新課標(biāo)背景下的英語教材整合策略初探

1、新課標(biāo)背景下的英語教材整合策略初探按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的英語教材，更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動性創(chuàng)造性的發(fā)揮。教材本身也更能體現(xiàn)學(xué)科知識間的交叉融合。很多時候，英語學(xué)科的課程內(nèi)容已超越本學(xué)科本身。所以，作為執(zhí)教新課標(biāo)教材的英語教師,我們有更多的必要去思考教材內(nèi)容的整合問題。整合英語教材是有效提高英語教學(xué)效率的必要途徑，是增強(qiáng)知識可理解性的有力措施，是教師在教學(xué)內(nèi)容中提煉教材精華、豐富教學(xué)內(nèi)涵和升華教學(xué)精髓的有效手段，也是學(xué)生形成高度綜合思維、科學(xué)推理能力、分析能力等個人能力和多元智力的支撐點。因此，在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)把越來越多的心思花在教材的整合上，而不是單單依照章節(jié)按部就班去完成教

2、學(xué)任務(wù)。教學(xué)活動本身并不是一份能省心的差事，教學(xué)活動不容忍無任何個性化創(chuàng)造或改良。沒有創(chuàng)新就沒有閃光的思維火花，學(xué)生不歡迎一潭毫無思想漣漪的課堂死水湖，而新課標(biāo)下的英語教材整合就是要活化學(xué)生的多樣性思維，讓英語課堂變成學(xué)生思想馳騁的廣闊空間。因此，對新課標(biāo)教材的優(yōu)化組合是必要的也是必需的。要做好新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教材的整合，筆者個人認(rèn)為，可考慮以下策略。首先，認(rèn)真分析和推敲英語教材。學(xué)生的英語教科書是由英語教育專家們精心編寫而成的。由于編寫出來的英語教材受地區(qū)環(huán)境時代人員等因素影響，這種客觀現(xiàn)狀要求我們要認(rèn)真分析和推敲教材，對教材的編輯思路、教材深廣度、學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及學(xué)科知識的呈現(xiàn)形式進(jìn)行分

3、析和推敲。在此，筆者以英語七年級外研版教材為例。1、將英語教材的編輯思路與當(dāng)前的教學(xué)實際情況進(jìn)行對比聯(lián)系和分析。我們清楚，每一套教材都有其編輯思路，我們在教學(xué)活動開展前有必要思考：編輯者為何按如此思路編寫？這樣的思路是否符合自己教學(xué)現(xiàn)狀的實際？在具體的教學(xué)活動中是否有必要對其中某個思考角度進(jìn)行調(diào)整或更改？之后我們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膿P棄，這樣的課程整合準(zhǔn)備，針對性、可操作性是較強(qiáng)的。例如，在七年級英語（上）中，我們看到了4個module（模塊）的starter(小學(xué)該學(xué)的主要內(nèi)容)和10個module的初一（上）學(xué)習(xí)內(nèi)容。在內(nèi)容的安排思路上，總體是出于“溫故而知新”“軟著陸”的考慮。這就充分考慮了兩種學(xué)

4、生實際：小學(xué)沒學(xué)好的和未學(xué)過英語的。我們江門地區(qū)從小學(xué)四年級就開始開設(shè)英語，從此處可知本冊英語教材比較符合本土實際。2、評估英語教材的深度廣度。一套教材，在沒有經(jīng)過加工整合的前提下，它不可能適合不同層次的學(xué)生。要想讓學(xué)生吃透教材，學(xué)到必要的學(xué)科知識，教師必須認(rèn)真分析和評估教材的深度和廣度。七年級英語（上）冊主要學(xué)了比較簡單的打招呼用語、介紹人或物的常用語，及如何簡單地描述天氣，事物的顏色、數(shù)量、方位，如何表示習(xí)慣喜惡等，深度廣度適中。但是在教學(xué)的過程中，有些內(nèi)容老師理解起來已經(jīng)不易，那么，這些內(nèi)容在整合時就有必要靈活處理。如module5 中的language in use 部分，past 6

