教學(xué)論文-教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價體系建構(gòu)初探的論文

1、教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價體系建構(gòu)初探的論文教學(xué)技能訓(xùn)練是教師教育的重要環(huán)節(jié)，其效果的好壞直接關(guān)系到所培養(yǎng)的教師是否具備合格的教師素養(yǎng)?！敖虒W(xué)技能是師范生教師素養(yǎng)中最基本、最重要的技能，是教師教育師范性和示范性的具體體現(xiàn)?！?教學(xué)技能訓(xùn)練中的學(xué)生自我評價是指學(xué)生對自己在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出來的思想、動機、行為和個性的自我評價，也包括學(xué)生（同班或跨年級）之間相互評價。 “基礎(chǔ)教育課程改革在我國已經(jīng)全面展開培養(yǎng)使命的高師院校對此卻反應(yīng)冷淡”。2并且，許多涉及教師教育的高校在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，普遍偏重于教師評價，通過教師對學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的行為、情感、態(tài)度傾向進(jìn)行評價，以促進(jìn)學(xué)

2、生教學(xué)技能的提升。知識的形成是個體在社會互動的過程中,將外在的社會互動結(jié)構(gòu)內(nèi)化為個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；拥膶哟卧缴睢⒎秶綇V、開放程度越大、互動模式越積極，個體吸納新經(jīng)驗、新知識的效果就越好。3以教師為主體的評價模式忽視了學(xué)生自我評價的地位和作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)技能訓(xùn)練中的主體地位應(yīng)該得到充分關(guān)注。 1.學(xué)生自我評價體系建構(gòu)的依據(jù) 1.1教育改革的需要 當(dāng)前的教育改革，無論是在中小學(xué)還是在高校，教學(xué)改革都是重要環(huán)節(jié)，改革的重點就是確立學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的價值及意義，把學(xué)生作為課程的重要資源，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率。

3、大理學(xué)院正在進(jìn)行的課程與教學(xué)改革也提出了培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才，服務(wù)邊疆、地方經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學(xué)理念。 應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)離不開技能訓(xùn)練的開展，作為教師教育專業(yè)，教學(xué)技能訓(xùn)練要得到良好的效果，就必須重視學(xué)生自我評價體系的作用。改革開放三十年來語文課程性質(zhì)界定的變遷也告訴我們教育改革要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就必須關(guān)注服務(wù)社會和學(xué)生自我發(fā)展的雙重需求，要把學(xué)生自我發(fā)展擺在重要位置。4 1.2學(xué)生自我發(fā)展的需要 當(dāng)前，多數(shù)高校教師教育專業(yè)所進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練，主要是教師對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練過程和結(jié)果進(jìn)行評價，教師是評價的主體。當(dāng)然，教師處于引導(dǎo)者的地位，教師對學(xué)生進(jìn)行評價是教學(xué)技能訓(xùn)練中的主要評價方

4、式，當(dāng)以肯定。然而，在實際訓(xùn)練中，一味以教師評價為主，忽視學(xué)生自我評價的重要性，學(xué)生在技能訓(xùn)練評價中處于被動地位，積極性和主動性未被充分調(diào)動，自我激勵和教育效果不明顯。5因此，關(guān)注學(xué)生自我評價變得十分必要，它可以充分挖掘?qū)W生自身資源，增強學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生自我教育的強大功能。有學(xué)者就提出“注重實習(xí)小組的研討與信息交流作用，引導(dǎo)師范生對自己所學(xué)與所教進(jìn)行反思，培養(yǎng)師范生反思性教學(xué)的意識?！?這里的實習(xí)小組就是學(xué)生自我評價模式的一種體現(xiàn)。學(xué)生自我評價體系的建構(gòu)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強測評的促進(jìn)、反饋功能。同時，可以提高學(xué)生的自我反思能力，提升學(xué)生的批判性思維能力。 2.學(xué)生自

5、我評價體系建構(gòu)的原則和方法 2.1學(xué)生自我評價體系建構(gòu)的原則 2.1.1系統(tǒng)性原則 在教學(xué)技能訓(xùn)練中，教師評價應(yīng)該與學(xué)生自我評價結(jié)合起來，共同構(gòu)成一個完整的評價系統(tǒng)，既發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，進(jìn)行學(xué)生自我評價，同時，學(xué)生自我評價體系應(yīng)包含教師所須具備的能力素養(yǎng)要素。 2.1.2完整性原則 教師教育對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練有一系列素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂完整的測評學(xué)生教學(xué)技能的學(xué)生自我評價指標(biāo)體系、各種量表等，以保證學(xué)生自我評價的效度和信度。 2.1.3可操作性原則 微格教學(xué)評價指標(biāo)的制定必須考慮參與評價的對象。因為參與評價的對象是學(xué)生，他們?nèi)狈υu價的理論知識和評價的實

