電大《現(xiàn)代教育技術(shù)》復(fù)習(xí)資料參考小抄

1、自測題（第一章 教育技術(shù)概述）一、選擇題1. 20世紀(jì)初出現(xiàn)的采用照相、幻燈和無聲電影的視覺教學(xué)，主張利用媒體向?qū)W生提供視覺形象，以具體、生動的形式呈現(xiàn)抽象的概念和選擇教具等。因此，在本質(zhì)上與直觀教學(xué)是（ ）。 a. 一致的b. 無聯(lián)系的c. 不同的d. 相反的2. 在視聽教學(xué)的研究中，具有代表意義的著作是（ ）于1946年所著的教學(xué)中的視聽方法一書，書中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。a. 加涅b. 戴爾c. 瑞奇d. 赫本3. （ ）被引進(jìn)視聽教學(xué)領(lǐng)域以后，使視聽教學(xué)運(yùn)動向一個嶄新的方向發(fā)展，教育技術(shù)的觀念也從靜止的媒體論走向動態(tài)的過程論。a. 學(xué)習(xí)理論b. 教學(xué)理論c. 傳播理論d. 教學(xué)系統(tǒng)方

2、法4. 視聽傳播對教育技術(shù)實(shí)踐中形成特殊的實(shí)踐哲學(xué)和模式利用（ ）促進(jìn)學(xué)習(xí)，具有主要作用。a. 任何資源b. 視聽教材 c. 教學(xué)系統(tǒng)方法d. 傳播方法5. 行為主義心理學(xué)家（ ）發(fā)表了題為學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)一文，并設(shè)計了便于及時強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。a. 斯金納b. 桑代科c. 巴甫洛夫d. 華生6. 根據(jù)1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(aect)發(fā)表的教學(xué)技術(shù)新定義，教學(xué)技術(shù)的研究領(lǐng)域是對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的（ ）五個方面的理論與實(shí)踐。a. 設(shè)計、傳遞、利用、管理、評價b. 設(shè)計、開發(fā)、管理、檢索、評價c. 設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價d. 設(shè)計、開發(fā)、利用、管

3、理、修改 7. 盡管世界上第一臺教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人和使用者是（ ），但是程序教學(xué)的興起主要?dú)w功于（ ）關(guān)于操作條件反射和積極強(qiáng)化的理論和他設(shè)計的便于及時強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。a. 斯金納 克勞德b. 普萊西 斯金納c. 克勞德 普萊西d. 克勞德 斯金納8. 教育技術(shù)學(xué)科的形成與發(fā)展主要源于三個方面的實(shí)踐，它們是（ ）。a. 視聽教學(xué)運(yùn)動、程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法b. 程序教學(xué)、行為科學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法c. 視聽教學(xué)運(yùn)動、個別化教學(xué)和程序教學(xué) d. 教學(xué)系統(tǒng)方法、視聽教學(xué)運(yùn)動和教學(xué)傳播9. 教育技術(shù)的物理觀的局限是( )。a. 把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分為具體與抽象 b. 把視聽教材看作是輔

4、助教學(xué)的工具c. 提出了視聽教材分類標(biāo)準(zhǔn) d. 把科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)10. 人的加工信息能量是有限的是指（ ）。a. 一個人在每一時刻只能加工數(shù)量有限的信息b. 人的長時記憶貯存信息的能量是有限的c. 短時記憶一次只能記住5土2個項(xiàng)目 d. 一個人人在某一時刻只能做一件事11. （ ）心理學(xué)提出“學(xué)習(xí)者的行為是他們對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)；所有行為都是習(xí)得的” 的基本假設(shè)，并認(rèn)為人的內(nèi)心是無法觀察的，只能通過對行為的研究來說明人的心理。a. 認(rèn)知主義b. 行為主義c. 人本主義d. 建構(gòu)主義12. 在教材提供的傳播模式中，最能反映傳播中接受者與傳播者的角色處于相互轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程的是（ ）。a.

5、施拉姆循環(huán)模式b. 拉斯韋爾的模式c. 貝羅模式d. 香農(nóng)施拉姆傳播模式13. “拉斯韋爾五w公式”基本上概括了傳播學(xué)研究的各個領(lǐng)域，作為傳播學(xué)的研究方法，一度主宰了數(shù)十年的傳播學(xué)研究。但是該模式存在的明顯缺陷是（ ）和（ ）。 a. 單向流動的線性模式 忽略了反饋的作用b. 單向流動的線性模式 忽略了接受者的情況c. 不重視研究傳播途徑 忽略了反饋的作用d. 不重視傳播的內(nèi)容分析 忽略了傳播效果問題14. 香農(nóng)施拉姆傳播模式的最突出特點(diǎn)是重視信源和接收者之間的（ ）。a. 建立反饋環(huán)節(jié) b. 防止信道干擾c. 共同經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域 d. 獲取有效信息15.（ ）對教育技術(shù)理論發(fā)展的三條貢獻(xiàn)是：把學(xué)習(xí)

6、經(jīng)驗(yàn)分為具體與抽象，提出學(xué)習(xí)應(yīng)從生動的直觀向抽象的思維發(fā)展，符合人們的認(rèn)識規(guī)律；提出了視聽教材分類標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)；視聽教材必須與課程相結(jié)合，為教學(xué)服務(wù)。a. 物理學(xué)觀念b. 視聽傳播觀c. 學(xué)習(xí)理論d. 系統(tǒng)觀念16. （ ）對教育技術(shù)理論發(fā)展的三條貢獻(xiàn)是：明確提出對學(xué)習(xí)過程的研究，從而修正了視聽教學(xué)“物、感官、具體化”的研究取向；明確界定了視聽傳播理論的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、傳播論和早期的系統(tǒng)觀念；把對學(xué)習(xí)者的研究首次納入教育技術(shù)領(lǐng)域的范疇內(nèi)。a. 視聽傳播理論b. 物理學(xué)觀念c. 行為主義理論d. 信息加工理論17. “教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的過程中，所有的職能和資源如能有機(jī)地結(jié)合在一起，將能創(chuàng)造出嶄

