標(biāo)桿管理—校長執(zhí)行力提升的杠桿

1、有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 江東虎在兩基迎國檢的今年，我縣上下真抓實干，求真務(wù)實，采取有效措施營造了“全社會共同關(guān)心支持教育工作、關(guān)注兩基迎國檢工作”的濃厚氛圍，確保如期實現(xiàn)“兩基”目標(biāo)，迎接國家級檢查驗收。以下是我在“兩基”攻堅戰(zhàn)中所思所想：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！奔訌?qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育階段教育建設(shè)，應(yīng)努力實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。一、強(qiáng)化班子隊伍建設(shè)，帶動教師專業(yè)化發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基說過：校長是教師的教師，教師要成長，教師要成為名教師，校長本身應(yīng)當(dāng)立足于成為名校長，成為對教師成名管理的“標(biāo)桿”，帶動教師專業(yè)化發(fā)展。1、樹立服務(wù)理念，始終把服務(wù)當(dāng)作管理的最高境界。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)

2、，不論擔(dān)當(dāng)何種職務(wù)，對你來說就意味著責(zé)任和服務(wù)。服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)校。我們尊重和欣賞每一位教師，并極力地發(fā)現(xiàn)他的閃光點，用其所長，實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。同時，學(xué)校管理者在日常工作中做到了三個提倡，即提倡兢兢業(yè)業(yè)，講究實效，放手創(chuàng)新；提倡團(tuán)隊精神，強(qiáng)調(diào)合作意識；提倡顧大局，發(fā)揮總體效能。積極發(fā)揮在凝聚提升學(xué)校文化精神中先鋒模范作用，力求做到四個領(lǐng)先，即：學(xué)習(xí)領(lǐng)先研究領(lǐng)先質(zhì)量領(lǐng)先服務(wù)領(lǐng)先。我校班子成員把自己定位在服務(wù)上，始終把服務(wù)當(dāng)作管理的最高境界，真正體現(xiàn)了以人為本，取得教師的認(rèn)同，從而激發(fā)了全體教師高度的工作熱情。2、落實民主管理，強(qiáng)化班子成員的典范意識。江蘇翔宇教育集團(tuán)總校長盧志文

3、說：“管理的科學(xué)性在于讓人高效地做事，管理的藝術(shù)性在于讓人愉快地做事，而管理的戰(zhàn)略性在于讓人做正確的事！”學(xué)校要從廣大教師的民主參與意識和主觀能動性出發(fā)，做到管理的民主化。充分發(fā)揮黨支部的政治核心和保證監(jiān)督作用，貫徹民主集中制原則，堅持開好校務(wù)委員決策會、教工代表審議會、全體教師反饋會，從而完善集體領(lǐng)導(dǎo)與個人分工負(fù)責(zé)相結(jié)合的制度，落實了重大問題由領(lǐng)導(dǎo)、群眾共同參與的民主決策制度，激勵教師自主參與到學(xué)校的管理之中，讓教師們不斷體會到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學(xué)校發(fā)展共榮的成就感，也為教師專業(yè)化發(fā)展提供了保障；在學(xué)校管理工作中，特別要強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)班子成員做典范的意識，用典范指導(dǎo)教職工的教學(xué)行為，大

4、力提倡領(lǐng)導(dǎo)要做到“五個學(xué)習(xí)”（學(xué)習(xí)鄧小平教育理論和黨的政策法規(guī)，把好各項工作的方向性；學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代管理理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，抓好各項工作的指導(dǎo)性；學(xué)習(xí)師德師風(fēng)建設(shè)的理念，搞好教書育人的典范性；學(xué)習(xí)自己，抓好自身建設(shè)；學(xué)習(xí)他人，抓好反思，取人之長，補(bǔ)己之短）、“五個帶頭”（帶頭遵守制度；帶頭教學(xué)改革；帶頭教育科研；帶頭講奉獻(xiàn)；帶頭辦小事），落實“六個一”（任一門主課的教學(xué)；包管一個年級組；帶好一個教研組；每學(xué)期上一節(jié)公開課；寫一篇高質(zhì)量的論文；培養(yǎng)一位年輕教師）。行動是無聲的語言，班子成員用自己的行動為全體教師做出了表率，對教師起到了潛移默化的影響，調(diào)動了教師工作的積極性和主動性，促進(jìn)了教

