小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的提高方法

1、閱讀能力在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能中占有很重要的地位，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)讀和寫(xiě)的目標(biāo)提出了明確的要求。但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)技能的培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)并沒(méi)有受到足夠重視，這直接影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。其實(shí)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)必須初步掌握的四種技能，它們之間的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的，聽(tīng)、說(shuō)重要，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。而大多數(shù)學(xué)生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予一定的指導(dǎo)。我認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以采取以下措施來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。 一、激發(fā)閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。小學(xué)階段是學(xué)生

2、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，也是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最初階段。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法和科學(xué)的閱讀技巧。教師可對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言材料進(jìn)行重組，結(jié)合不同的語(yǔ)境供學(xué)生閱讀；也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)?、趣味的、幽默的材料，幫助他們了解異?guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力的提高。設(shè)計(jì)合理的課堂提問(wèn)也有益于激發(fā)閱讀興趣。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應(yīng)設(shè)置合理的信息，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不

3、同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類(lèi)思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類(lèi)討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地思考，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造一種促進(jìn)學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)氛圍。二、擴(kuò)大詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯是讀懂閱讀材料的基礎(chǔ)，如果無(wú)法熟識(shí)、認(rèn)讀大量詞匯，閱讀根本無(wú)從談起。詞匯量少是導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生閱讀理解障礙最主要的原因之一。所以，教師要努力創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生思考怎樣用不同的方法記住各種單詞，

4、將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中，并根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，不斷地提供學(xué)生運(yùn)用單詞的機(jī)會(huì)，滾雪球式地實(shí)現(xiàn)詞匯的積累，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我注重教會(huì)學(xué)生用多種方法記憶單詞，同時(shí)適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)一些教材以外的常用的簡(jiǎn)單詞句，有意識(shí)地幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊ズ脤W(xué)生對(duì)課本重點(diǎn)段落的朗讀和背誦也是詞匯和句型積累的好辦法。三、擴(kuò)充背景知識(shí)是提高閱讀能力的前提閱讀過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)面和文化背景亦是影響閱讀理解的重要因素。在閱讀課中，盡管大多學(xué)生在閱讀課之前的學(xué)習(xí)中積累了一定的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體和結(jié)晶，因此它必

5、然會(huì)烙上歷史、文化的印痕。閱讀理解要做到理解透徹就必須有足夠的文化背景知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中給學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)也是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵。四、教會(huì)閱讀方法是提高閱讀能力的關(guān)鍵“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！弊鳛橛⒄Z(yǔ)老師，我們的任務(wù)就是“teach students how to learn english”，而不僅僅是“teach students english”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。1.學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，也是不具挑戰(zhàn)性的閱讀。告訴學(xué)生一篇300字左右的文章出現(xiàn)幾個(gè)生詞是正常的，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、詞根、語(yǔ)

6、境等猜測(cè)詞義。還可以根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。如-ness, -tion, -ment, -er等表示名詞后綴，dis-,un-等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉地猜測(cè)出一些詞匯的含義。例如，dislike (不喜歡),unhappy（不高興的）,development（發(fā)展），drivedriver，read-reader。生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。2.養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作，如用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整

7、體把握句子的含義。3.用英語(yǔ)思維養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀更不是朗讀，而是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而非母語(yǔ)、英語(yǔ)之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語(yǔ)感。五、堅(jiān)持訓(xùn)練是提高閱讀能力的必備條件上好英語(yǔ)閱讀課對(duì)老師提出了更高的要求，上課模式可以不拘一格，但教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練方面卻應(yīng)該堅(jiān)持一些科學(xué)高效的做法。1.熱身（warming-up）閱讀摘要，介紹文章大意，挖掘文章背景知識(shí)，巧設(shè)問(wèn)題。2.目標(biāo)（goal）快速閱讀指定的內(nèi)容（用

8、眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；思考問(wèn)題并歸納中心思想（main idea）；小組討論并提出who, what, where, how, why等細(xì)節(jié)性問(wèn)題；小組交流問(wèn)題答案。3.表達(dá)（express）鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)要表達(dá)對(duì)文章大意的理解，以辯論或答辯的形式對(duì)所提問(wèn)題發(fā)表不同見(jiàn)解，精講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)。圍繞課文開(kāi)展各種形式的口頭或筆頭交際活動(dòng)，如復(fù)述課文、問(wèn)題討論、角色扮演、仿寫(xiě)與課文相關(guān)的話題等，也可動(dòng)筆進(jìn)行改寫(xiě)、列提綱、評(píng)述等。六、適當(dāng)擴(kuò)大閱讀量是提高閱讀能力的重要保證擴(kuò)大閱讀量往往是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以為學(xué)生提供大量接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，對(duì)增強(qiáng)他們的語(yǔ)感、豐富他們的知識(shí)、了解中西方文化差異，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)閱讀能力起著十分重要的作用。在閱讀材料的內(nèi)容上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)、歷史、文化傳統(tǒng)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等，一些經(jīng)典的簡(jiǎn)易版的英文童話、名著都是學(xué)生所應(yīng)該了解的內(nèi)容。總之，閱讀能力是一種