5、 中要求我們的學(xué)生談?wù)揳merican food，老師和學(xué)生都不是美國人，能夠展開談多少呢？所以，通過對學(xué)科教材深度廣度的評估，我們就可以有意識地進(jìn)行模塊或單元教學(xué)環(huán)節(jié)的整合。3、分析英語教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。形式為內(nèi)容服務(wù)。如果有些內(nèi)容本應(yīng)運用更直觀更具體的手段呈現(xiàn)，而課程本身卻有待商榷之處，那么這時教師就要改進(jìn)其呈現(xiàn)形式，以提升教材的生動性可操作性。如英語課文對話內(nèi)容可以采取角色扮演呈現(xiàn)；新的物品單詞可以用真實影像呈現(xiàn)，如module2中part1 的簡筆畫圖片太簡單不好辨識，學(xué)生看了印象不深刻，假如用真實影像，效果就好多了。4、用漸進(jìn)思維對知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析。如果學(xué)科教材內(nèi)部的知識結(jié)

6、構(gòu)不夠明晰，其原因很可能是其不符合常人理解和接受新事物的漸進(jìn)思維，教材的過渡可能出現(xiàn)了跳躍或多次冗復(fù)。這種情況我們在整合英語教材的過程中應(yīng)給予高度關(guān)注并加以改良。所以有時我們可能需要調(diào)整教學(xué)順序，也可能需要課時的整合，以提高教學(xué)的緊湊性。例如，我們講授七年級英語（上）時我們也可以將starter中的module1 與新課中的 module1進(jìn)行整合，因為兩者都是 to give personal information ,都運用到相同的介紹用語。 starter中的module2與新課中的 module3都運用到there is/are 的表達(dá)法，同樣也可以考慮整合。其次，認(rèn)真篩選有效的英語組

7、合素材。通過認(rèn)真細(xì)致的教材剖析工作，對于符合教學(xué)實際、吻合教學(xué)思路和體現(xiàn)教材活力的素材，我們應(yīng)該發(fā)掘它們的整合潛質(zhì)，進(jìn)行初步整合。否則就要妥善處理。比如，在七年級英語（上）的教材中，筆者認(rèn)為pronunciation部分很容易干擾所在unit的連貫性和整體性，所以，筆者在整合過程中往往將其獨立出來，另行加以重組。在整合的過程中，筆者考慮得更多的是如何發(fā)揮所選素材的整體效能，如何增強(qiáng)教與學(xué)的互動，如何發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，如何調(diào)動學(xué)生的多元智力因素。只有這樣的整合，才不會違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷。再次，提高英語教材整合的手段。一方面，在教材的整合過程中，整合者應(yīng)該是一個群體而不是個人。個人的力量

8、畢竟是有限的。只有群策群力，教材整合才會是更優(yōu)化的組合，才是有更強(qiáng)生命力的組合。平時我們集體備課比個人備課要好就足以說明這一點。另一方面，工欲善其事，必先利其器。當(dāng)今最好的教學(xué)手段就是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺來整合教材上課。我們江門地區(qū)大部分學(xué)校都有了這樣的物質(zhì)條件。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體進(jìn)入教育領(lǐng)域，并得到迅速的發(fā)展。它在教育上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、甚至教學(xué)思想與教學(xué)理念都發(fā)生了變革。現(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體技術(shù)以其聲、光、電等形式創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，大大地提高了教學(xué)效率。為教師彌補(bǔ)教材、重組教材、由靜變動、引申教材等方面提供了先進(jìn)的物質(zhì)條件，為教師對教材的整合提供了更為廣闊的空間。這就要求教師必須具備相當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)知識及課件制作能力。這是可以習(xí)得的。對有志于利用多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行教材整合提高教學(xué)效能的教師來說，掌握此項技能并非難事。最后，以整體理念為指導(dǎo)進(jìn)行英語教材全程整合。英語教學(xué)是一個整體，教材也是一個整體。只有用全局觀來看待整個教材整合，我們才能夠清楚地知道任何教學(xué)階段我們該如何整合相應(yīng)階段的教材?，F(xiàn)在外教版的初一英語和初二英語語法系統(tǒng)過渡稍快，例如，現(xiàn)在完成時這個語法知識呈現(xiàn)