5、師的專業(yè)化發(fā)展。二、扎實培訓(xùn)，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指“關(guān)注教師社會、經(jīng)濟(jì)地位提高和爭取資源與權(quán)利的分配”的同時，“更注重于教師教學(xué)水平的提高、教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高”。1、加強(qiáng)教育教學(xué)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，以教師的專業(yè)發(fā)展為本，關(guān)注教師的需要，教師缺什么，就培訓(xùn)什么，增強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的針對性。學(xué)校班子成員參與教師的學(xué)習(xí)，采取分年齡、分年級、分科目的方式，堅持集中培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合，力求使教師掌握前沿的教育教學(xué)的理論，進(jìn)而推動教師隊伍的整體發(fā)展。2、引導(dǎo)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教師根據(jù)所學(xué)的理論，重新審視自己的教育理念，反思自己的教育教學(xué)行為，

6、用新理念指導(dǎo)自己的工作實踐，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。3、組織教師承擔(dān)教育科研課題研究。學(xué)校要充分發(fā)揮教育教學(xué)研究對學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)作用，校長親自掛帥，帶動全體教師參與，積極開展行動研究。著力解決教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，著眼于提高自身的科研意識和研究能力，不斷發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學(xué)規(guī)律。4、建立平等民主的對話，加強(qiáng)同伴之間的交流。學(xué)校要廣開渠道，進(jìn)行教師之間的學(xué)習(xí)交流，特別是要利用學(xué)校網(wǎng)站，開辟欄目，鼓勵教師在各種場合平等交流，借鑒和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，使教師的思想、觀念發(fā)生碰撞，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。三、關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展的需要。在辦學(xué)條件徹底改善的今天，不同的教師個體專業(yè)化發(fā)展的需要也是不一樣的，學(xué)校

7、領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把著眼點放在關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展的需要上。1、尋找最佳實踐、探索適合教師專業(yè)化發(fā)展的路子。 學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展時，立足于教育實際，在盡可能寬的范圍內(nèi)考察潛在的先進(jìn)經(jīng)驗。通過瀏覽文件、訪問專家、關(guān)注媒體的宣傳，搜集可用的足夠信息。在此基礎(chǔ)上，邀請本地的優(yōu)秀管理人員、省級骨干教師、學(xué)科帶頭人，來我校上示范課、做報告、介紹經(jīng)驗。并不失時機(jī)地先后派青年教師赴先進(jìn)校學(xué)習(xí)他們經(jīng)驗，并要求每位教職工將本校的實際狀況與這些學(xué)習(xí)研究對象進(jìn)行定量化評價和比較，分析這些名師與名校長管理達(dá)到優(yōu)秀績效水平的原因，在此基礎(chǔ)上思考改進(jìn)本學(xué)校教師教育教學(xué)與學(xué)校管理績效的最佳策略，提出自己的目標(biāo)、目的、任務(wù)以及完成任

8、務(wù)的方式等。這些措施和方式，為教師專業(yè)化發(fā)展的合理需要，創(chuàng)造了積極的滿足條件，激勵了教師追求更高的發(fā)展。 2、樹立本校名師，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。學(xué)習(xí)名師與名校的經(jīng)驗后，通過分析比較，明確了自身的差距，及時進(jìn)行了補(bǔ)救，增強(qiáng)了工作的信心與熱情。借這一良好勢頭，校領(lǐng)導(dǎo)不失時機(jī)地激勵教師爭優(yōu)創(chuàng)先，樹立本校的名師。在工作上支持教師，為他們提供展示的平臺和成名的各種機(jī)遇，使他們能各盡其能，激發(fā)他們的工作熱情，使學(xué)校變成了骨干教師的 “孵化器”。學(xué)校及時組織評選教壇新苗課改能手、五項全能、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、模范班主任、優(yōu)秀教師，設(shè)立了教學(xué)績效單項獎、教育教學(xué)進(jìn)步獎、學(xué)困生轉(zhuǎn)化獎等。通過設(shè)立校園標(biāo)桿教

9、師風(fēng)采陣地、請優(yōu)秀教師介紹經(jīng)驗、舉行報告會以及在學(xué)校網(wǎng)站開辟標(biāo)桿教師經(jīng)驗談等形式，使他們的做法在全校生根發(fā)芽。在活動中，其他教師通過與他們的比較，明確了自身需要改進(jìn)的地方，并試圖運(yùn)用所學(xué)，重塑自己的觀念和實踐，強(qiáng)化了競爭意識。也將教師日常的專業(yè)活動與其專業(yè)發(fā)展較好的結(jié)合了起來，達(dá)到了持續(xù)改進(jìn)工作中薄弱環(huán)節(jié)的目的。3、剛?cè)帷案深A(yù)”，推動教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。所謂“干預(yù)”，就是在變革過程中，任何一種對參與或應(yīng)該參與變革的個體產(chǎn)生影響的行動或事件。對于教師專業(yè)發(fā)展來說，“干預(yù)”就是任何一種對教師發(fā)展產(chǎn)生影響的行動或事件。教師的專業(yè)化發(fā)展是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的一個連續(xù)的、動態(tài)的、不斷發(fā)展