6、踐經(jīng)驗，所以評價指標(biāo)要明確、具體，同時要注意不要過多、過細(xì)，要具有可操作性。7學(xué)生自我評價應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識水平和能力構(gòu)成，制訂符合學(xué)生水平的自我評價指標(biāo)體系，學(xué)生使用這些評價方式應(yīng)該具有易操作性，這樣才能正確地開展學(xué)生進(jìn)行自我評價。 2.1.4互動性原則 教學(xué)技能訓(xùn)練是指導(dǎo)教師和學(xué)生互動的一個過程，教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生反饋自身訓(xùn)練情況給教師，二者相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生自我評價包括直接自我評價和間接自我評價。直接的自我評價是學(xué)生通過自我參照和自我反思所進(jìn)行的評價。間接的自我評價是學(xué)生通過參照他人的評價或通過與同伴的對照與比較進(jìn)行的自我評價。8因此，在構(gòu)建學(xué)生自我評價體系時，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)

7、生的主體地位，讓學(xué)生參與自我評價的指標(biāo)、量表等的設(shè)計，并把直接自我評價和間接自我評價貫穿始終，以保證指標(biāo)、量表能充分反映學(xué)生的需求，保證師生、生生之間的互動。 2.2學(xué)生自我評價體系建構(gòu)的方法 2.2.1確立評價內(nèi)容 在教學(xué)技能訓(xùn)練中，學(xué)生自我評價體系的內(nèi)容需根據(jù)具體專業(yè)加以確定。教師的教學(xué)技能總是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成,同時又是由教師既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對知識的理解、對教學(xué)情景的把握、對教學(xué)行為的選擇等認(rèn)知活動構(gòu)成的一個復(fù)雜的心理過程。9 根據(jù)專業(yè)制訂評價內(nèi)容，以漢語言文學(xué)教育專業(yè)為例，學(xué)生自我評價內(nèi)容應(yīng)緊扣漢語言文學(xué)教育專業(yè)所涉及的主要知識、技能加以確定，主要圍繞

8、語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、試講、說課、聽課記錄等環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價體系。目前，大理學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)教育方向已由那茂菊教授編制了一套教學(xué)技能測評體系，主要通過教學(xué)技能測評手冊實施。該手冊通過教學(xué)語言和板書設(shè)計評價、課堂教學(xué)評價、漢字書寫測評評價、文本解讀評價、教案或說課稿評價、練習(xí)與試卷設(shè)計評價六項指標(biāo)體系來進(jìn)行測評。該測評系統(tǒng)以教師評價為主，并結(jié)合學(xué)生互評，該手冊的“漢字書寫測評”及“課堂教學(xué)評價（第一輪）”由學(xué)生小組進(jìn)行評價，充分關(guān)注到學(xué)生在技能訓(xùn)練中的主體地位。另外，還應(yīng)關(guān)注言語交往教學(xué)技能的自我評價。語文教學(xué)中言語交往的教學(xué)技能則是指語文教師在課堂教學(xué)中運用漢語

9、言專業(yè)知識等進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的言語教學(xué)行為方式。這些教學(xué)行為方式（即教學(xué)技能）是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方面。10設(shè)計相應(yīng)的評價指標(biāo)對言語交往技能進(jìn)行評價也是重要內(nèi)容之一。 2.2.2確定評價主體和方法 教學(xué)技能訓(xùn)練中，學(xué)生自我評價應(yīng)該以學(xué)生自身作為評價主體，也就是學(xué)生自己對自身在教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等層面進(jìn)行評價，找到優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)問題，從而加以改進(jìn)。確立了學(xué)生評價的主體地位，就可以據(jù)此把學(xué)生評價分為：學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、學(xué)生小組評價、集體評價等方式。 確定了教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價的內(nèi)容和主體之后，就可以選擇針對此評價的方法。學(xué)生從認(rèn)知自

10、我評價學(xué)會自我評價主動參與自我評價掌握自我評價是一個改進(jìn)自己原有學(xué)習(xí)方法、探索新方法的過程，同時也是學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)理論、更新學(xué)習(xí)觀，并獲取學(xué)習(xí)期望、發(fā)展個性特征的過程。11遵循這一規(guī)律，學(xué)生自我評價采用定性和定量評價相結(jié)合。 學(xué)生自我評價體系構(gòu)建方法主要有比較法和實驗法。比較法是通過教學(xué)技能訓(xùn)練中專業(yè)教師測評與學(xué)生自我評價的效果進(jìn)行比較，找到教師測評與學(xué)生自我評價的契合點，構(gòu)建有效的學(xué)生自我評價體系，同時，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教育的實際，建立測評項目，實現(xiàn)高校教學(xué)技能訓(xùn)練與中小學(xué)教育接軌。 在實行任務(wù)型教學(xué)模式時，任務(wù)的設(shè)計要考慮到語言的可操作性和是否具有交際性，并充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣所

