如何提高備課實(shí)效性

1、如何提高備課實(shí)效性新課程實(shí)施以來，廣大教師最為關(guān)心的話題之一是：如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，努力上好每一節(jié)課。上好課，首先要備好課。備課是上課前所做的重要準(zhǔn)備工作，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的前提和保證。在備課時(shí)，教師考慮最多的是學(xué)生怎么學(xué)。大多數(shù)教師認(rèn)為在新課程背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中只是一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、幫助者，以學(xué)論教。而有的教師認(rèn)為只有教師教好了，學(xué)生才能學(xué)好。在備課形式,許多教師贊同集體備課,他們認(rèn)為集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧，可以集思廣益，揚(yáng)長避短，尤其對青年教師大有幫助，促使他們盡快成長.有的教師傾向

2、于個(gè)人備課，只有自己的思考才適合自己教學(xué)。個(gè)別教師希望能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課，但苦于這方面的條件還不成熟。教師在備課中存在以下問題:1. 處理教材缺乏創(chuàng)造性。從備課本上可以看出，大部分教師在備課時(shí)是邊看教參邊備課，過分依賴教參，很少用自己的頭腦去思考問題。 2. 制定目標(biāo)過于籠統(tǒng)。目標(biāo)都來自于教學(xué)參考用書，教師未能根據(jù)學(xué)生情況和教材情況及時(shí)加以調(diào)整，闡述籠統(tǒng)，缺乏針對性。3. 以學(xué)論教流于形式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在填寫問卷時(shí)能意識(shí)到備課要了解學(xué)情，要備學(xué)生怎么學(xué)，但是真正落實(shí)到行動(dòng)中的教師就不多了。4. 設(shè)計(jì)教學(xué)過程簡單化。設(shè)計(jì)的教案大部分是直線型的，一問一答式的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大；對習(xí)題的

3、處理大都要求學(xué)生按教材或練習(xí)冊的要求完成，很少作調(diào)整或增補(bǔ)，無開放性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。5. 教學(xué)反思空洞。幾乎每篇教案后面都有教學(xué)反思，但大都只有三四行字，多則七八行，內(nèi)容大多是泛泛而談，沒什么價(jià)值。如何提高備課實(shí)效性？ 1. 刷新理念。 有什么樣的教育思想和觀念，就有什么樣的課堂教學(xué)和效果。怎么看待學(xué)生，對學(xué)生采取什么態(tài)度（即學(xué)生觀），一直是教育理論和實(shí)踐的重要問題?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，

4、彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。2. 走進(jìn)學(xué)生。學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)并不是一張白紙。教學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義理論也明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，只有盡可能多地了解學(xué)生，分析學(xué)生，掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開展。只有了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出實(shí)用的、有價(jià)值的學(xué)案。3. 用好教材。首先

5、，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來審視，這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。其次要把握好本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讀教材中的教材分析、教學(xué)建議，包括教材的每一個(gè)信息，每一句提示語，每一個(gè)練習(xí)，把握好教材設(shè)計(jì)的意圖。但也不要被它所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛，而應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，合理調(diào)整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。4. 整合資源。 教師在備課時(shí)應(yīng)參閱教師教學(xué)用書，查閱資料，學(xué)習(xí)其他老師已有的探索和成功經(jīng)驗(yàn)，特別是名教師的各種資源，取其精華，為我所用。我們不能“復(fù)制”名師的課，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際有所改進(jìn)，有所創(chuàng)新，因材施教。同樣，對待集體備課也是如此。集體備課可以集思廣益，取長補(bǔ)短，發(fā)揮群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，但