試論校本教研與教研員專業(yè)引領作用

1、試論校本教研與教研員專業(yè)引領作用摘要：校本教研是植根于學校教學實踐的行動研究，教研員要恰當?shù)厝诤显谛１窘萄兄胁拍苡行铀麄兊幕盍?，轉(zhuǎn)變自我角色，成為學校校本教研的合作者、服務者；在專業(yè)引領中，努力提升教師理論水平、構(gòu)建校本教研模式、服務校本課程開發(fā)、促進研究整體提升、形成聯(lián)片互動新機制，確保校本教研健康開展，有力促進教師專業(yè)成長。關鍵詞：校本教研、教研員、專業(yè)引領、成長校本教研，即密切結(jié)合學校工作實際，以教師為研究主體的一種教育研究活動。校本教研要求校長、教師都是研究者，都是研究的主體。校本教研主張開展行動研究，在行動中研究，在研究中行動，為廣大教師提供了理想的專業(yè)發(fā)展途徑。那么如何開展校本

2、研究，教研員在校本研究中怎樣才能發(fā)揮專業(yè)引領作用呢？一、把握先進理念，提升教師理論水平校本教研要求教師是研究者，是研究的主體，教師的主體參與是一個認知參與、行為參與和情感參與投入過程，是一個由外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求的過程。因此，教研員要注重促進和順應這種轉(zhuǎn)化，學會轉(zhuǎn)變自我角色，真正激發(fā)教師參與的積極性、主動性，啟動內(nèi)部活力。為此，必須把握先進教育教學理念，用新課程理念武裝頭腦，使教師靈魂深入認識到參與校本教研的重要意義?！敖萄袉T的專業(yè)引領不等同于專家的單邊指導，他是一個先進理念和實踐經(jīng)驗取長補短、共同引領的過程”。發(fā)揮教師主體作用是校本教研的動力，也是課程實踐的動力。理論是先導，實踐是載體，

3、理論學習應貫穿校本教研的始終。缺乏理論學習和指導的改造與反思易走入低水平、低層次的循環(huán)往復之中，難有創(chuàng)新火花產(chǎn)生，難有教師實質(zhì)性進步。教研員要充分利用自己專業(yè)和時間優(yōu)勢，在提升自己的同時，引導教師養(yǎng)成向先進的理論學習、向?qū)＜彝袑W習和向教學實踐學習的學習習慣，樹立終身觀念，要通過校本教研逐步形成學習共同體，促進教師專業(yè)健康成長，螺旋上升發(fā)展。二、強化研究意識，構(gòu)建校本教研模式校本教研要立足“校本”，關注細節(jié)，強化研究，重視教研過程的公開化、注重教研成果的科學化，將教研與改進教學、管理融為一體，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。如今，教師的學習是要在一定的問題驅(qū)動下開展，校本教研的問題源于學校、源于課堂、源

4、于教學，強調(diào)研究的日常性、實效性、規(guī)范性和發(fā)展性。因此，教研員在專業(yè)引領中，要幫助教師把研究的視角放在教育教學實踐中，將問題提升為課程資源的高度，引導教師以科學的態(tài)度、研究者的眼光審視和分析自己在實踐中遇到的這樣那樣的問題，采取自下而上的方法，在問題研究中辨析，在研討中升華，逐步構(gòu)建起一種“發(fā)現(xiàn)問題梳理問題提升問題分析問題解決問題拓展運用”的研究模式。教研員要“先聽后說”，將教師們實踐中發(fā)現(xiàn)的教育教學問題作為課程資源，加以分析整合。事實上，大力開展由問題引發(fā)而來的研討，強于專家報告式的說教。帶著問題作調(diào)研是教研員本職工作之一，切忌在校本教研服務中貪大求全，切實增強服務指導的針對性和實效性。三、

5、注重自我提升，服務校本課程開發(fā)校本課程旨在實現(xiàn)國家課程、地方課程的校本化，構(gòu)建具有校本特色的課程體系，開發(fā)主體在學校，開發(fā)對象在學校，實踐運用在學校。新課程實施以來，各地各校都在校本課程開發(fā)方面做了一些有益的探索和嘗試，但由于缺乏必要的理論和實踐指導，還存在著諸如將校本課程異化為校本教材，校本教材開發(fā)中缺乏整合，體現(xiàn)校本特色的乏力，課程內(nèi)容或主題選擇缺乏必要的論證等問題。這勢必對當前教研尤其是校本教研工作提出了新的要求。要開發(fā)好校本課程，在校本教研中抓出成績，搞出特色，全面落實好素質(zhì)教育，教研員首要的是要注重自我提升，提高專業(yè)素質(zhì)，提高分析問題、解決問題的能力，提高理論和實踐水平，切實提高校本

