如何調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性

1、如何調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性王燕鳴如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率，雖然人們各說(shuō)不一，但有一點(diǎn)是存在共識(shí)的:那就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，這樣往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。下面,我就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性談幾點(diǎn)看法。 一、注意學(xué)生心理，重視課堂導(dǎo)入。 人們常說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。一部影劇倘若開(kāi)演3分鐘仍沒(méi)有抓住觀眾，那就算不上成功之作；一名演講者，開(kāi)講語(yǔ)如果不能挑起聽(tīng)眾的興奮神經(jīng)，引起共鳴，便很難達(dá)到掌聲不絕之境。綜觀一些富有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，他們往往會(huì)采取靈活多樣的手段，精心設(shè)計(jì)課文導(dǎo)語(yǔ)，一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住。特級(jí)語(yǔ)文教師于漪就曾打過(guò)這樣的比喻，她說(shuō):

2、“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家定弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定完了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引。”而要做到這一點(diǎn)，就必須注意學(xué)生的心理趨向。 從注意的生理機(jī)制看，在大腦皮層上發(fā)生的每一個(gè)興奮中心都將引起周圍區(qū)域的抑制。因此上課鈴聲和課前起立問(wèn)候聲，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課注意的形成和無(wú)關(guān)心理活動(dòng)的停止。但由于學(xué)生上課前所處的心理狀態(tài)不同，因而注意的形成也不同。有的學(xué)生課前心境平和，無(wú)特別的喜怒哀樂(lè)，或是自控力強(qiáng)，能有意識(shí)地控制心境，因而進(jìn)入語(yǔ)文課情境較

3、順利，能很快地投入教師設(shè)計(jì)的教學(xué)氛圍中;而有的同學(xué)課前有很大的情緒波動(dòng)，或是自控力較差，上課后仍心猿意馬，常因教室內(nèi)外的偶發(fā)事件導(dǎo)致無(wú)關(guān)心理展開(kāi)，削弱對(duì)課堂教學(xué)的注意。而新奇有趣的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生最大的心理注意，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲，為學(xué)好新課打下良好的基礎(chǔ)。 興趣是入門的向?qū)В瑢?dǎo)語(yǔ)藝術(shù)則必須抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教讀秋天的懷念一文時(shí)，可以抓住學(xué)生大多喜歡流行音樂(lè)的特點(diǎn)，以歌頌?zāi)笎?ài)的歌曲入手設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ): “不知大家是否聽(tīng)到過(guò)這樣一首歌，小時(shí)候覺(jué)得母親很高很高，我總是揚(yáng)起頭撲向母親溫暖的懷抱；長(zhǎng)大后我比母親還要高，她總是揚(yáng)起頭向我發(fā)出會(huì)心的微笑，會(huì)心

4、的微笑。?。∧赣H，為我日夜操勞，風(fēng)里雨里為我歡喜為我憂，童年的記憶哦永遠(yuǎn)也不會(huì)老”，老師在低聲吟唱后，提出本課的主題:什么是母愛(ài)，我們?cè)撊绾卫斫飧惺苣笎?ài)?緊接著便是深情的范讀課文，這樣一開(kāi)課，就給學(xué)生創(chuàng)造了一種特定的環(huán)境氛圍。 當(dāng)然語(yǔ)文內(nèi)容不同，執(zhí)教人的思維方式不同，教學(xué)對(duì)象也不同，因此設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的方式也是多種多樣的。例如在講詩(shī)詞時(shí)，可以利用詩(shī)詞特點(diǎn)，采用游戲入境式，即在所講名家名篇范圍內(nèi)，由教師提某一作者，學(xué)生依次聯(lián)詩(shī)。如果輪到誰(shuí)聯(lián)不上來(lái)，則由他(她)當(dāng)眾唱一首歌(唱不下來(lái)，也可背歌詞)或講一個(gè)故事，這樣既抓住了學(xué)生的興趣，使每個(gè)學(xué)生都緊張起來(lái)，同時(shí)也做到了溫習(xí)舊知，鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

5、.體會(huì)了詩(shī)詞的音樂(lè)美，一舉而多得，其效果可想而知。 在講說(shuō)明文時(shí)，可側(cè)重與當(dāng)今社會(huì)科技成果接軌。如在講看云識(shí)天氣時(shí)，可先給大家介紹一下有關(guān)天氣與軍事、生活等的知識(shí)，由于這樣的知識(shí)既新且奇，學(xué)生自然有很大興趣。 實(shí)踐證明，一個(gè)精彩而成功的導(dǎo)入，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。教師如能針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，必能制造一種和諧愉悅的氣氛，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。 二、厚積而薄發(fā)，遵循教學(xué)規(guī)律，利用多種教學(xué)手段，不斷摒除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的合理雜念，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力 。 俗話說(shuō)，“給一杯水，要有自來(lái)水”。這就是說(shuō)作為一名教育工作者要有深厚扎實(shí)的知識(shí)。作