11、在，將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，且分組要科學(xué)、分工要明確、評估要合理，這樣才能達(dá)到任務(wù)型教學(xué)模式的良好效果。 （二）針對高職學(xué)生基礎(chǔ)差，水平參差不齊等現(xiàn)狀，宜采用如下教學(xué)模式 1、分層教學(xué)模式 分層教學(xué)是指把具有不同水平的學(xué)生分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，使用有針對性的教材和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。它強調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要突出學(xué)生主體”，能滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，是一種有實踐意義的教學(xué)模式，是“因材施教”思想的極好體現(xiàn)。可以采用班內(nèi)分層方式，進(jìn)行目標(biāo)分層、備課分層、課前預(yù)習(xí)分層、教學(xué)過程分層（包括分層施教、分層提問、分層討論、分層練習(xí)）、作業(yè)分層和評價分層等。

12、 在實施分層教學(xué)時要注意幾個問題：一是研究學(xué)生，準(zhǔn)確分層，避免分層定位錯誤；二是精心備課，分層授課；三是動態(tài)管理，實時換層。例如將同一個專業(yè)的學(xué)生根據(jù)入學(xué)時英語摸底成績分成三到四個層次班（注意不是將不同專業(yè)但同一英語水平層次的學(xué)生安排到一個班）后，在教學(xué)整體設(shè)計中制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)，擬定不同層次的教學(xué)方案和英語課程安排。之后，教師應(yīng)對基礎(chǔ)差和好的學(xué)生分別給予不同的關(guān)注：對成績較差的學(xué)生要幫助其分析存在的差距和不足，督促其努力，使其增強學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性；對成績較好的學(xué)生要引導(dǎo)其樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，委派更多有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其不斷進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)精神。 2、賞識教育法 前蘇聯(lián)教

13、育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望”。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，教師要恰當(dāng)?shù)貙ζ鋵嵤┵p識教育法，加強對他們的鼓勵和表揚，幫助他們進(jìn)步。例如對待學(xué)生的課堂回答或發(fā)言，盡量多說“gd”、“exellent”、“nderful”等帶有感情色彩的鼓勵用語，如果遇到學(xué)生的發(fā)言不正確甚至比較離譜的話，教師不要一句“n”就將其否認(rèn)，最好說“gd idea, but i dnt agree ith yu, in y pinin”等句子。尤其是對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，更應(yīng)在課堂上多給予關(guān)注，可以提出一些較為簡單的問題，引導(dǎo)其進(jìn)行回答。只有這樣，“教”與“學(xué)”才能

14、互動起來，學(xué)生的自信心才會開始建立，才能保護(hù)和激勵高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。 （三）針對高等職業(yè)教育的職業(yè)特色和技術(shù)發(fā)展趨勢，宜采用下述教學(xué)模式 1、分組項目教學(xué)法 高職類學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)特點是良好的實踐動手能力，高等職業(yè)教育要辦出“職業(yè)特色，關(guān)鍵還是要在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上下功夫。而分組項目教學(xué)法就是一種實踐教學(xué)模式，它是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和需要對學(xué)生加以分組，以工學(xué)結(jié)合項目學(xué)習(xí)小組為單位，在學(xué)習(xí)過程中推行導(dǎo)師制的實踐教學(xué)模式。實施該教學(xué)法時，先將英語教學(xué)工作分成與專業(yè)相對應(yīng)的多個教學(xué)模塊，英語教師也進(jìn)行分組并分別負(fù)責(zé)各個專業(yè)模塊的項目教學(xué)工作。然后，以小組為單位深入企業(yè)開展細(xì)致的調(diào)查工作，準(zhǔn)確

15、把握企業(yè)和市場的需求。同時根據(jù)調(diào)查了解到的學(xué)生的個人興趣愛好、發(fā)展需要及能力特長將學(xué)生分類，以實現(xiàn)項目和人的合理搭配，提高學(xué)生的參與積極性和工作效率。隨后找準(zhǔn)校企雙方利益共同點，確立項目主題和內(nèi)容并制定項目合作計劃。最后由指導(dǎo)教師組成工學(xué)結(jié)合項目學(xué)習(xí)小組以“職業(yè)人”的身份深入企業(yè)，與整個企業(yè)的生產(chǎn)過程融為一體，最終完成整個項目。 項目教學(xué)要得以順利進(jìn)行要注意幾個問題：一是要明確教師在項目過程中的作用和職責(zé)。作為項目小組長的教師要具備“雙師型”素質(zhì)，有豐富的與項目相關(guān)的專業(yè)理論知識、實踐經(jīng)驗和實際操作技能；要組織得力、管理有方、任務(wù)分配合理。二是要了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生個人興趣愛好和發(fā)展需要進(jìn)

