淺議區(qū)域活動(dòng)材料的投放與幼兒的有效互動(dòng)

1、淺議區(qū)域活動(dòng)材料的投放與幼兒的有效互動(dòng)【摘要】區(qū)域活動(dòng)有著愉悅性與自主性的特征，在活動(dòng)區(qū)域中，教師也可以根據(jù)教育目標(biāo)不斷的調(diào)整材料，在這種模式中，教師的指導(dǎo)與材料的投放是最為重要的因素，本文主要分析區(qū)域活動(dòng)材料的投放與幼兒的有效互動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)材料；投放；幼兒；有效互動(dòng)與傳統(tǒng)的教育模式相比而言，區(qū)域活動(dòng)有著自由、寬松的特征，能夠讓幼兒體會(huì)到探究的樂趣，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自己決定材料方法與活動(dòng)方式，因此，該種活動(dòng)模式也在各個(gè)地區(qū)的幼兒園中得到了廣泛的應(yīng)用。同時(shí)，美國(guó)著名的幼兒教育專家麗蓮凱茲也指出，要想全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，必須為其提供適宜的互動(dòng)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)幼兒參與到環(huán)境以及物品的互動(dòng)

2、過程中。從這一層面而言，適宜兒童發(fā)展的教育形式應(yīng)該是非結(jié)構(gòu)性、非正式的，在這種教育模式之中，兒童才能夠與真實(shí)的同伴和教師進(jìn)行互動(dòng)。與傳統(tǒng)的教育模式相比而言，區(qū)域活動(dòng)材料在有著低結(jié)構(gòu)性與非正式性的特征，這種活動(dòng)能夠有效的滿足幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好與個(gè)性特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)有著愉悅性與自主性的特征，在活動(dòng)區(qū)域中，教師也可以根據(jù)教育目標(biāo)不斷的調(diào)整材料，在這種模式中，教師的指導(dǎo)與材料的投放是最為重要的因素，那么教師應(yīng)該如何控制材料的投放來增加與幼兒的活動(dòng)性呢？1、 根據(jù)不同幼兒的發(fā)展需求，投入適當(dāng)?shù)牟牧蠀^(qū)域活動(dòng)中材料的投放是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，如果材料不足，區(qū)域活動(dòng)

3、是難以得到正常運(yùn)行的，考慮到這一因素，教師在選擇材料時(shí)，不僅要與教學(xué)目標(biāo)相一致，也要符合幼兒的發(fā)展需求，綜合以上兩個(gè)因素，在選擇活動(dòng)材料時(shí)，需要遵循以下幾個(gè)原則：（一）遵循有的放矢的原則區(qū)域活動(dòng)最主要的特征就是教育目標(biāo)可以通過材料隱形的表現(xiàn)出來，教師在選擇材料時(shí)，基本的出發(fā)點(diǎn)就是幼兒的年齡特征，同時(shí)，還要深入的把握好幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)。一種材料能夠通過指向不同的目標(biāo)，而同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)也能夠通過不同的材料共同表現(xiàn)。以中班幼兒的教育為例，投放系扣子、串珠等材料能夠使幼兒的小肌肉動(dòng)作得到一定的發(fā)展，從而提幼兒的動(dòng)手能力與計(jì)算能力；在幼兒家中投放夾花生米、夾紙團(tuán)、喂豆、夾玻璃球等活動(dòng)材料能夠有效提升幼兒的

4、手腦協(xié)調(diào)能力。再如，在美工區(qū)投放橡皮泥材料，鼓勵(lì)幼兒利用橡皮泥材料做蛋糕、點(diǎn)心即可有效提升幼兒對(duì)色彩的掌控能力；在美工區(qū)提供碎布、毛線、紙筆，讓幼兒利用以上材料為娃娃制作新衣則能夠有效提升幼兒的動(dòng)手能力。綜上所述，在投放活動(dòng)材料時(shí)，教師必須要考慮到幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與教育目標(biāo)，只有遵循有的放矢的原則，才能夠有效的優(yōu)化教學(xué)效果。（2） 遵循安全第一的原則幼兒園教育指導(dǎo)綱要之中明確指出：“幼兒園必須要將促進(jìn)幼兒健康與保護(hù)幼兒生命安全作為首要任務(wù)?！边@就說明，在幼兒教育工作中，安全性是最為重要的，區(qū)域活動(dòng)材料的投放也必須要遵循安全第一的原則，因此，教師在為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，需要選擇環(huán)保、安全、無毒、無

5、味、無安全隱患的材料，在材料投入到活動(dòng)中之前，需要進(jìn)行徹底消毒，只有這樣，才能夠保障幼兒的健康與安全。（3） 遵循挑戰(zhàn)性的原則區(qū)域活動(dòng)材料的投放能夠有效提升幼兒的動(dòng)手與動(dòng)腦能力，也能夠引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，為了不斷的提升幼兒的綜合能力，區(qū)域活動(dòng)材料的投放就必須要具備一定的挑戰(zhàn)性。例如，在中班幼兒的教學(xué)中，可以為幼兒提供幾架飛機(jī)模型，要求幼兒找出這幾架模型飛機(jī)有什么不同，分別有幾個(gè)輪子，幾個(gè)窗子，待幼兒對(duì)飛機(jī)模型有了初步的認(rèn)知之后，教師即可為其提供模型材料，讓幼兒自己動(dòng)手拼裝，這種活動(dòng)就是一種循序漸進(jìn)的探究性活動(dòng)，這不僅可以有效的觸發(fā)幼兒的感性認(rèn)識(shí)，還可以將感性認(rèn)識(shí)有效的升華為理性認(rèn)識(shí)。（

