執(zhí)教《與象共舞》點滴收獲

1、舞出略讀課文的精彩執(zhí)教與象共舞點滴收獲五月底教導主任交給我一個任務要上一堂公開課，可是只剩下最后一單元4篇課文。兩篇精讀課文是很多老師都已經(jīng)上過的。兩篇略讀課文也不好上。自己的略讀課教學存在著一個共性的問題：常常把略讀課文上成了精讀課文。整堂課就沿著精讀課文的模式上，學生學得累，老師問得累，教得累。其實，說實話，我覺得哪一種課型都不好上，尤其是要有所創(chuàng)新與突破。經(jīng)過一個晚上的思考，我還是選擇了與象共舞。與象共舞是人教版五年級下冊第八單元的一篇略讀課文，文章饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。課文共有5個自然段，每個自然段獨立成段，緊緊圍繞著泰國人與大象關系

2、親密進行層遞式描述。作者用“與象共舞”為題，一語雙關，體現(xiàn)了泰國人與大象關系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。就學情而言，五年級的學生基本具備了較強的獨立識字能力和一定的閱讀理解能力，并大體可以通過搜集資料、聯(lián)系上下文等方法比較自主地進行語文學習。但是對于題目“與象共舞”這種一語雙關的表達方式和與文章內(nèi)容深層次的聯(lián)系，學生較難體會，而且本文敘述方式中的“概具關系”是學生習作中常借鑒學習的寫作方法，也是本單元的訓練要點。 本課教學擬用一個課時完成。為了扎實高效地完成本課教學任務，總的教學策略是：整體入手，披情入境，拓展升華。為此，我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)： 1. 導入新課，揭示課題

3、課前播放泰國風光圖片，并簡單介紹泰國，旨在激發(fā)學生對異域風情的驚嘆和向往，點燃學生對學習本課的期待。 2. 字詞學習，初知文意語文課程標準也提出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”可見，在語文教學中對學生進行語言積累的指導是一項及其重要的舉措。因此，教學生用“析字解詞”的方法理解課文中出現(xiàn)的成語“熟視無睹”，之后用出示的5個成語引導其試著進行填空。這樣從關鍵詞語入手，既檢查了詞語的理解，又梳理了課文的內(nèi)容。之后再通過提問引出自學提示的問題：人與象的關系式怎樣的？ 3. 課題猜想，品讀重點 先讓學生快速瀏覽5個自然段，找出每一段的中心句，再運用“連句成段”的規(guī)律把幾個單句連起來

4、讀時，會驚喜地發(fā)現(xiàn)：這正是文章的主要內(nèi)容！接著緊扣課題進行思考交流?！澳囊欢蝺?nèi)容最符合題目的意思了？”學生迅速說出只有第五自然段生動地敘述了與大象“共舞”的內(nèi)容。于是，引導學生帶著問題：“人與象的關系式怎樣的？”直入重點第五自然段。在第五自然段中，學生看到了不一樣的大象，首先是大象跳舞的姿態(tài)“沒有一點兒笨重的感覺”，抓住大象跳舞的動作，品讀文字，感受語言與音樂一樣獨特的節(jié)奏美。 再次，把目光聚焦到與大象共舞的人們身上，從一個“擁”字，學生不難讀出“人多”、“迫切”、“爭先恐后”等等生動的場景。此處趁熱打鐵，引導學生置之于情境之中，“你就是其中的一位觀眾，涌進去與大象一起跳舞，不怕被大象踩了嗎？

5、不怕被大象甩出場外嗎？”“你就是東巴樂園的一頭翩翩起舞的大象，這么多人涌進來你緊張嗎？害怕嗎？”適時追問“為什么？”并讓學生以人群和大象的第一人稱動情地朗讀第五自然段。語言的品讀，情境的想象，氣氛的感染，學生不難體會到人們對大象的喜愛，大象對人們的信任，他們之間的親密與和諧不言而喻。此時，對題目與象共舞的理解也水到渠成與象共舞不僅指與大象一起跳舞，更是指人與大象親密無間，和諧相處。 4. 圍繞中心，感受和諧 學生在上一個環(huán)節(jié)中了解了題目的含義后，自己讀文，在文章的字里行間包括課文插圖中去感受在泰國人與象的和諧共處的美好情境。學生充分讀文、品味、思考、交流，抓住文中對大象的外貌、神態(tài)、動作、性格

6、等方面的描寫，在語言的賞讀感悟中體會作者情感，感受泰國人與大象的親密無間，領悟文本的表達方式和表達效果。在交流的過程中，老師適時點撥，引導學生抓各個段落的中心句概括段落主要內(nèi)容，感知概具關系的敘述特點。 這一環(huán)節(jié)的設計，旨在引導學生遵照“整體部分整體”的閱讀規(guī)律，從題目入手輻射全文，在把握文本主要內(nèi)容的基礎上，通過對各部分提煉歸納，回歸整體，深化中心，升華情感。同時兼顧對文題理解難點的突破，使學生豁然開朗：原來作者在文本命題上的別具匠心 為達一語雙關之效。 5.寫法模仿，拓展練習遵照語文閱讀教學“讀寫結合”的規(guī)律，在結課時我又設計了一項語文實踐活動：出示其他有關大象表演的圖片，引導學生以“象是

7、一種聰明而有靈氣的動物?！睘橹行木溥x擇一幅或多幅，用先概括后具體分述的方法寫一段話。通過參與這項語文實踐活動，學生學習能力的遷移和鍛煉以及對其語文素養(yǎng)的提升，都是毋容置疑的。最后我抓住“與共舞”這種特殊的語言形式，對學生進行思維的拓展訓練：如與書共舞、與海洋共舞這些題目不但會引起學生的思考和興趣，更重要的是，學生已經(jīng)潛移默化地學到了一種重要的語言表達形式與共舞，感悟到這種形式表達的是人與人、人與事物之間的一種親密無間的情感與和諧的氛圍。待添加的隱藏文字內(nèi)容1深刻思考： 課已結束，反思這節(jié)課，我收獲最大的不是感受課堂的精彩，而是意識到了這節(jié)課有著太多的缺憾。那么，如何進行略讀課文的教學呢？1.利

8、用提示，自主閱讀。崔巒先生在對語文課程和閱讀教學的思考一文中提到：“略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文?！币虼私虒W時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。2.圍繞要點，品味語言。引導學生抓住要點或感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點水、水過鴨背”，到頭來學生什么都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節(jié)。而這個要點必須聯(lián)系本組教材的訓練點（單元專題）來確定。3.積累語言，拓展實踐。略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應該加強課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培