探究一氧化碳還原氧化銅裝置的教學設計反思

1、以問題為主線驅(qū)動教學的初步嘗試 一氧化碳還原氧化銅的教學反思汾陽中學 瞿思一培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是化學課程改革的根本性目標。 而有效地落實這一目標的關鍵， 是積極主動地開展科學探究活動。 這需要我們樹立新的課程理念， 革新教學方式， 讓學生真正成為學習的主人。 基于這樣一種理念， 筆者嘗試了以問題為中心驅(qū)動教學的教學模式， 激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動的學習。下面以一氧化碳還原氧化銅的教學為例，談談筆者的一些實踐與思考。一氧化碳在生活、 生產(chǎn)中起著非常重要的作用， 不僅與學生的日常生活密切相關， 同時也是初中化學元素化合物知識中非常重要的一部分。 化學課程標準 中也明確指出不僅要

2、認識一氧化碳的性質(zhì)與用途， 還要理解它與碳及二氧化碳的相互轉(zhuǎn)化關系。 一氧化碳還原氧化銅是初中化學的重要知識點之一， 也是中考化學實驗中綜合性較強的一類試題， 不僅可以考察學生的實驗觀察能力和對實驗現(xiàn)象的歸納、 總結(jié)和表述能力， 而且通過對裝置的理解考察學生的思維和創(chuàng)新能力。一、 傳統(tǒng)的教學方法筆者安排 1 課時完成一氧化碳還原氧化銅的教學， 在進行一氧化碳還原性的教學時， 主要采用以木炭還原氧化銅為例， 比較得出一氧化碳的還原性， 輔助視頻播放的方式讓學生從實驗現(xiàn)象中理解一氧化碳還原性的存在， 落實一氧化碳還原氧化銅的知識點。 教學設計見下表：教學內(nèi)容 教師活動 學生活動一氧化碳物理 引入：

3、在西氣東輸工程沒有啟動之前，我 無色、無味的氣體性質(zhì) 們生活所依賴的主要是煤氣， 他的主要成 密度比空氣略小分是一氧化碳，煤氣中毒事件也常有耳 難溶于水聞，為什么人們沒有察覺到煤氣泄漏呢？問題：請你說出一氧化碳的物理性質(zhì)一氧化碳化學1、 毒性性質(zhì)2、可燃性3、還原性一氧化碳還原 回憶歸納操作要點氧化銅實驗裝置問題：根據(jù)視頻，在進行一氧化碳還原氧化銅的實驗中，我們要注意哪些操作要點？這是我們比較普遍使用的講授法， 教師與同學之間基本保持著單向交往， 缺乏生機和活力，它不利于激發(fā)學生的學習動機。 教學后， 學生雖然能夠記住一氧化碳的性質(zhì)， 也能掌握一氧化碳還原氧化銅的裝置， 但學生的參與度不高、

4、主體性不突出， 大部分學生只是認識了一氧化碳還原氧化銅這一實驗，然而他們的思維能力和探索與創(chuàng)新精神卻受到了一定的束縛，學生只是被動的接受知識， 而不是真正開動腦筋， 融入課堂學習中成為教學過程的主體。二、問題驅(qū)動模式的教學方法1、理論依據(jù)：建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定情景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。 建構(gòu)主義提倡在教師的指導下， 以學習者為中心的學習， 教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者?；诖耍P者嘗試改變原來的授課方式，以問題為中心組織教學。問題驅(qū)動式教學是一種新型的教學模式， 通過問題的解決，

5、 不僅能構(gòu)建知識體系， 在學習的過程中落實三維目標， 提升學生各種解決問題的能力， 還能調(diào)動學生的學習積極性， 增加學生學習的動力和興趣。2、教學實踐：筆者安排 1.5 課時完成一氧化碳還原氧化銅的教學，前半課時安排一氧化碳性質(zhì)的教學， 后一課時安排了對一氧化碳還原氧化銅裝置的探究。 通過已有知識將新知識置于問題情境中， 啟發(fā)學生探究和發(fā)現(xiàn)， 激發(fā)學生思維， 使學習過程成為一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。創(chuàng)設情境，提出問題，引入教學主題教學內(nèi)容 教師活動 學生活動情景導入 圖片展示了一氧化碳的工業(yè)用途 學生結(jié)合已有知識 （木炭、 氫氣還原氧化銅） ，思考一氧化碳還原氧化銅，產(chǎn)生了新

