新課標背景下的英語教材整合策略初探

1、新課標背景下的英語教材整合策略初探按新課程標準編寫的英語教材，更強調教師與學生的互動，更強調學生能動性創(chuàng)造性的發(fā)揮。教材本身也更能體現(xiàn)學科知識間的交叉融合。很多時候，英語學科的課程內容已超越本學科本身。所以，作為執(zhí)教新課標教材的英語教師,我們有更多的必要去思考教材內容的整合問題。整合英語教材是有效提高英語教學效率的必要途徑，是增強知識可理解性的有力措施，是教師在教學內容中提煉教材精華、豐富教學內涵和升華教學精髓的有效手段，也是學生形成高度綜合思維、科學推理能力、分析能力等個人能力和多元智力的支撐點。因此，在教學過程中，教師更應把越來越多的心思花在教材的整合上，而不是單單依照章節(jié)按部就班去完成教

2、學任務。教學活動本身并不是一份能省心的差事，教學活動不容忍無任何個性化創(chuàng)造或改良。沒有創(chuàng)新就沒有閃光的思維火花，學生不歡迎一潭毫無思想漣漪的課堂死水湖，而新課標下的英語教材整合就是要活化學生的多樣性思維，讓英語課堂變成學生思想馳騁的廣闊空間。因此，對新課標教材的優(yōu)化組合是必要的也是必需的。要做好新課程標準英語教材的整合，筆者個人認為，可考慮以下策略。首先，認真分析和推敲英語教材。學生的英語教科書是由英語教育專家們精心編寫而成的。由于編寫出來的英語教材受地區(qū)環(huán)境時代人員等因素影響，這種客觀現(xiàn)狀要求我們要認真分析和推敲教材，對教材的編輯思路、教材深廣度、學科知識的網絡結構及學科知識的呈現(xiàn)形式進行分

3、析和推敲。在此，筆者以英語七年級外研版教材為例。1、將英語教材的編輯思路與當前的教學實際情況進行對比聯(lián)系和分析。我們清楚，每一套教材都有其編輯思路，我們在教學活動開展前有必要思考：編輯者為何按如此思路編寫？這樣的思路是否符合自己教學現(xiàn)狀的實際？在具體的教學活動中是否有必要對其中某個思考角度進行調整或更改？之后我們進行適當?shù)膿P棄，這樣的課程整合準備，針對性、可操作性是較強的。例如，在七年級英語（上）中，我們看到了4個module（模塊）的starter(小學該學的主要內容)和10個module的初一（上）學習內容。在內容的安排思路上，總體是出于“溫故而知新”“軟著陸”的考慮。這就充分考慮了兩種學

4、生實際：小學沒學好的和未學過英語的。我們江門地區(qū)從小學四年級就開始開設英語，從此處可知本冊英語教材比較符合本土實際。2、評估英語教材的深度廣度。一套教材，在沒有經過加工整合的前提下，它不可能適合不同層次的學生。要想讓學生吃透教材，學到必要的學科知識，教師必須認真分析和評估教材的深度和廣度。七年級英語（上）冊主要學了比較簡單的打招呼用語、介紹人或物的常用語，及如何簡單地描述天氣，事物的顏色、數(shù)量、方位，如何表示習慣喜惡等，深度廣度適中。但是在教學的過程中，有些內容老師理解起來已經不易，那么，這些內容在整合時就有必要靈活處理。如module5 中的language in use 部分，past 6

5、 中要求我們的學生談論american food，老師和學生都不是美國人，能夠展開談多少呢？所以，通過對學科教材深度廣度的評估，我們就可以有意識地進行模塊或單元教學環(huán)節(jié)的整合。3、分析英語教材內容的呈現(xiàn)形式。形式為內容服務。如果有些內容本應運用更直觀更具體的手段呈現(xiàn)，而課程本身卻有待商榷之處，那么這時教師就要改進其呈現(xiàn)形式，以提升教材的生動性可操作性。如英語課文對話內容可以采取角色扮演呈現(xiàn)；新的物品單詞可以用真實影像呈現(xiàn)，如module2中part1 的簡筆畫圖片太簡單不好辨識，學生看了印象不深刻，假如用真實影像，效果就好多了。4、用漸進思維對知識網絡結構進行深入分析。如果學科教材內部的知識結

6、構不夠明晰，其原因很可能是其不符合常人理解和接受新事物的漸進思維，教材的過渡可能出現(xiàn)了跳躍或多次冗復。這種情況我們在整合英語教材的過程中應給予高度關注并加以改良。所以有時我們可能需要調整教學順序，也可能需要課時的整合，以提高教學的緊湊性。例如，我們講授七年級英語（上）時我們也可以將starter中的module1 與新課中的 module1進行整合，因為兩者都是 to give personal information ,都運用到相同的介紹用語。 starter中的module2與新課中的 module3都運用到there is/are 的表達法，同樣也可以考慮整合。其次，認真篩選有效的英語組

7、合素材。通過認真細致的教材剖析工作，對于符合教學實際、吻合教學思路和體現(xiàn)教材活力的素材，我們應該發(fā)掘它們的整合潛質，進行初步整合。否則就要妥善處理。比如，在七年級英語（上）的教材中，筆者認為pronunciation部分很容易干擾所在unit的連貫性和整體性，所以，筆者在整合過程中往往將其獨立出來，另行加以重組。在整合的過程中，筆者考慮得更多的是如何發(fā)揮所選素材的整體效能，如何增強教與學的互動，如何發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，如何調動學生的多元智力因素。只有這樣的整合，才不會違背新課程標準的初衷。再次，提高英語教材整合的手段。一方面，在教材的整合過程中，整合者應該是一個群體而不是個人。個人的力量

8、畢竟是有限的。只有群策群力，教材整合才會是更優(yōu)化的組合，才是有更強生命力的組合。平時我們集體備課比個人備課要好就足以說明這一點。另一方面，工欲善其事，必先利其器。當今最好的教學手段就是利用多媒體網絡平臺來整合教材上課。我們江門地區(qū)大部分學校都有了這樣的物質條件。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，多媒體進入教育領域，并得到迅速的發(fā)展。它在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教學觀念與形式、課堂教學結構、甚至教學思想與教學理念都發(fā)生了變革?，F(xiàn)代信息技術特別是多媒體技術以其聲、光、電等形式創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，大大地提高了教學效率。為教師彌補教材、重組教材、由靜變動、引申教材等方面提供了先進的物質條件，為教師對教材的整合提供了更為廣闊的空間。這就要求教師必須具備相當?shù)木W絡知識及課件制作能力。這是可以習得的。對有志于利用多媒體教學平臺進行教材整合提高教學效能的教師來說，掌握此項技能并非難事。最后，以整體理念為指導進行英語教材全程整合。英語教學是一個整體，教材也是一個整體。只有用全局觀來看待整個教材整合，我們才能夠清楚地知道任何教學階段我們該如何整合相應階段的教材。現(xiàn)在外教版的初一英語和初二英語語法系統(tǒng)過渡稍快，例如，現(xiàn)在完成時這個語法知識呈現(xiàn)