《構(gòu)建多元化發(fā)展性評價機制促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長的策略研究》中期研究報告

1、構(gòu)建多元化發(fā)展性評價機制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長的策略研究中期研究報告一、課題的提出1、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求：國家教育發(fā)展綱要指出：“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才；尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展。”多元化發(fā)展性評價是國家教育發(fā)展綱要的精神體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的強大動力。2、羅莊區(qū)自能高效課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實要求2009年，羅莊區(qū)自能高效課堂教學(xué)改革全面實施，隨著新課改的深入推進(jìn)，學(xué)生發(fā)展的價值取向日益凸顯，學(xué)生的全面發(fā)展已成為教育教學(xué)工作的重要任務(wù)，教學(xué)改革取得了階段性重大成果。但在教學(xué)改革中，我們也充分認(rèn)識到：評價是落實教學(xué)改革的魂，它具有“牽一發(fā)而動全身”的巨

2、大作用，過去的評價制度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。3、評價是為了更好的發(fā)展當(dāng)前，在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的前提下，教學(xué)改革也出現(xiàn)了百花齊放的態(tài)勢，但評價體制還遠(yuǎn)遠(yuǎn)更不上改革發(fā)展的要求，這不僅制約了教學(xué)改革的進(jìn)程，進(jìn)而可能會影響到教學(xué)改革的成敗。因此，我們把倡導(dǎo)多元化的發(fā)展性評價，不僅符合學(xué)生全面發(fā)展的要求、素質(zhì)教育的要求、教學(xué)改革的要求，更能發(fā)現(xiàn)和挖掘教師、學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性成長，也有利于提高廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，多元化發(fā)展性評價體系在教學(xué)改革中尤為重要，是我們亟待解決的一個現(xiàn)實問題。鑒于此，我們確立這一課題并進(jìn)行研究。二、現(xiàn)狀分析不同的教育內(nèi)容、教育形式

3、就會出現(xiàn)不同的教育評價，評價永遠(yuǎn)是為內(nèi)容、形式服務(wù)的。當(dāng)前，教育改革發(fā)展很快，但完善的評價制度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。為此，關(guān)于評價制度的改革也日趨深入，特別是最近幾年，我區(qū)對學(xué)生評價進(jìn)行了一些嘗試性的探索研究，并取得到一定的進(jìn)展，突出表現(xiàn)在：評價時注重了對初中學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，行為習(xí)慣的養(yǎng)成評價，小學(xué)和初中學(xué)段的銜接性評價等。雖然我們在對學(xué)生的評價方面做了一些改革和探索，但從根本上說，還沒有擺脫原有經(jīng)驗的制約，認(rèn)識上還有偏差，加上現(xiàn)實的教育狀況的影響，從而導(dǎo)致在操作策略上，注重選拔過多，過程關(guān)注仍很不夠，致使評價在某種程度上不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價理念和策略還不能說有了質(zhì)的變化，沒有形成一套完善的

4、評價體系。三、課題研究的原則1、主體性原則：在教育教學(xué)中教師、學(xué)生是評價的主人，在評價過程中，始終以教師、學(xué)生為主體，采取多種評價形式對每位教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的發(fā)展等進(jìn)行多元化評價。 2、全面性原則：評價的內(nèi)容應(yīng)是全面的、多元化的。既評價教師課堂教學(xué)能力，又評價教師的專業(yè)素養(yǎng)提升情況；既測查知識，又測查能力，同時還要測查學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、認(rèn)知方式等非智力因素的發(fā)展情況，記錄學(xué)生平時表現(xiàn)、興趣、潛能等，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。 3、發(fā)展性原則：評價的最終目的是促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展，全面了解教師、學(xué)生自身的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平、發(fā)展差異（優(yōu)缺點），從而發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的

5、功能，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。 4、個性化原則：在評價中，還要關(guān)注教師、學(xué)生的個體差異和不同需求，給教師、學(xué)生充分的自由發(fā)展空間，尊重教師、學(xué)生的個體差異，充分尊重教師、學(xué)生的尊嚴(yán)、人格，促進(jìn)教師、學(xué)生的自主和諧發(fā)展。 四、課題研究的方法 1、觀察法：在研究活動中，我們需要對研究的對象進(jìn)行有目的、有計劃、有系統(tǒng)地觀察，從而獲取有關(guān)的事實和現(xiàn)象，驗證理論假設(shè)，或獲取反饋信息，以調(diào)整研究，從而掌握教育教學(xué)評價改進(jìn)情況和教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)生成長策略的效果。2、調(diào)查法：通過調(diào)查把握教育教學(xué)評價中存在的問題，課題實施下教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)發(fā)展情況，了解課題研究的效果。其方式有問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。3