7、新的、具有獨(dú)特功能的教學(xué)系統(tǒng)?！笔菍Γ?）內(nèi)容的重要表述。a. 教育技術(shù)系統(tǒng)觀b. 教育技術(shù)物理觀c. 視聽教學(xué)論d. 視聽傳播論18. 我國的電化教育與國外的教育技術(shù)的主要區(qū)別之處是( )。a. 開發(fā)學(xué)習(xí)資源b. 控制教育或教學(xué)的過程c. 兩者的目的d. 研究的對象、領(lǐng)域和方法19.信息加工理論認(rèn)為，盡管人的記憶同時出現(xiàn)一系列信息的能力是有限的，如果把信息組織成（ ），不僅可以增加信息攝取量，而且還有助于保持記憶。a.有意義的組塊 b. 形象化內(nèi)容c. 相關(guān)問題d. 軟件形式20. 人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)該研究的或探討的是（ ），而不是對人的從屬方面（行為或認(rèn)知）進(jìn)行分割或是還原式地分析。a

8、. 完整的人b. 人的元認(rèn)知c. 學(xué)習(xí)的規(guī)律d. 獨(dú)特品質(zhì) 21. 在考夫曼的系統(tǒng)分析模式中，確定問題方案要進(jìn)行4項(xiàng)有關(guān)的分析，分別是：（ ）、（ ）、任務(wù)分析、方法和手段的分析。a. 使命分析 職能分析b. 內(nèi)容分析 使命分析c. 職能分析 活動分析d. 使命分析 動機(jī)分析22. 伊利的教學(xué)應(yīng)用模式有兩個特點(diǎn)說明：一是過程的步驟之間的關(guān)系是（ ），注意過程與過程、步驟與步驟之間的相互作用；二是運(yùn)用中的（ ）與啟發(fā)性是該過程的指導(dǎo)思想。a. 非線性的 創(chuàng)造性b. 線性的 探索性c. 有機(jī)的 可變性d. 可變的 靈活性二、判斷題1. 教育技術(shù)的形成與發(fā)展有三個主要來源：一是視聽教學(xué)運(yùn)動推動了各類

9、學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用；二是個別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)技術(shù)的形成；三是教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心教學(xué)設(shè)計學(xué)科的誕生。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤2. 在早期的教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)與現(xiàn)代的以計算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)整合的計算機(jī)教育應(yīng)用之間，不僅存在著某些繼承和豐富的聯(lián)系，更多的是發(fā)展和創(chuàng)新的關(guān)系。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤3. 教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、管理和評價教與學(xué)全過程的總方法。它是在程序教學(xué)的開發(fā)模式、傳播理論和一般系統(tǒng)理論的影響下逐漸形成的。a.完全正確 b.完

10、全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤4. 系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用的五個步驟可以簡稱為：確定目標(biāo)、確定功能、決定方式、整合系統(tǒng)、評價與修改。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤5. 一般認(rèn)為，視聽教學(xué)運(yùn)動、個別化教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法三個方面的發(fā)展并不是相互替代的，而是相互之間有重疊的地方，三條小河最后匯總為教育技術(shù)學(xué)這條大河。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤6. 從理論演變的角度來看，由視聽教學(xué)發(fā)展為視聽傳播，是教育技術(shù)史上一次重要的變革。主要體現(xiàn)為：傳播理論使視聽教學(xué)研究人員認(rèn)識到教學(xué)傳播是一個動態(tài)過程，要提高教學(xué)效果，就應(yīng)把教學(xué)傳播過程作為一個

11、整體來改進(jìn)。傳播過程明確了教學(xué)傳播過程中所涉及的各種要素.揭示了它們之間動態(tài)的相互聯(lián)系。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤7. 教學(xué)系統(tǒng)方法使人們認(rèn)識到：個別部分的優(yōu)秀(如視聽教學(xué)中對媒體、方法或訊息設(shè)計的改進(jìn))并不等于整體的優(yōu)秀，只有各組成部分有機(jī)的統(tǒng)一，協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達(dá)到整體的優(yōu)秀。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改進(jìn)系統(tǒng)的整體功能。a.完全正確 b.完全錯誤 c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤8. 教育技術(shù)的物理學(xué)觀念存在2個方面的局限性，即，第一視聽教學(xué)論僅重視視聽教材本身的作用，而忽略視聽教材的設(shè)計、開發(fā)、制作、評價、管理等方面的綜合作用；第二視聽教學(xué)把視聽教

12、材看成是一種輔助教學(xué)的工具，將其置于輔助物的地位。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤9. 我國的電化教育在本質(zhì)上與國外的教育技術(shù)是相似的。這主要表現(xiàn)在：兩者的目的一致；兩者開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源的方法相同；兩者采用控制教育或教學(xué)過程的方式相同。但兩者畢竟并不完全等同。主要區(qū)別存在于研究對象方面、研究領(lǐng)域方面和研究方法方面。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤10. 使用現(xiàn)代教育技術(shù)這個詞的原因有兩種情況：一是廣義觀念的教育技術(shù)指教育、教學(xué)過程中應(yīng)用的一切技術(shù)方法、手段的總稱，為區(qū)分古代“口耳之術(shù)”、“言傳身教的技能技巧”的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段與現(xiàn)代的媒體技

