)生的探索精神，創(chuàng)踐能力3缺乏靈活性。(三) 班級(jí)授課類型結(jié)構(gòu)：1根據(jù)教學(xué)任務(wù)分為：?jiǎn)我徽n、綜合課（新授課、鞏固、練習(xí)、檢查）2根據(jù)教學(xué)方法：講授課、演示、練習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、討論、作業(yè)。3、結(jié)構(gòu)：綜合課結(jié)構(gòu)包括：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過(guò)度、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置課外作業(yè)三、 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：1、備課2、上課3、課外

30、作業(yè)的布置與批改4、課外輔導(dǎo)5、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定1、 備課的要求：做好三方面工作，鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法；寫(xiě)好三種計(jì)劃：學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。5常用的檢查方式：平時(shí)考查（口頭提問(wèn)、檢查書(shū)面作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)）、考試（口、筆、實(shí)踐）四、 教學(xué)評(píng)價(jià)：(一) 概念：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。(二) 功能：診斷教學(xué)問(wèn)題，提供反饋信息，調(diào)控教學(xué)方向，檢驗(yàn)教學(xué)效果。(三) 分類：1、根據(jù)作用：診斷性評(píng)價(jià)、形成、總結(jié)。2、采用的標(biāo)準(zhǔn)：相對(duì)性評(píng)價(jià)，絕對(duì)性評(píng)價(jià)(四) 原則：1、客觀性原則2、整體3、發(fā)展4、指導(dǎo)第八章 德育第一節(jié) 德

31、育概述一、 概念：(一) 定義廣：泛指一切有目的、有計(jì)劃、地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想、道德方面施加影響的活動(dòng)（社會(huì)社區(qū)學(xué)校家庭）(二) 構(gòu)成：1道德教育（核心）、2政治教育（方向）、3理想教育（基礎(chǔ)）、4法制教育（保障）5心里健康教育（關(guān)鍵）(三) 特性：1、社會(huì)性2、歷史性3、相對(duì)獨(dú)立性（繼承性、共同性）(四) 意義：1、是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件2、是青少年健康成長(zhǎng)的基本保證3、是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要途徑二、 德育目標(biāo)：1、確立依據(jù)：國(guó)家教育方針教育目的、時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要、民族文化及道德傳統(tǒng)、學(xué)生的發(fā)展規(guī)律三、 德育內(nèi)容：1、愛(ài)國(guó)主義教育2、理想教育3、集體主義教育、4、勞動(dòng)教育5、人道

32、主義與社會(huì)公德教育6、自覺(jué)紀(jì)律教育7、民主與法制觀念的教育8、科學(xué)世界觀和人生觀的教育第二節(jié) 德育過(guò)程與原則一、 德育過(guò)程構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法二、 德育過(guò)程基本規(guī)律：1、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程2、是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程3、組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程4、是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、逐步提高的過(guò)程三、 德育原則：1、導(dǎo)向性原則2、疏導(dǎo)行原則3、尊重與嚴(yán)格要求4、教育的一致性與連貫性5、因材施教6、知行統(tǒng)一7、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合8、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合9、依靠積極因素，克服消極因素。第三節(jié) 德育的途徑與方法一、 德育的途徑：1、思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)2、課外校外活動(dòng)3、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐4、共青團(tuán)活動(dòng)5、班主任工作二、 德育的方法：1、說(shuō)服教育（語(yǔ)言說(shuō)服、事實(shí)說(shuō)服）2、情感陶冶法（教師、環(huán)境、情景、藝術(shù)）3、實(shí)際鍛煉（常規(guī)訓(xùn)練、實(shí)踐鍛煉）4、榜樣示范5、評(píng)比競(jìng)賽6、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰7、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法8、品德評(píng)價(jià)法第四節(jié) 德育模式一、 認(rèn)知模式（皮亞杰