6、、行動研究法：行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，針對課題研究中存在的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)方法，解決教育實際問題。4、個案研究法：是就單一個人或群體，匯集有關(guān)的資料，加以分析診斷，再跟進(jìn)及考核他或他們的發(fā)展情況，診斷問題產(chǎn)生原因，以便采取行動進(jìn)行輔導(dǎo)或糾正以改善效果。五、課題研究的目標(biāo)1、建立在新課改引領(lǐng)下的評價項目多元化、評價方式多樣化，注重過程管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化發(fā)展性評價體系。通過建立新的評價體系，對我校學(xué)生的學(xué)習(xí)成長做出更全面、更公正的評價與界定。2、通過課題實施，促進(jìn)教師評價觀念的更新，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)的全面提升，教學(xué)質(zhì)

7、量的整體提高，進(jìn)而加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變。3、尋求實施多元化發(fā)展性評價的機制和策略。形成較為完善的理論體系和實踐經(jīng)驗，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。六、課題研究的內(nèi)容本課題側(cè)重以下三個方面的內(nèi)容研究：1、注重過程，發(fā)展性評價學(xué)生在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，避免偏向終結(jié)性，突出過程，進(jìn)而實現(xiàn)評價的個體化，這是落實評價的發(fā)展性功能的重要途徑。2、突出個性，多元化評價學(xué)生（1）評價內(nèi)容多元化在學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不但包括知識和技能，還包括學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容。后者更是學(xué)科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在日常的教學(xué)實踐和評價改革中，必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給予關(guān)注。（

8、2）評價主體多元化評價主體的多元化是指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。（3）評價方式多元化評價中，傳統(tǒng)的書面測試也是評價的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，還應(yīng)有口試、訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評與互評結(jié)果等多種方法。3、多元化發(fā)展性的評價活動，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展本著“以人為本”的思想，對于教師的評價，我們強調(diào)讓同事、學(xué)生及

9、家長等人員共同參與評價，實現(xiàn)多元化評價，使被評價的教師能從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作。七、課題實施過程本課題開展研究工作已近一年，在研究實踐過程中，我們不斷深入學(xué)習(xí)理論知識，結(jié)合我校實際開展研究工作，力求研究扎實有效，做到真正關(guān)注教師、學(xué)生，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的主動發(fā)展。(一)學(xué)習(xí)先進(jìn)教育評價理論，搞好調(diào)查工作，為研究奠定堅實的基礎(chǔ)我們課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識，搜集并閱讀了許多關(guān)于教育評價的理論，為課題研究提供了理論支持，不斷理清了研究思路，進(jìn)一步了明確研究目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)與交流，促使我們從更高的層面、更深遠(yuǎn)的意義來進(jìn)行思考。同時我們還分別對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查

10、、召開座談會，以了解教師和學(xué)生對現(xiàn)行評價制度的認(rèn)識及對評價的建議，并匯總情況進(jìn)行了細(xì)致地分析。通過調(diào)查和召開座談會，為我們課題研究的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。（二）對教師評價方面構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求和新課改要求的教師評價機制對教師進(jìn)行評價，就會使教師自覺地走上實施素質(zhì)教育的道路，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。為此，我們根據(jù)新課程倡導(dǎo)的對教師進(jìn)行發(fā)展性評價的精神，結(jié)合學(xué)校實際，進(jìn)行了對教師的多元化、發(fā)展性評價。經(jīng)過近一年的實驗，效果較為顯著。1、制定評價制度（試行），確保評價的可操作性。制定了臨沂冊山中學(xué)教師“一評三考”制度（試行），有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高，能充分發(fā)揮

11、教育評價的導(dǎo)向、激勵功能，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性。其具體要求是：（一）評價主體多元化。在實施評價中，改變了以往單一評價主體的現(xiàn)狀。每學(xué)期我們從德、勤、績、能四個方面，組織教師進(jìn)行自評、互評、學(xué)生評價、家長評價、管理者評價，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。（二）評價內(nèi)容多元化。我們在評價中更加注重教師綜合素質(zhì)的評價，不僅關(guān)注教師的教學(xué)水平，育人技巧，還更加注重教師的師德修養(yǎng)。（三）評價效果發(fā)展化。不僅關(guān)注評價結(jié)果，更注重教師的發(fā)展提高過程，特別是教學(xué)水平的評價，通過加強過程的評價指導(dǎo)，促使教師不斷完善、不斷發(fā)展，不斷提高。（四）評價方式多樣化。