13、術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)等加以區(qū)別。二是用現(xiàn)代教育技術(shù)概念界定教育中的現(xiàn)代技術(shù)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)在教育中的開發(fā)與應(yīng)用。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤11. 教學(xué)系統(tǒng)方法的理論觀念認(rèn)為：在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的過程中，所有的職能和資源如能有機(jī)地結(jié)合在一起，將能創(chuàng)造出嶄新的、具有獨(dú)特功能的教學(xué)系統(tǒng)；個別部分的優(yōu)秀(如視聽教學(xué)中對媒體、方法或訊息設(shè)計的改進(jìn))并不等于整體的優(yōu)秀，只有各組成部分有機(jī)的統(tǒng)一，協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達(dá)到整體的優(yōu)秀。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤12. 教育技術(shù)的物理學(xué)觀念對教育技術(shù)的理論貢獻(xiàn)歸結(jié)為三條：把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分為具體與抽象，提出學(xué)習(xí)應(yīng)

14、從生動的直觀向抽象的思維發(fā)展，符合人們的認(rèn)識規(guī)律；提出了視聽教材分類標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)；視聽教材必須與課程相結(jié)合，為教學(xué)服務(wù)。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤13. 按照布魯納區(qū)分概念的類型，“筆”有可以握在手中和用于書寫的工具特征，如果一樣?xùn)|西要稱為筆就必須滿足這連個條件，所以，“筆”是一個合取概念。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤14. 按照布魯納區(qū)分概念的類型，“全等三角形”可以同時指出三個邊相等、三個內(nèi)角相等、內(nèi)角都是60度的特征，也可以只指其中的一種特征?！叭热切巍笔且粋€析取概念。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部

15、分錯誤15. 按照布魯納區(qū)分概念的類型，“圓”的特征為為中心一點(diǎn)到曲線上各點(diǎn)的距離相等，所以圓是一個關(guān)系概念。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤16. 德里克的模式與伊利的模式都是應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)方法的實(shí)例，不同之處在于：前一個是用于開發(fā)教材，后一個是針對教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤17. 在建構(gòu)性的教與學(xué)中，創(chuàng)造了一個關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的哲學(xué)：“少就是多”?！吧倬褪嵌唷钡囊饬x是：在科學(xué)領(lǐng)域中，持續(xù)地產(chǎn)生著越來越多的知識，顯而易見，不可能讓學(xué)生去學(xué)得如此大量的信息。隨著如此快速的變化，知識經(jīng)常變?yōu)檫^時。最為重要的是使學(xué)生理解科學(xué)的作用

16、，以及使學(xué)生形成閱讀和分析科學(xué)信息的能力，需要發(fā)展的是質(zhì)的理解而不是大量的信息。 a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤18. 羅杰斯認(rèn)為，在任何學(xué)科、任何年級都可以使用合約。然而，像其它許多課堂教學(xué)方法一樣，合約是學(xué)習(xí)的一種輔助手段，而不是唯一的教學(xué)方法。就一般而言，合約包括這樣5個要素。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤19. 為貫徹實(shí)現(xiàn)逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則，奧蘇貝爾提出了具體應(yīng)用的策略使用先行組織者（advance organizer），并區(qū)分了兩類組織者：一類是說明性組織者；另一類是比較組織者。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不

17、完備d.部分錯誤20. 在加涅的基于信息加工理論的學(xué)習(xí)與記憶模型中，控制過程的兩個主要結(jié)構(gòu)功能是執(zhí)行監(jiān)控和預(yù)期，即激活和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時的信息流。預(yù)期結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)，影響著學(xué)習(xí)者對外部信息的選擇知覺、對信息的記憶編碼和怎樣被轉(zhuǎn)化為行為等方面。執(zhí)行監(jiān)控結(jié)構(gòu)支配認(rèn)知策略的運(yùn)用。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤自測練習(xí)題：第二章學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源一、選擇題1. 學(xué)習(xí)是指 “刺激反應(yīng)”之間聯(lián)系的加強(qiáng)。這是（ ）對學(xué)習(xí)的界定。a. 行為主義心理學(xué)b. 認(rèn)知主義心理學(xué)c. 人本主義心理學(xué)d. 建構(gòu)主義理論2. 學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。這是（ ）對學(xué)習(xí)的界定。a.

18、行為主義心理學(xué)b. 認(rèn)知主義心理學(xué)c. 人本主義心理學(xué)d. 建構(gòu)主義理論3. 學(xué)習(xí)是指自我概念的變化。這是（ ）對學(xué)習(xí)的界定。a. 行為主義心理學(xué)b. 認(rèn)知主義心理學(xué)c. 人本主義心理學(xué)d. 建構(gòu)主義理論4. 人和動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，人類的學(xué)習(xí)主要是在有目的的人類（ ）中進(jìn)行的，并采用了特定的（ ）。a. 社會活動 工具b. 科學(xué)研究 方法c. 生產(chǎn)實(shí)踐 語言d. 改造自然 工具5.（ ）的學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。a. 廣義b. 人類c. 狹義d. 兒童6. （ ）關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)概括起來，成為學(xué)習(xí)過程的5個步驟：“博學(xué)之審問之

19、慎思之明辨之篤行之”。a. 朱熹b. 老子c. 孟子d. 孔子7. （ ）總結(jié)并撰寫出培養(yǎng)演說家的經(jīng)驗(yàn)演說術(shù)原理，其中提出學(xué)習(xí)過程的三個循序地步驟：“摹仿理論練習(xí)”。a. 昆體良b. 杜威c. 柏拉圖d. 蘇格拉底8. （ ）將心理學(xué)概念引入到教育中，提出學(xué)習(xí)過程劃分為4個連續(xù)的步驟：“明了聯(lián)想系統(tǒng)方法”。a. 皮亞杰b. 赫爾巴特c. 奧蘇貝爾d. 班杜拉9. （ ）基于他的“活動中心論”，提了關(guān)于“問題解決”學(xué)習(xí)過程的5步模式：問題觀察假設(shè)推理檢驗(yàn)。a. 杜威b. 加涅c. 喬納森d. 布魯納10. （ ）認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三個同時發(fā)生的過程：習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評價。并大力提倡發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。a. 杜威b