16、行分組并實施項目教學(xué)，因為分組項目教學(xué)法的實施主體是學(xué)生，學(xué)生參與項目積極與否直接關(guān)系到整個項目是否能得以順利開展和完成。三是要建立學(xué)校和企業(yè)之間穩(wěn)定的合作機制，它是企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、實施項目教學(xué)法的保障，主要包括組織聯(lián)系機制、激勵機制、管理機制和可持續(xù)發(fā)展機制的建立和完善。最后還要建立科學(xué)合理的項目教學(xué)課程考核體系。 2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是指利用網(wǎng)絡(luò)平臺來完成高職英語教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。高職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)入課程學(xué)習(xí)中心，在教學(xué)支撐平臺的基礎(chǔ)上，利用由計算機技術(shù)與各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，從而獲取英語知識和提高英語運用技能，建構(gòu)自己的知識體系。

17、該模式具有幾個特點：（1）教學(xué)過程的交互性。在英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中，教師和學(xué)生、學(xué)生和媒體以及學(xué)生和學(xué)生之間可以實現(xiàn)互動，通過英語聊天室（english hat r）、電子郵件（eail）、群體討論（grup disussin）、bbs、iq等實時討論、發(fā)表意見和交流思想，進(jìn)入一個實際的英語語言環(huán)境中去，共同建立起學(xué)習(xí)群體，提高英語語言應(yīng)用能力和善于用英語思考的能力。（2）教學(xué)資源豐富共享性：網(wǎng)絡(luò)信息容量大，網(wǎng)上80%以上的信息都是用英語編寫的，它們?yōu)楦呗殞W(xué)生提供了大量素材，各大英語新聞網(wǎng)以及英語教學(xué)網(wǎng)都是學(xué)習(xí)英語的好地方，如網(wǎng)址之家（.ha123.），nn新聞網(wǎng)（http:/.nn.）、va、bb

18、等。與教材配套的網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件、原版電影、外語新聞、外國歷史文化等相關(guān)材料，都可從互聯(lián)網(wǎng)上共享。（3）個性化的教學(xué)模式：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以最大限度地實現(xiàn)個性化教學(xué)。學(xué)生可以主動積極地尋找對學(xué)習(xí)有益，自己也感興趣的素材，避免由于死記硬背學(xué)英語的枯燥乏味，增添英語學(xué)習(xí)的趣味性。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兼顧了聽、說、讀、寫各種技能的培養(yǎng)，突破了課堂教學(xué)局限，使學(xué)生處于活潑多樣的真實的英語交際情境之中，實現(xiàn)了學(xué)生的主動參與，為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)越環(huán)境，使每個學(xué)生都可以準(zhǔn)確地給自己定位。此外，它還可以讓學(xué)習(xí)者完全地感知英語作為國際通用語的美妙之處，進(jìn)一步了解和介紹各國文化，從而提高跨文化交際能力。當(dāng)然，因為網(wǎng)絡(luò)

19、教學(xué)模式的重要載體是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺的易用性是決定英語教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。此外，英語教師的職能也要作相應(yīng)的變化，而學(xué)生則必須具備一定的英語知識、計算機操作知識、自主學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的自律性。 四、結(jié)語 “教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”，是一個“交互主體性”（inter-subjetivity）的“學(xué)習(xí)共同體”（learning unity）。而適合高等職業(yè)教育的英語教學(xué)模式的運用，將使高職英語教學(xué)過程更順暢，英語教師與學(xué)生這一“學(xué)習(xí)共同體”的作用也能發(fā)揮得更加淋漓盡致，對培養(yǎng)職業(yè)英語應(yīng)用型人才更是功不可沒。當(dāng)然，對這些英語教學(xué)模式，我們不能讓它們各自為陣，而應(yīng)該吸其精華，棄其糟粕，充分發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)點，并根據(jù)高職英語教學(xué)的實際需要，有的放矢地進(jìn)行選擇性使用。 參考文獻(xiàn)： 1 鄧建平.在教與學(xué)的過程中體現(xiàn)職業(yè)特色.蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2001,(3):10. 2 陳英.基于建構(gòu)主義理論的高職英語教學(xué)模式的探索與實踐.中國校外教育.2009年1月：141,142. 3 魏英玲.高職英語教學(xué)及改革現(xiàn)狀調(diào)查報告.科教導(dǎo)刊,2011(3)：94-96. 4 喻艷莉.淺談“工學(xué)結(jié)合”模式下高職英語教學(xué)的改革.張家口