6、為一名語(yǔ)文教師更是如此。因?yàn)檎Z(yǔ)文是生活的工具。只要留意，生活處處有語(yǔ)文，處處用語(yǔ)文。語(yǔ)文教師如果不在時(shí)時(shí)處處、方方面面積累知識(shí).感受生活，而圖一時(shí)方便，到教參中順手牽羊，照搬給學(xué)生，學(xué)生便很難接受，即使得到了.也是枯燥、乏味的答案，根本談不到能力的 培養(yǎng)，更不會(huì)跟上時(shí)代的腳步。語(yǔ)文知識(shí)既有知識(shí)的豐富性、生動(dòng)性、靈活性，又有在社會(huì)生活中應(yīng)用的廣泛性。一個(gè)知識(shí)面狹窄、封閉保守的教師，是很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性的。 當(dāng)然，一個(gè)教師僅有厚實(shí)的知識(shí)還是不夠的.不能“茶壺里煮餃子”，有是有，就是倒不出來(lái)。這就要求教師要不斷地研究教法和學(xué)法，洞悉教學(xué)規(guī)律，利用一切教學(xué)手段，抓住學(xué)生心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

7、心理動(dòng)力。 首先，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)地接受，而應(yīng)該是積極地感受、體驗(yàn)和認(rèn)知。因此，教師在講析課文時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從課文的字、詞、句、章中分析出課文的內(nèi)蘊(yùn)所在，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生完成感性經(jīng)驗(yàn)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。 例如，在講走一步，再走一步時(shí)，可以通過(guò)我爬山前、中、后的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理描寫(xiě)的分析，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生理解了積小勝漸成大勝，并最后取得成功的道理。 把握學(xué)生潛在的不同心理態(tài)勢(shì)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，以引起學(xué)生的關(guān)注和期待。這其中，一要體現(xiàn)出課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，另外注意針?duì)不同文體的課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰到好處的提問(wèn)、討論或練習(xí)，讓學(xué)生在眾多問(wèn)題的解決過(guò)程

8、中，逐漸領(lǐng)悟到課文的真諦。仍以走一步，再走一步一文為例，可通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)理解、把握全文:(1故事發(fā)生在美國(guó)那個(gè)城市？什么時(shí)候？ (2)爬懸崖的有幾個(gè)孩子？有名字的有那兩個(gè)?(3)那座懸崖有多高，巖石架有多高?這種通過(guò)疑問(wèn)求索獲得的知識(shí)，比起教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸，既省力又深刻、牢固。 除以上幾點(diǎn)之外，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性還要注意真正把學(xué)生作為主體，讓他們多在課堂上充分活動(dòng)。蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書(shū)中說(shuō):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。現(xiàn)在的青少年尤其如此，他們自我意識(shí)很強(qiáng)，他們無(wú)時(shí)不在尋找自己在生活中的角色和位置。因此，語(yǔ)

9、文教師應(yīng)注意為學(xué)生多創(chuàng)造一些展現(xiàn)自身才能和價(jià)值的機(jī)會(huì)。如練習(xí)可以是多方面的，或朗讀，或復(fù)述，或討論，甚至還可以到講臺(tái)上演講、表演等。每次學(xué)生活動(dòng)時(shí)。教師還應(yīng)注意充分肯定學(xué)生的成功和獨(dú)到.這不僅是對(duì)學(xué)生人格的尊重，更重要 的是啟迪他們認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，挖掘自身潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。 總之，語(yǔ)文教學(xué)只要順應(yīng)了學(xué)生的心態(tài)，就能強(qiáng)化學(xué)生的注意心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性.從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的修養(yǎng)和氣質(zhì)，為學(xué)生今后向高層次發(fā)展打下基礎(chǔ)。 三、為人師表，坦誠(chéng)相交，塑造學(xué)生喜歡的良好的教師形象。 建立平等、和諧的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象，對(duì)形成課堂上和睦愉快的氣氛也是非常重要的，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不可缺少的因素。 學(xué)生心目中教師的形象不是單純的外表形象，而是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、課外風(fēng)范和外表形象的結(jié)合。一位僵硬呆板，或威怒于形的教師，即使外表形象很好，也很難讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅心理。相反一個(gè)教態(tài)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)風(fēng)格輕松自然、生活活潑又善于平易近人、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的教師，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在學(xué)生心目中的美好形象。摒棄學(xué)生心理上難以承受的呵斥