20、. 加涅c. 喬納森d. 布魯納11. （ ）基于他的社會心理學(xué)理論，提出行為學(xué)習(xí)的4個過程：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機(jī)過程。a. 皮亞杰b. 赫爾巴特c. 奧蘇貝爾d. 班杜拉12. 外界刺激與主體反應(yīng)的關(guān)系不是簡單的sr，而是satr，at是主體同化刺激s于結(jié)構(gòu)t的結(jié)果，a是大于1的系數(shù)。這是( )提出的學(xué)習(xí)的心理過程。a. 皮亞杰b. 赫爾巴特c. 奧蘇貝爾d. 班杜拉13. ( )區(qū)分了兩種心理機(jī)能：一種是作為動物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機(jī)能；另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機(jī)能，即以工具為中介的心理機(jī)能。a. 維果斯基b. 赫爾巴特c. 奧蘇貝爾d. 布魯姆14. 按照信息

21、加工理論，短時記憶的容量為72個項(xiàng)目，且保留時間（ ），一般通過復(fù)述（如，不出聲的心理重復(fù)），使短時記憶的保留時間延長。a. 約20秒b. 約30秒c. 約40秒d. 約50秒15. 在維果斯基看來，首先，心理發(fā)展過程是一個（ ）相結(jié)合的過程，是由結(jié)構(gòu)的改變，到最終形成新質(zhì)的意識系統(tǒng)的過程。第二，強(qiáng)調(diào)活動心理結(jié)構(gòu)是外部活動內(nèi)化的結(jié)果。第三，強(qiáng)調(diào)（ ）結(jié)構(gòu)，認(rèn)為新知識必須在舊知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)。a. 量變與質(zhì)變 內(nèi)部心理b. 內(nèi)心與環(huán)境 學(xué)習(xí)知識c. 理論與實(shí)踐 分析問題d. 具體與抽象 教學(xué)組織16. 一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、（ ）策略和（ ）管理策略三部分。a. 組織 資源b. 元認(rèn)知

22、 資源c. 計劃 組織d. 研究 元認(rèn)知17. 內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)決定著學(xué)生是否去持續(xù)掌握他們所學(xué)的知識。具有（ ）的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足。而具有（ ）的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動機(jī)便會下降，并往往采取避免失敗的做法，會選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。a. 內(nèi)部動機(jī) 外部動機(jī)b. 外部動機(jī) 內(nèi)部動機(jī)c. 外部動機(jī) 外部動機(jī)d. 內(nèi)部動機(jī) 內(nèi)部動機(jī)18. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成一般可以劃分為三個層面：心理性層面、生理性層面和社會性層面。其中，心理性層面有可以分為3種成分：（ ）。a. 生理成分、情感成分、意志成分b. 認(rèn)知成分、情感成分、意志成分c. 社會成分、認(rèn)知成分、情感成分d. 社會成分、生理成分、情

23、感成分19. 下列說法中正確的是（ ）。a. 元認(rèn)知策略關(guān)注的是一個人如何形成關(guān)于自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，包括計劃策略、監(jiān)視策略(注意策略)和調(diào)節(jié)策略。b. 元認(rèn)知策略是指將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起的方法，如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱等。c. 元認(rèn)知策略是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此增加新信息的意義，也就是應(yīng)用已有的認(rèn)知圖式和已有的知識使新信息結(jié)構(gòu)化，這類策略有想象、類比等。d. 元認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。20. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性層面是指（ ）。a. 學(xué)

24、習(xí)風(fēng)格的意志成分，如堅持性、是否善于言語表達(dá)、是否動手操作等。b. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感成分，如學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、焦慮、價值觀等。c. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理傾向成分，如對學(xué)習(xí)環(huán)境中聲音、光線、溫度、學(xué)習(xí)時間及不同感覺通道的偏愛等。d. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會傾向成分，如喜歡獨(dú)立或結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭和合作學(xué)習(xí)等。21. 附屬內(nèi)驅(qū)力是指（ ）。a. 個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，這種需要從兒童入學(xué)開始，日益顯得重要，成為成就動機(jī)的主要組成部分。b. 一個人為了保持長者們(如家長、教師等等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。c. 一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題

25、并解決問題的需要。一般說來，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來的。d. 最初只是潛在的而非真實(shí)的動機(jī)，還沒有特定的內(nèi)容和方向，要通過個體在實(shí)踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才能具有特定的方向。22. 教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，（ ） a. “教學(xué)是教師引起的、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。”b. “教學(xué)是在教育目標(biāo)的規(guī)定下，教師的教與學(xué)生學(xué)共同組成的一種教育活動?！眂. “促進(jìn)學(xué)是教的唯一的、固有的目的。學(xué)是教的成就的唯一可行的測量標(biāo)準(zhǔn)。只有當(dāng)教本身能有效地操縱制約著學(xué)習(xí)的那些心理學(xué)變量時，教才會有效?！眃. “所謂教學(xué)乃教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能

26、，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。”23. 狹義的和廣義的促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的基本區(qū)別在于（ ）。a. 對信息傳播過程和傳播的內(nèi)容的規(guī)定b. 對學(xué)習(xí)過程的形成、變化、實(shí)施、策略和發(fā)展等影響程度的規(guī)定c. 對目的性、計劃性、教學(xué)性和特定領(lǐng)域的規(guī)定d. 對廣泛性、實(shí)用性和發(fā)展趨勢的規(guī)定24. 教材提出的教學(xué)系統(tǒng)過程要素分別是：（ ）。a. 教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境 b. 教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育物資c. 教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)資源 d. 教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教育技術(shù)25. 教學(xué)活動過程是一種系統(tǒng)過程，該過程蘊(yùn)含著三個從屬過程：（ ）。a. 學(xué)習(xí)過程、教授過程和評