6、的問題。提出問題： 如何在實驗室完成一氧化碳還原氧化銅的實驗呢？巴爾扎克曾說過 : “打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號”。導入新課時恰到好處地提出一個或幾個問題， 就會造成學生渴望追求新知、 探索奧秘的心理期待。 讓學生帶著問題學習， 使學生始終處于積極思考、主動求知的狀態(tài)，從而大大提高教學效率。學生已經(jīng)掌握了氫氣、木炭還原氧化銅的知識，以此遷移， 探索一氧化碳如何還原氧化銅。問題的設置以接近學生的 “最近發(fā)展區(qū)”為原則， 使學生經(jīng)過努力思考后有一定的解決方向，能夠引發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生學習的積極性。對比異同，分析問題，尋找裝置差異教學內(nèi)容 教師活動 學生活動對 比 分 析 木 問題一：

7、比較木炭、氫氣、一氧化碳的 反 應 木 氫氣 一氧炭、氫氣還原 性質(zhì) 物 炭 化碳氧 化 銅 的 裝 狀態(tài) 固 氣態(tài) 氣態(tài)置差異 態(tài)化學 可燃性、還原性性質(zhì) 無毒 有毒問題二：木炭、氫氣還原氧化銅的裝置 對比反應物的狀態(tài)與性質(zhì)、生成有什么不同？物的狀態(tài)與性質(zhì)，尋找兩套裝置的不同點問題三：能否直接選擇已有的兩套裝 根據(jù)一氧化碳的狀態(tài)（氣體）與置？特殊性質(zhì)（有毒），不能直接選擇木炭、氫氣還原氧化銅的裝置問題的設置可以喚起學生對知識的認識， 此處問題比較簡單， 對于不同層次的學生都能參與， 通過比較得出木炭、 氫氣與一氧化碳三種物質(zhì)性質(zhì)上的異同， 對于基礎較薄弱的學生而言也能積極參與， 增加他們的學

8、習信心。 再以小組討論的形式比較出兩套裝置的差異， 雖然問題有一定難度， 但學生之間相互幫助， 相互互補， 每個層次的學生都有機會參與探究活動的過程， 在其中發(fā)揮作用，學習氛圍濃厚又有生機。通過兩個問題的鋪墊，學生也更容易理解一氧化碳還原氧化銅實驗裝置的要點。改進創(chuàng)新，解決問題，夯實知識結(jié)構(gòu)教學內(nèi)容 教師活動 學生活動一氧化碳還原 問題一：如何改進實驗裝置？氧化銅的實驗 問題二：該套實驗裝置是否還存在缺陷？裝置改進改進前 改進后在解決問題過程中， 學生根據(jù)反應物一氧化碳有毒性及生成物狀態(tài)為氣態(tài)的特點否定了氫氣及木炭還原氧化銅的實驗裝置。 經(jīng)過討論和交流， 學生基本能夠?qū)υ械膬商籽b置進行改進。

9、 在檢驗氧化產(chǎn)物二氧化碳時， 經(jīng)過筆者稍加引導， 學生認識到導出的氣體是一氧化碳與二氧化碳的混合物，根據(jù)一氧化碳有毒的性質(zhì)，學生將原來的檢驗裝置改進成密封裝置，再利用一氧化碳的可燃性對尾氣進行處理。 此時，筆者利用多媒體展示出學生探究形成的裝置與實驗室常用的一般裝置，對他們的探究進行肯定，使學生能夠體會到科學探究的樂趣，讓課堂變得生動又有活力。實踐反思，拓展問題，構(gòu)建知識體系只有對自己的學習以審視的態(tài)度進行自反思， 學生才能獲得更好的發(fā)展。 洛克認為反思是獲得觀念的心靈的反觀自照， 是對思維的思維。 斯賓諾莎把自己認識論方法稱為 “反思的知識”，即“觀念的觀念”，就是對所得的認識結(jié)果進行再認識。教學內(nèi)容 教師活動 學生活動進 一 步 改 問題一：你能否對裝置稍作進行改進，既不污染空氣，又能充分利用能源？進 實 驗 裝置問題二：請你比較三類裝置的異同點 學生歸納問題三：選擇實驗裝置的原則？ 歸納總結(jié)：裝置選擇的原則反應物的狀態(tài)與性質(zhì)生成物的狀態(tài)與性質(zhì)在合作交流探究的過程， 學生認識到裝置選擇取決于反應物與生成物的狀態(tài)與性質(zhì)， 通過與以往化學物質(zhì)的學習聯(lián)系起來， 運用已有的知識經(jīng)驗解決當前的問題， 將所學知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，初步形成知識結(jié)構(gòu)。布魯納認為， 學習不但應該把我們帶到某處， 而且還應該讓我們?nèi)蘸笤倮^續(xù)前進時更為容易。 達爾文也說