6、4） 遵循全面發(fā)展的原則每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境都有著一定的差異，因此，每一位幼兒的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平與綜合能力也是不同的，區(qū)域活動(dòng)最大的特征就是能夠?yàn)椴煌d趣與能力的幼兒提供出適宜的發(fā)展環(huán)境。因此，教師在選擇材料時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好與身心特征采用不同層次的材料，嚴(yán)格的按照從易到難，從淺到深的原則，將材料細(xì)致化。這樣不僅能夠循序漸進(jìn)的提升幼兒的綜合水平，也能夠便于教師對(duì)幼兒開展針對(duì)性的教育與指導(dǎo)，這也是現(xiàn)代化素質(zhì)教育“因材施教”的具體表現(xiàn)。例如，在中班幼兒美工區(qū)，可以投放各種各樣的繪畫材料，如水彩筆、鉛筆、添畫、空白紙、蠟筆、簽字筆等等，對(duì)于有一定繪畫基礎(chǔ)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們使用使用水粉原料，對(duì)于

7、能力相對(duì)較差的幼兒，教師則可以先讓他們從蠟筆畫開始練習(xí)。2、 在區(qū)域活動(dòng)材料的投放中，教師應(yīng)該對(duì)材料進(jìn)行全面的把控在指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該首先整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行綜合的分析，并根據(jù)幼兒的思維方式與活動(dòng)意圖對(duì)幼兒的綜合活動(dòng)水平做出基本的判斷，并采取適宜的方式促進(jìn)幼兒綜合水平的提升。為了做到這一點(diǎn)，教師就必須要加強(qiáng)與幼兒的交流和溝通，努力的與幼兒成為朋友，觀察每一位幼兒的興趣愛好，應(yīng)該在哪個(gè)方面為他們提供支持。在幼兒參與活動(dòng)的過程中，教師不能放任自由，但是也不能急著用活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒，要尊重幼兒的主體地位，為他們提供選擇權(quán)與決定全，同時(shí)，教師還要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)與言行舉止，尋找指導(dǎo)機(jī)會(huì)

8、，在幼兒需要幫助的時(shí)候教師要為其提供中肯的建議。此外，教師還要鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交流，在幼兒交流時(shí)，教師要不斷的向他們提出新的問題，鼓勵(lì)孩子們帶著問題去思考，采用這樣的模式不僅能夠有效激活幼兒的思維，也能夠有效提升幼兒的協(xié)作能力。3、 區(qū)域活動(dòng)材料的投放要關(guān)注幼兒的語言交往能力發(fā)展語言是人們的基本交流工具，對(duì)于幼兒教育而言，區(qū)域活動(dòng)能夠在促進(jìn)幼兒口頭語言發(fā)展方面有著其他教學(xué)工具無法替代的作用，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)在活動(dòng)中與同伴產(chǎn)生沖突，在好勝與貪玩天性的刺激之下，幼兒為了達(dá)到活動(dòng)目的，就會(huì)主動(dòng)的與同伴進(jìn)行交流，從而達(dá)到豐富語言能力的效用?？紤]到這一因素，教師應(yīng)該盡可能多的為幼兒提供與同伴交流的

9、機(jī)會(huì)，擴(kuò)大他們的交流空間，豐富幼兒之間的交流，讓他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中獲取到豐富的體驗(yàn)。舉例來說，教師可以在教室中設(shè)置好小舞臺(tái)，投放面具、頭飾、服裝道具，讓幼兒自己來表演；也可以在投放舊圖書、膠水與剪刀等材料，讓幼兒根據(jù)自己的想象來剪出感興趣的動(dòng)物、植物，也可以鼓勵(lì)幼兒重新構(gòu)思來拼接完整畫，再讓幼兒敘述出畫中的內(nèi)容，讓幼兒在玩耍、交流過程中實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。4、 區(qū)域活動(dòng)材料的投放要注重幼兒思維創(chuàng)造能力的發(fā)展創(chuàng)造力是幼兒利用自己已知信息，創(chuàng)造出新事物與新思想的一種能力，現(xiàn)代化社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新性社會(huì)，對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)也受到了社會(huì)各界的廣泛重視，對(duì)于幼兒而言，材料不僅是引導(dǎo)他們探索的事物，更是他們認(rèn)識(shí)世界的中介物，因此，教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)必須要主動(dòng)幼兒思維創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，教師就需要為幼兒提供具備創(chuàng)造性、探索性的材料，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，自己挖掘出創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，在幼兒探索的過程中，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保護(hù)好幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)于幼兒天馬行空的思想，教師不應(yīng)該嘲笑，更不應(yīng)該打斷，而是需要為幼兒提供愉悅、無壓力的思考環(huán)境，讓幼兒可以自由自在的根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與興趣愛好來操作材料。參考文獻(xiàn)：1劉玲.淺談創(chuàng)設(shè)生態(tài)體驗(yàn)式區(qū)域活動(dòng)的研究我園環(huán)保教育理念的“生態(tài)體驗(yàn)式”區(qū)域樂J. 成功(教育) ,2