27、價/反思過程 b. 確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)資源和組織支撐變量，c. 學(xué)習(xí)過程、教授過程和測驗(yàn)過程 d. 確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)資源和教學(xué)過程26. 在選擇媒體時，先確定過程和分解過程為按序列排列的步驟。每一步驟有一個問題，由選擇者決策，決策后進(jìn)入下一個問題分支。循序漸進(jìn)，回答完最后一個問題時，就會對一種或一組媒體進(jìn)行了認(rèn)定。這種選擇媒體的方法是（ ）。a. 問題表型b. 矩陣型c. 算法型d. 流程圖型27. 通常是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學(xué)功能及其他考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評判尺度可用“適宜”與否、“有利、較有利、困難、不利”等不同級別或維度的文字表

28、示，也可用數(shù)字和字母符號表示。這種選擇媒體的方法是（ ）。a. 問題表型 b. 矩陣型 c. 算法型 d. 流程圖型28.列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題，引導(dǎo)選用者通過思考、回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。這種選擇媒體的方法是（ ）。a. 問題表型b. 矩陣型c. 算法型d. 流程圖型29. “各種媒體僅僅是傳遞教學(xué)信息的媒介物，就如同用不同的車輛都能運(yùn)載食品，但如不能改變食品的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不同的媒體也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生更大的影響。”教育效果的好壞不在于媒體，而在于方法，任何一種教育媒體，其使用方法都可以有很大的不同。這是（ ）的觀點(diǎn)。 a. 克拉克b. 貝茨c. 戴爾d. 麥克盧漢30. “

29、媒體是人體的延伸，面對面的交流是五宮的延伸，印刷媒體是人眼的延伸，無線電廣播是人耳朵的延伸，電視則是耳朵和眼睛的同時延伸。每一項(xiàng)新的媒體的出現(xiàn)，每一項(xiàng)新的延伸，都會使人的各種感官的平衡產(chǎn)生變動，使某一感官凌駕于其它感官之上，造成心理上和社會上的影響”。這是（ ）的觀點(diǎn)。a. 克拉克b. 貝茨c. 戴爾d. 麥克盧漢二、判斷題1. 人類語言的中介功能不僅起著聯(lián)系外部事件的作用，也是實(shí)現(xiàn)個體內(nèi)化過程，或掌握人類知識經(jīng)驗(yàn)的工具，而且又是思維的武器和各種事物與關(guān)系的概括化和抽象化的信號。a.完全正確 b.完全錯誤 c.無錯誤，但不完備 d.部分錯誤2. 按照班杜拉(a. bandura)的社會學(xué)習(xí)理論

30、，人類大多數(shù)的學(xué)習(xí)是通過榜樣作用學(xué)到的。個體因素、環(huán)境和行為是相互影響的、彼此聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者可以通過觀察自己生活中的重要人物的行為而學(xué)習(xí)到社會行為。a.完全正確 b.完全錯誤 c.無錯誤，但不完備 d.部分錯誤3. 按照皮亞杰的觀點(diǎn)，圖式是人心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。所以，圖式的形成和變化由兩個基本過程組成：同化、順化。a.完全正確 b.完全錯誤 c.無錯誤，但不完備 d.部分錯誤4. 按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā)生與保持的關(guān)鍵因素。a.完全

31、正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤5 按照維果斯基的觀點(diǎn)，動物的心理機(jī)能從其結(jié)構(gòu)上看都是直接的，即ab；而人的高級心理機(jī)能比低級機(jī)能在結(jié)構(gòu)上多一個中介（或中間環(huán)節(jié)）x，即axb。人與動物比較，不僅是量上的增加，而且是心理結(jié)構(gòu)的變化，形成本質(zhì)不同的意識系統(tǒng)。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤6. 對于什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度和方法提出了多種認(rèn)識。這些觀點(diǎn)可以大致分為三類：把學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)步驟和活動；把學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；三是把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計劃。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤7. 元認(rèn)知策略關(guān)注的

32、是一個人如何形成關(guān)于自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略(注意策略)和調(diào)節(jié)策略。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤8. 學(xué)習(xí)資源管理策略主要包括對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理、對自己的控制和尋求其他人支持的管理、以及媒體的選擇與應(yīng)用等。時間的管理是指建立時間表、設(shè)置目標(biāo)等。學(xué)習(xí)環(huán)境管理是指尋找和營造適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。對自己的控制的管理是指如何調(diào)整心境、堅持不懈、自我強(qiáng)化等。尋求他人支持的管理指尋求教師的幫助、伙伴的幫助、獲得個別指導(dǎo)等。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤9.具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極地參與

33、學(xué)習(xí)過程，而且在教師評估之前能對自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨(dú)立性。一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動機(jī)便會下降。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤10. 具有外部動機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動機(jī)便會上升；另一方面，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨(dú)立性，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往選擇帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤11. 元認(rèn)知策略是關(guān)于如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”(learning to learn)的高級認(rèn)知策略，包括檢查、督察、規(guī)劃、預(yù)測等認(rèn)知活動。具備元認(rèn)知策略的人能夠很好地控制自己的思維過程和

34、學(xué)習(xí)活動。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略(注意策略)和調(diào)節(jié)策略。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤12. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成，一般可以劃分為五種成分：學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知成分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感成分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的意志成分、 學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理傾向成分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會傾向成分。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤13. 內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)。這時動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆颖旧砭褪且环N動力。相反，外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動機(jī)。動機(jī)的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，這時人們不

35、是對學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤14.一般說來，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來的。但個體的這些好奇傾向或心理素質(zhì)，最初只是潛在的而非真實(shí)的動機(jī)，還沒有特定的內(nèi)容和方向，要通過個體在實(shí)踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才能具有特定的方向。因此，學(xué)生對于某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，不是天生的，主要是獲得的，也有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤15. 根據(jù)所傳授經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容不同，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。知識的學(xué)習(xí)是通過領(lǐng)會、鞏固與應(yīng)用