12、一是定性定量相結(jié)合；將“性”和“量”變成教師發(fā)展的動力；二是自評、互評、多層互評相結(jié)合，建立立體的、多層面、多方位的評價方式；三是形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。2、建立教師專業(yè)成長檔案，確保評價的系統(tǒng)性、方向性、目標(biāo)性。為對全體教師實行系統(tǒng)化的評價管理，關(guān)注教師的專業(yè)成長與發(fā)展，特建立教師專業(yè)成長檔案，以便對教師工作進(jìn)行定性與定量評價，有利于教師對自我工作進(jìn)行反思與改進(jìn)。教師專業(yè)成長檔案的內(nèi)容包括以下內(nèi)容：教師的基本情況、個人今后五年發(fā)展規(guī)劃、自我審視與定位、教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表、總體發(fā)展和歷程紀(jì)實表（包含教學(xué)情況、科研情況、育人情況、學(xué)習(xí)情況、自我評價與他人評價）。3、通過對所開展活動進(jìn)行

13、及時性評價，促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。自開展研究工作以來，我們先后開展了研課磨課活動、月反思活動、聽課后寫“三點一感”活動，實施名師帶動工程、青藍(lán)工程，推行周三教研日，每項活動開展后都及時進(jìn)行評價，以促進(jìn)全體教師積極參與、熱情投入，不斷提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長與快速發(fā)展。（三）對學(xué)生評價方面 1、制定臨沂冊山中學(xué)星級學(xué)生評選實施辦法（試行）從思想道德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作能力、特長發(fā)展等方面進(jìn)行評價，分一、二、三、四、五、超星級共六個級別，學(xué)校為每個學(xué)生配備了檔案袋，每學(xué)期分兩次評選，評選結(jié)果作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評選依據(jù)之一。 2、充分發(fā)揮素質(zhì)發(fā)展報告冊的評價功能。利用區(qū)教育局統(tǒng)一印制

14、的素質(zhì)發(fā)展報告冊這一學(xué)生成長檔案，讓檔案真實記錄學(xué)生的成長足跡，真正成為學(xué)生發(fā)展的航標(biāo)燈。 3、以活動評價促發(fā)展通過評選星級學(xué)生、小名師、學(xué)習(xí)好習(xí)慣學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀作業(yè)、手抄報、特長發(fā)展獎等活動，引導(dǎo)學(xué)生不僅注意提高自己的學(xué)業(yè)成績，也應(yīng)注意學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，特長的發(fā)展等，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注成長的過程。 八、取得的成效 1、促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展提高了我校教師的學(xué)習(xí)能力與組織能力；優(yōu)化了我校教師的教學(xué)特色與科研方法；增強了我校教師的合作能力與反思能力，提高了教師的綜合素質(zhì)。全體教師銳意改革，積極投身于新課改。一年來我校教師有多人次在市區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比、基本功大賽中獲獎，有多人

15、次舉行公開示范課，有兩人被評為“區(qū)課改之星”，發(fā)表論文多篇，在各級課件制作、教具制作評比中取得了優(yōu)異成績。2、促進(jìn)了學(xué)生潛能的開發(fā)在提高教師綜合素質(zhì)的同時，課堂實踐更扎實、更生動，從而有利于新課改的實施，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，有利于學(xué)生的成長。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和非學(xué)業(yè)成績都得到了提高，學(xué)生敢于走上講臺當(dāng)“小先生”，發(fā)表自己的見解。在今年的全區(qū)中小學(xué)生運動會、籃球比賽、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等活動中，我校學(xué)生均取得了優(yōu)異成績，學(xué)生合唱團(tuán)代表羅莊區(qū)到市里參加匯演，我校也被評為美術(shù)教育先進(jìn)單位。 九、對評價的反思及今后研究應(yīng)注意的問題1、對評價目的的進(jìn)一步認(rèn)識通過實踐，我們深刻地認(rèn)識到，評價必須納入到學(xué)校整體工作目標(biāo)和整體發(fā)展方略之中加以考慮，否則，將是為評價而評價，從而失去了評價的發(fā)展性這一核心目的。2、評價應(yīng)重視個體差異 在評價中不應(yīng)該消除客觀存在的差異，而且應(yīng)尊重個體差異，并根據(jù)這種個體差異，確立個體化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點及相應(yīng)的評價方法，明確地有針對性地提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等。這樣，才能充分挖掘教師、學(xué)生的潛能，發(fā)揮教師、學(xué)生的特長，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長。3、評價應(yīng)重視原有的基礎(chǔ)在評價中應(yīng)避免事先確定一個絕對統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后將所有教師、學(xué)生的表現(xiàn)與之相對