10、的過程。我校采取剛?cè)嵯酀?jì)，積極干預(yù)的標(biāo)桿策略，推動教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。首先，改革內(nèi)部管理體制 ，打破分配中的平均主義，建立新型的用人機(jī)制和民主機(jī)制。積極推行校長負(fù)責(zé)制、績效工資制。建立了“能者上，平者讓，庸者下”的新型用人機(jī)制和民主機(jī)制，加強(qiáng)民主對話制、民主評議制、專任教師會議制、家長會議制、學(xué)生干部與學(xué)生代表會議制等，讓師生真正成為學(xué)校的主人。把教師職務(wù)在校內(nèi)分為實習(xí)教師、教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、首席教師，極大地調(diào)動教師工作的積極性，也激發(fā)了教師求得發(fā)展的內(nèi)部動力。其次，通過在線交流、教師座談、個別談話等方式，解決教師在教育教學(xué)實踐中遇到的困惑和難題，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。最后，增強(qiáng)激

11、勵建長效。構(gòu)建學(xué)校激勵機(jī)制是激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，是調(diào)動教師自我發(fā)展的有效方法。理解、關(guān)心、尊重、信任每一位教師，平時注重關(guān)愛教師，力求在政治上信任教師，在生活上關(guān)心教師。經(jīng)常傾聽教師的呼聲，解決教師實際需要，以誠信人，以情感人，以理服人，讓教師感到集體的溫暖，增強(qiáng)組織歸屬感和向心力，進(jìn)而形成了教師奮進(jìn)的良好氛圍，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和管理者的管理效能，促使了教師謀求進(jìn)一步發(fā)展的欲望和動力。 “兩基”工作驗收在即，相信我們會以此次國檢為契機(jī)，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，就要用多維透析的方法和以新視角、新觀點、新思路去分析解決新問題，不斷為教師提供基準(zhǔn)和榜樣，使教師將此次攻堅戰(zhàn)作為我們今后工作的起點，激活工作

12、的熱情，并相信奉獻(xiàn)會讓自己的生命更充實。（作者系甘肅省正寧縣長樂初中校長）作者：江東虎 中一 甘肅省正寧縣長樂初中校長聯(lián)系電話批評學(xué)生有講究討論(1777) 瀏覽數(shù)(2375) 推薦數(shù)(41) 發(fā)布人：研修網(wǎng)編輯 (浙江省)發(fā)布時間：2011-10-12有效期:2011-10-12 至 2012-02-09昭平鎮(zhèn)玉河村逸夫小學(xué)李紅萍待添加的隱藏文字內(nèi)容3我們教師擔(dān)負(fù)著教書育人的重任，在教育教學(xué)中免不了要常常批評學(xué)生。而批評，是一種負(fù)激勵教育手段，運(yùn)用得當(dāng)，可獲得事半功倍的教育效果；運(yùn)用不好，其負(fù)面效應(yīng)可能大于正面效應(yīng)。因此，作為教師，要針對學(xué)生不同的性格、不同的年齡、

13、不同的錯誤而采取不同的批評方法。千萬忌諱諷刺、挖苦甚至打罵、懲罰學(xué)生，這樣會適得其反。老師的出發(fā)點大家都知道：都是為了孩子好！可見，作為一名教育工作者，對學(xué)生進(jìn)行批評時，一定要講究批評的藝術(shù)。一、批評的語言要講藝術(shù)首先，批評學(xué)生話不在多，關(guān)健是目的明確，簡單明了。有些班主任在做學(xué)生的思想工作時，事無巨細(xì)，大包大攬，想說就說，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”，甚至空話連篇，言之無物，使人感到枯燥厭倦。批評學(xué)生，要針對學(xué)生實際，或含蓄或直露，力求切中要點，以求醍醐灌頂之效。班主任的語言只有簡明精到、有的放矢，才能讓學(xué)生心悅誠服，思索警惕。其次，批評學(xué)生的語言要“善解人意”，切忌挖苦、諷刺和打擊。否則