36、三個環(huán)節(jié)完成的，每一環(huán)節(jié)又有其特殊的心智動作。知識的學(xué)習(xí)要解決的是認(rèn)識問題，即知與不知、知之深淺的問題。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤16. 技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能兩種。心智技能指學(xué)習(xí)得來的合乎法則的心智活動方式，通過原型定向、原型模仿與原型操作三個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。操作技能指學(xué)習(xí)得來的合乎法則的操作活動方式，通過操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤17. 技能的學(xué)習(xí)比知識的學(xué)習(xí)更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)者不僅要掌握、了解有關(guān)活動的法則與活動的結(jié)構(gòu)、執(zhí)行方式，同時還要獲得各

37、種動作的執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)，即技能學(xué)習(xí)不僅包括動作的認(rèn)識問題，還包括動作的實(shí)際執(zhí)行問題。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤18. 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)又稱社會規(guī)范的學(xué)習(xí) 行為規(guī)范是由一定的社會組織，根據(jù)一定社會生活方式提出并要求其成員共同遵守的行為要求，它是人類社會用以調(diào)節(jié)人們的社會行為，實(shí)現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤19.廣義的促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程包涵這樣兩方面：在人類社會方面，像宗教、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、生產(chǎn)、教育等諸類活動和相關(guān)事物的信息傳播，甚至戰(zhàn)爭內(nèi)容的信息傳播都能促進(jìn)人的學(xué)習(xí)過程；在自然界中，像動物的行為、植物

38、的生長、山河的變化和日月星辰的運(yùn)行等現(xiàn)象和變化的信息傳播都能引起人們好奇、模仿和探索的興趣。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤20. 促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程的涵義有廣義和狹義之分。狹義的指各種類型的、有目的、有計劃的教育和教學(xué)活動。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤21. 貝茨認(rèn)為：每種媒體都有其內(nèi)在的規(guī)律，即有一套能發(fā)揮其功能的固有法則。對每種媒體的特性有待去探索，從而去設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)媒體。對于某些具體的教學(xué)目標(biāo)來說，還是存在某種媒體的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其它媒體。這是與克拉克的觀點(diǎn)相對立的。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤22

39、. 盡管各種學(xué)習(xí)理論之間對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在有巨大的分歧，但是，在首先要通過人的感覺器官獲取信息這方面都是一致的，因此，用人體的感覺器官獲取信息是人開始學(xué)習(xí)的第一項(xiàng)內(nèi)容。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤23. 單用聽覺的詞語符號學(xué)習(xí)，經(jīng)過3小時的遺忘率約為40%，經(jīng)過3天的遺忘率達(dá)80%；單用視覺借助圖像符號學(xué)習(xí)，同樣時間間隔的遺忘率分別是25%和50%；如果視聽覺并用一起學(xué)習(xí)，同樣時間間隔的遺忘率則分別是10%，和18%。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤第三章 視聽教學(xué)基礎(chǔ)自測題一、選擇題1. 人耳對聲音強(qiáng)弱的主觀感覺也稱為（ ）。a. 音調(diào)

40、 b. 響度 c. 音色 d. 方位感2. （ ）主要決定于聲波的振幅，振幅值越大，聲音越響。a. 響度 b. 音調(diào) c. 音色 d. 方位感3. 將人耳感覺器官能聽到的各種頻率聲波的最低的聲壓值連成一條曲線，稱為（ ）曲線。a. 響度 b. 聞閾 c. 音色 d. 立體聲4. 低于（ ）hz或高于20khz的聲波不能被人耳感受器官所感知，分別稱為次聲波和超聲波。a. 20 b. 10 c. 18 d. 505. （ ）是人耳對聲音調(diào)子高低的主觀感受。a. 音調(diào) b. 音響 c. 音色 d.立體聲6. 人耳的音調(diào)感覺與聲音的（ ）相對應(yīng)。頻率高，音調(diào)高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽

41、起來“低沉”。a. 方位 b. 音響 c. 音色 d. 頻率7.（ ）是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類不同聲音的主觀感覺。a. 音色b. 方位c. 音響d. 頻率8. 人耳對（ ）的感覺決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對強(qiáng)度關(guān)系和分布。a. 音色 b. 音響 c. 方位 d. 強(qiáng)度9. 選擇圖形的下標(biāo)：（ ）a. 適當(dāng)真實(shí) 欠真實(shí) 高度真實(shí)b. 高度真實(shí) 適當(dāng)真實(shí) 欠真實(shí) c. 欠真實(shí) 高度真實(shí) 適當(dāng)真實(shí)d. 欠真實(shí) 適當(dāng)真實(shí) 高度真實(shí)10. 人耳對（ ）頻率的聲音相對比較靈敏。a. 1k2khzb. 50500hzc. 6 k20khzd.500900 hz11.

42、一般情況，視覺圖像可以分為4種類型：（ ）。a. 真實(shí)的、模擬的、虛擬的、結(jié)構(gòu)的b. 真實(shí)的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的c. 虛擬的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的d. 真實(shí)的、平衡的、相似的、結(jié)構(gòu)的12. 黃金分割是把長度分為長的部分和短的部分，短的部分與長的部分的比等于長的部分與整體長度的比，即比值為( )。a. 0.728b. 0.618c. 0.568d. 0.80813. 傳聲器的指向性圖的正確命名順序是（ ）。a. 心形指向性 無指向性 雙指向性b. 無指向性 心形指向性 雙指向性c. 雙指向性 無指向性 心形指向性d. 無指向性 雙指向性 心形指向性 14. 一臺80w定電壓式擴(kuò)音機(jī)，輸出電

43、壓16v，現(xiàn)有3只16w的相同揚(yáng)聲器，如果采用并聯(lián)連接，揚(yáng)聲器的電阻應(yīng)該是（ ）（歐姆）。a. 20b. 16c. 80d.1215. 目前，世界各國采用的有三種彩色電視制式（模擬電視），中國采用pal制式。采用的同樣彩色電視制式的國家是（ ）。a. 美國b. 英國c. 法國d. 日本16. 我國目前采用的廣播電視標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每幀電視圖像有625行，行的行數(shù)也就是縱向像素的多少，而電視屏幕的寬與高之比為（ ）。a. 2:1b. 5:4c. 4:3d. 2.5:117. 按照電視技術(shù)的要求，一幅比較清晰的電視圖像，至少必須有40萬個以上的像素。如果每一個像素都單獨(dú)同時傳送，這就意味著傳輸一幅圖像需要