6、課程開發(fā)能力，要站在課程統(tǒng)合化的視角看待校本課程和開發(fā)，如課程資源的選擇、開發(fā)與利用問題，校本課程的特色化問題，校本課程開展與兒童發(fā)展的適應性問題，課程形態(tài)問題，課程統(tǒng)合化問題等；再者，要恰當處理好三級課程體系的關系，熟悉相關政策法規(guī)和程序，防止指導中的失范和不力。四、營造教研氛圍，力促研究整體推進教研員專業(yè)引領的目的是為了實現(xiàn)校本研究整體團隊的自我引領、同伴互助、總結(jié)反思，為了實現(xiàn)教師整體推進。實施校本教研活動以來，各校在實踐中已將研究的主體由關注教材教法轉(zhuǎn)向了關注教師的教、學生的學，從簡單的經(jīng)驗總結(jié)轉(zhuǎn)向了校本研究總體提升。為此，教研員要協(xié)助學校組織教師營造濃厚的教研氛圍，切實樹立全體教師在

7、校本教研中的主人翁意識，提高全體教師參與教研的積極性，喚發(fā)教研激情，啟動內(nèi)部活力，變“要我研”為“我要研”，真正形成“參與教研是每位教師的自覺行動”，敢于讓學科帶頭人、骨干教師承擔課題研究，課題研究人人參與的大好局面。再者，教研員在幫助學校開展校本教研過程中，要在制度創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等方面予以關注，重視學科帶頭人骨干教師的培養(yǎng)和榜樣示范帶動作用發(fā)揮，形成“校長教研員學科帶頭人、骨干教師學校教研團隊（個人）”的研究共同體，進而將學校校本教研開展納入到經(jīng)常化、科學化、規(guī)范化、制度化、高效化的軌道上來。五、強化校間合作，形成聯(lián)片互動機制為進一步更好地發(fā)揮校本研究的重要作用，范圍可以擴展到學校

8、之間，盡管學校、城鄉(xiāng)存有差異，但聯(lián)片教研的模式仍有它的現(xiàn)實意義和可行性。大家知道，校本研究重在“校本”，對“校本”也可作寬泛理解，宜將“校本”置于區(qū)域的平臺上注重校際間的合作、探討，逐步形成聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)互動新機制。比如說以農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為主體的聯(lián)片教研，一方面有助于整合各類教育教學資源，形成研究的合力。實際上，對一些薄弱學校還不具備一定的研究能力或條件的保障情況下，發(fā)掘各校個性化的教學經(jīng)驗和研究經(jīng)驗，整合研究實力是必要的，是可行的，在研究中采取“分而治之”的辦法，逐步形成具有區(qū)域特色的校本教研；另一方面，在此研究機制下，能夠有效防止研究中簡單重復，使各研究主體充分發(fā)揮研究效力，直到示范和引領

9、作用；再者，有利于學校間優(yōu)勢互補，相互借鑒學習，教師們可以整體推進，做到資源共享，尤其是條件較差的學?？梢詮浹a一些缺失。校本教研要處理好問題與課題，個人與團體、校內(nèi)與校外、形式與內(nèi)容、教師與辦學條件的關系。關系的處理過程是一個研究任務的具體化的過程，是一個尋求教學實踐中的共性問題的過程，也是一個保證每個研究主體能夠有重點地解決問題的過程。因此，教研員要在專業(yè)引領中，逐步幫助學校建立起資源共享的、合作式的聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)聯(lián)動的教研機制，以促進城鄉(xiāng)和校際的均衡發(fā)展。.六、積極反思創(chuàng)新，發(fā)揮專業(yè)引領作用在校本教研中，要求教研員必須從轉(zhuǎn)換自身角色做起，積極反思創(chuàng)新，積極營造與教師平等對話的氛圍，積極引導

10、教師自我反思、自我選擇、自我改進，與教師一道在新課程教學實踐中探討改進教學的方法，通過“備聽議思行”這種循環(huán)推進全程參與，提高校本教研的質(zhì)量和效益，從而真正發(fā)揮專業(yè)引領作用。“備”：指教研員參與教師的集體備課。加強教研員與教師的溝通、聯(lián)系，教研員只有在了解了執(zhí)教者已有基礎和教學困惑，才能進行針對性的指導，討論課堂設計策略，明確教學重點?！奥牎保褐冈谏险n過程中，教研員深入課堂，與實驗教師共同聽課，關注教師教學行為，為指導提供依據(jù)。“議”：指教研員組織教師進行議課活動。首先讓執(zhí)教者先說明設計思路，再請聽課教師各抒己見，指出失誤，提出修正意見?！八肌保阂恢笀?zhí)教者的自我反思，也指教研員和聽課教師聽后思考。通過思考，找出備課和教學的不和諧之處，分析原因，找尋解決方案?！靶小保喊呀萄袉T的思考、執(zhí)教者的反思落實在教學行為之中，改進原課堂的不足，將“思”轉(zhuǎn)化為“行”，創(chuàng)生充滿活力的課堂教學。由此可見，教研員聽課需要他們思考講課教師的優(yōu)點和不足，這樣才能在評課的時候幫助教師認識自己的缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點；教研員針對教師教學中出現(xiàn)的問題還要不斷反思，把