14、，只能弄得師生關(guān)系僵持，達(dá)不到批評的目的。所以，對那些認(rèn)識能力、判斷能力較差，而性格又比較犟的學(xué)生，教師應(yīng)以誠懇、平和、熱情的態(tài)度去幫助和引導(dǎo)他們，適時地并采用適當(dāng)?shù)恼Z言指出其不足之處，心平氣和地同他商討不良行為引起的不良后果以及糾正的方法。使其感到老師的誠懇批評是對自己的關(guān)心和愛護(hù)，進(jìn)而改正錯誤。最后，批評學(xué)生的話語要不搞定性不揭老底。我們老師在發(fā)表批評意見時，應(yīng)本著實事求是的態(tài)度，對學(xué)生的言行進(jìn)行就事論事的評價，對個別犯有嚴(yán)重錯誤的學(xué)生作出處理決定時，也必須恰如其分，考慮實效。因此，在整個過程中，要避免使用絕對詞語，如“你一點都不聽話”，“你好可惡”“沒有哪一個老師和同學(xué)會相信你”，“你不

15、可救藥”“你真是世界上最蠢的人”，“教上你這樣的學(xué)生，我真是倒了八輩子的霉”等等。使用這一類不留余地的絕對語句。還有些老師批評學(xué)生喜歡“揭底”，喜歡老帳新帳一起算！只要學(xué)生做錯了事，某些老師就將學(xué)生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學(xué)生無地自容。實際工作中，愛對學(xué)生定性和揭底的教師最遭學(xué)生的反感。同時，會淡化學(xué)生對批評意見本身的思考，很可能還會使學(xué)生徹底失去自信心；另外，教師的批評用語太絕對，而日后卻又不能兌現(xiàn)，結(jié)果會把自己推向兩難境地，甚至在學(xué)生中失去威信。二、批評的方法要講藝術(shù)批評學(xué)生要因人而異，切忌一刀切。教師在對學(xué)生進(jìn)行批評之前，應(yīng)注意被批評對象的不同情況而選擇不同的批評方式。在

16、選擇批評方式時，一是注意不同的層次。對于平時能遵守紀(jì)律，只是偶爾犯錯且有較強(qiáng)理解能力的學(xué)生，批評宜點到為止；而對于那些領(lǐng)悟力弱、犯了錯還渾然不覺的學(xué)生，則應(yīng)“評”透道理，加深其對問題的認(rèn)識。二是注意學(xué)生性格的差異。對于豪爽的學(xué)生，宜言簡意賅，速戰(zhàn)速決；對于內(nèi)向的學(xué)生，則不妨繞彎子，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，使其對問題的認(rèn)識有一個逐步深化的過程。三是注意不同的環(huán)境。當(dāng)事人不在，一般不宜進(jìn)行批評，否則，聽批評者誤以為不敢批評本人，被批評者不知批得如何，誤以為隨便亂批，并有可能引發(fā)不必要的誤傳和麻煩，達(dá)不到批評的目的。批評學(xué)生的方法要多種多樣，切忌千篇一律。大部分教師批評學(xué)生都是簡單粗暴，并不起到多大的作用。該

17、怎樣批評學(xué)生，當(dāng)代教育家陶行知先生給我們做出了榜樣。一天，陶行知在校園里看到一學(xué)生用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，那學(xué)生早早地來到校長室門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時，陶行知走過來了。他一看到那學(xué)生，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了?！蹦菍W(xué)生驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給他，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎勵你?！蹦菍W(xué)生更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到他的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥

18、塊砸那些男生，是因為他們不遵守游戲規(guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵?！蹦菍W(xué)生聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給他，說：“你能正確地認(rèn)識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！碧招兄壬淖龇?，其實就是獎勵性批評法。除開這種方法，還可以采用提醒法、期望法、幽默法等等，這些方法既不傷害學(xué)生的自尊心又起到了教育學(xué)生的目的。當(dāng)我們教師需要批評教育學(xué)生時，應(yīng)想一想，該怎么做，效果會更好點。三、批評的場合要講藝術(shù)批評的場合與效果的關(guān)系十分明顯。同樣一件事情，批評的場合不同，效果也不同。一般來說，性質(zhì)較為嚴(yán)重、影響較大或者帶有普遍性的人和事，宜進(jìn)行公開批評，以達(dá)到防止事態(tài)發(fā)展的目的。反之，則應(yīng)采取不公開批評的方式，以達(dá)到既糾正了偏差，又防止了因