44、有40萬個以上的信號通道。顯然從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)上這是不可取的，所以，實(shí)際采用（ ）技術(shù)實(shí)現(xiàn)信號傳輸。a. 壓縮內(nèi)容b. 異步傳輸c. 同步傳輸d. 電子掃描18. 在播放質(zhì)量方面，4種電器由高到低的的排列順序是（ ）。a. dvd、ld、vcd、vhsb. ld、dvd、vcd、vhsc. vcd、vhs、dvd、ld d. dvd、vcd、ld、vhs19. 杜比數(shù)字音響技術(shù)是一種新的立體環(huán)繞聲技術(shù)，它采用了（ ）個聲道。a. 6 b. 2 c. 4 d.520.視聽教學(xué)媒體能激發(fā)人的情感，帶來美的享受和擴(kuò)展人的視野和體驗(yàn)，所以，它具有（ ）的屬性，。a. 情感b. 形象c. 藝術(shù)d. 讀寫二、

45、判斷題1. 人主觀感覺有相同響度的不同頻率聲波的強(qiáng)度是不相等的，或者說，對不同頻率音響的人耳聽覺響應(yīng)是不同的，頻率越低或越高，響度感覺越好。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤2. 在一定范圍內(nèi)提升聲音的高、低頻率的電平，可以實(shí)現(xiàn)展寬頻帶、均衡人的聽覺感受的音響效果。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤3. 人耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率相對應(yīng)。頻率高，音調(diào)高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽起來“低沉”。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤4. 一般情況，響度增加時，會降低人耳對于音調(diào)的主觀感受的靈敏度，尤其對低頻聲波的這

46、一情況更為明顯。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤5.當(dāng)許多不同樂器同奏一曲時，盡管它們所發(fā)出聲音的基頻頻率相同，人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量的多少和大小比例（或泛音各分量的數(shù)量、相對強(qiáng)度關(guān)系和分布）不同的緣故。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤6. 每一種聲音的基本頻率決定聲音的音響；每一種聲音的諧波成分決定聲音的音色。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤7. 利用“雙耳效應(yīng)”和人工造成一個對應(yīng)的聲源幻象（聲像）感覺是立體聲技術(shù)的生理基礎(chǔ)。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.

47、部分錯誤8. 一般來說，視覺圖像的真實(shí)程度與傳播的效果成正比。真實(shí)程度越高、與真實(shí)情況越接近，其傳播效果一定越好。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤9. 視覺圖像的讀和寫分別是指能夠準(zhǔn)確地理解視覺圖像信息的能力和有效地創(chuàng)造視覺圖像信息的能力（例如，對漫畫的創(chuàng)作和對現(xiàn)代電視廣告的創(chuàng)意制作），也稱之為“視覺文化”的基本內(nèi)容。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤10. 人們讀解視覺圖像的能力與所處的文化背景、年齡大小、性別以及民族習(xí)慣基本無關(guān)。來自不同的文化背景的人，雖然個人接觸到的文化內(nèi)容不同，但對同樣視覺圖像的理解總是一致的。a.完全正確 b.完全錯

48、誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤11.選擇三種基色，并將它們按不同比例進(jìn)行組合，可以引起各種不同的彩色感覺。這就是三基色原理的主要內(nèi)容。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤12. 紙盆式揚(yáng)聲器是一種低音喇叭，而號筒式揚(yáng)聲器是一種高音喇叭。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤13. 激光唱機(jī)是一種用微電腦控制的智能化高保真立體聲音響設(shè)備，在高密度記錄、放音時間長、操作簡便、選曲快速等方面超過磁帶錄音機(jī)。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤14. 一臺30w擴(kuò)音機(jī)，輸出阻抗為500，連接一只25w、16和一只5w、8的揚(yáng)聲器時，屬

49、于高阻抗連接，需要使用線間變壓器并計算線間變壓器的連接抽頭。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤15. 一臺50w擴(kuò)音機(jī)，輸出阻抗接線柱有0、4、8、12、16、32，連接兩只25w、8的揚(yáng)聲器時，可以用并聯(lián)接法，也可以使用串聯(lián)接法。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤16. 電視是根據(jù)人眼的視覺暫留特性和視覺心理，運(yùn)用電子技術(shù)和光電技術(shù)，制作事物的圖像信號的方法和技術(shù)分為攝像、傳輸、顯像三個最基本的組成部分。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤17. 實(shí)際的電視技術(shù)是把被傳送圖像上各像素的亮度和色彩按一定順序轉(zhuǎn)變成電信號，并依

50、次傳送出去；在接收端的屏幕上，再按同樣順序?qū)⒏鱾€電信號在相應(yīng)位置上轉(zhuǎn)變?yōu)楣庑盘?，最終利用人的視覺特性合成完整的電視圖像。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤18. 在掃描技術(shù)上，國際上分為隔行掃描和逐行掃描兩種技術(shù)，我國目前采用的是逐行掃描。隔行掃描是把一幅圖象分為兩場，而逐行掃描則一幅圖象一場。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤19. 目前，世界各國采用的有三種彩色電視制式（模擬電視）：ntsc制式、pal制式和secam制式。中國與德國、法國等國采用的電視制式相同，而與美國、日本等國不同。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯

51、誤20. 表現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容對于低年紀(jì)的小學(xué)生來說，有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生由于缺乏有關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)，在理解這些內(nèi)容時有困難，視覺媒體能夠提供給學(xué)生替代經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤21. 視聽媒體教材的演播觀察代替不了實(shí)體觀察，視聽媒體教材中的實(shí)驗(yàn)代替不了學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，“看”代替不了“做”。為了解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮骷记傻呐囵B(yǎng)，訓(xùn)練問題，應(yīng)實(shí)行實(shí)驗(yàn)、觀察、演播三結(jié)合。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤第四章 計算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)自測題一、選擇題1. 計算機(jī)在學(xué)校教學(xué)中，一是用作教學(xué)（ ），開展計算機(jī)教學(xué)活動；二是

52、用作教學(xué)過程中的（ ），利用計算機(jī)的交互性和程序功能等，把計算機(jī)用作開展教學(xué)活動的智能工具等。a. 對象 工具 b. 工具 對象 c. 內(nèi)容 對象 d. 活動 工具2. 將計算機(jī)作為研究工具或手段，幫助教育科學(xué)研究人員進(jìn)行教育信息的收集、存儲、檢索、統(tǒng)計和分析等，以實(shí)現(xiàn)教育研究的定量化和科學(xué)化。此外，還可以借助計算機(jī)檢索教育科學(xué)研究的新成果和各種有用信息，提高教育科學(xué)研究的水平和效率。這是列舉計算機(jī)的（ ）功能。 a. 信息處理 b. 輔助設(shè)計 c. 計算統(tǒng)計 d. 人機(jī)交互3. 基于計算機(jī)的教育 (簡稱cbe)被稱為一種新的教育技術(shù)。cbe包括：計算機(jī)輔助教學(xué)(簡稱cai)、計算機(jī)管理教學(xué)(

53、簡稱cmi)、計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)(簡稱 cal)和基于計算機(jī)的教學(xué)(簡稱cbi)。這些術(shù)語中在內(nèi)容方面沒有太大的差別，或稱等同的是（ ）。a. cai、cal和cbi b. cmi、cbi和cal c. cai、cal和cmi d. cmi、cbi和cai4.（ ）反映了利用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動時的特征，是針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象等，依據(jù)一定的理論和計算機(jī)技術(shù)特點(diǎn)，對教學(xué)方法、交互方式、教學(xué)程序等的整合形式（或組合模型），歸屬為教學(xué)策略。a. cai的模式 b . cmi的模式 c. cai的內(nèi)容 d. cmi的內(nèi)容5. 根據(jù)模擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)可將模擬分為兩大類，即教授知識的模擬和教授技能的模擬

54、，前者可分 ( )模擬和 ( )模擬。后者分為 ( )模擬和情境模擬。實(shí)際上，絕大多數(shù)模擬不能單純地歸入某一類，而是2種或更多種類型的組合。a. 物理 過程 程序 b. 過程 程序 物理 c. 程序 物理 過程 d. 物理 程序 過程6. 情境模擬是研究處于不同情境下人們的（ ），而不是純技能性操作。與教授系列規(guī)則和程序模擬不同，情境模擬通常允許學(xué)生探索一個情境中采取不同方式行為的結(jié)果，或在其中扮演不同的角色，在所有的情境模擬中，學(xué)生都是情境的一個組成部分。a. 態(tài)度或動機(jī) b. 態(tài)度或行為 c. 行為或能力 d. 行為或意志 7. 使用計算機(jī)教學(xué)的問題解決模式包括3種形式：（ ）。a. 計算

55、型、模型構(gòu)成型和情境模擬型 b. 計算型、模型構(gòu)成型和對真實(shí)問題解決型c. 模型構(gòu)成型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型和對真實(shí)問題解決型 d. 探究型、模型構(gòu)成型和情境模擬型8. 一般，cai系統(tǒng)可以具有( )計算機(jī)教學(xué)課件和( )計算機(jī)教學(xué)課件兩種系統(tǒng)功能。a. 開發(fā) 使用 b. 開發(fā) 設(shè)計 c. 使用 調(diào)試 d. 設(shè)計 調(diào)試9. 各類教學(xué)游戲在過程內(nèi)容或刺激激烈程度上存在很大的差異，但是，它們具有這樣一些共同的特征：目標(biāo)、規(guī)則、（ ）。a. 競爭性、挑戰(zhàn)性和幻想性 b. 科普性、應(yīng)用性和幻想性c. 前瞻性、挑戰(zhàn)性和幻想性 d. 挑戰(zhàn)性、應(yīng)用性和 競爭性10. 問題解決型是使用計算機(jī)教學(xué)形式為學(xué)習(xí)者提供一種特定

56、的（ ），促使他們對應(yīng)用知識、分析問題和（ ）解決問題的學(xué)習(xí)。問題解決包括3種形式：計算型、模型構(gòu)成型和對真實(shí)問題解決型。a. 學(xué)習(xí)氣氛 有效的 b. 學(xué)習(xí)環(huán)境 創(chuàng)造性 c. 教學(xué)模式 高效的 d. 教學(xué)氛圍 針對性11. 應(yīng)用廣泛的cmi系統(tǒng)包括（ ）。a. “課堂信息管 理系統(tǒng)”、“學(xué)生應(yīng)答信息系統(tǒng)”、“計算機(jī)輔助測驗(yàn)系統(tǒng)”b. “課堂信息管理系統(tǒng)”、“學(xué)生應(yīng)答信息系統(tǒng)”、“計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)”c. “課程信息擴(kuò)展系統(tǒng)”、“學(xué)生咨詢輔導(dǎo)系統(tǒng)”、“計算機(jī)輔助測驗(yàn)系統(tǒng)”d. “課堂信息管理系統(tǒng)”、“學(xué)生咨詢輔導(dǎo)系統(tǒng)”、“計算機(jī)輔助測驗(yàn)系統(tǒng)”12. 下列中不屬于計算機(jī)課堂信息管理系統(tǒng)的功能的是（ ）。a. 外出參觀活動 b. 提供教學(xué)信息 c. 管理教學(xué)活動 d. 學(xué)生的教務(wù)管理13. 下列關(guān)于s-p表排列的陳述中，有錯誤的是（ ）。a.把問題(或試題)列按