青年教師專業(yè)成長的基本路徑

1、青年教師專業(yè)成長的基本路徑青年教師專業(yè)成長的基本路徑 德?？h教育局 陸佩巖 一、教師專業(yè)化的概念概念 n教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn) 練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在 教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為 一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。 包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名 新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度 的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職 業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)推進(jìn)的 過程。 青年教師的專業(yè)成長歷程 教師的專業(yè)成長是一個長期的發(fā)展過程， 需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。 n美國學(xué)者費(fèi)朗斯富勒 (F.

2、Fu11er)的“關(guān)注” 階段論：任教前關(guān)注階段、早期求生存階 段、關(guān)注教學(xué)情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。 n以費(fèi)斯勒 (R.Fessler)為代表的認(rèn)為教師發(fā) 展經(jīng)歷職前教育階段、入職階段、能力形 成階段、熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、 穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退 出階段。 n為了更加如實(shí)地反映教師專業(yè)發(fā)展的綜 合、復(fù)雜的過程，利思伍德作出了積極 的努力，發(fā)展了綜合階段論。利思伍德 認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個多維發(fā)展的 過程，專業(yè)知能發(fā)展、心理發(fā)展和職業(yè) 周期發(fā)展三個維度既相互獨(dú)立又相互依 賴，有著密切的聯(lián)系。 新手新手 高級新手高級新手 勝任者勝任者 精熟者精熟者 教教 師師 專專 長長

3、 發(fā)發(fā) 展展 階階 段段 專家專家 專家教師創(chuàng)造期專家教師創(chuàng)造期 合格教師適應(yīng)期合格教師適應(yīng)期 骨干教師發(fā)展期骨干教師發(fā)展期 新任教師準(zhǔn)備期新任教師準(zhǔn)備期 初任教師：初任教師：能備課、能上課能備課、能上課 （常規(guī)（常規(guī)教材關(guān)注）教材關(guān)注） 二級教師：二級教師：會備課、會上課會備課、會上課 （技能（技能任務(wù)關(guān)注）任務(wù)關(guān)注） 一級教師：一級教師：備好課、上好課備好課、上好課 （技術(shù)（技術(shù)目標(biāo)關(guān)注）目標(biāo)關(guān)注） 高級教師：高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué)創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué) （效果（效果學(xué)生關(guān)注）學(xué)生關(guān)注） 特級教師：特級教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué)研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué) （事業(yè)（事業(yè)成就關(guān)注）成就關(guān)注） 不同階段

4、教師專業(yè)發(fā)展不同階段教師專業(yè)發(fā)展 的目標(biāo)與專業(yè)特性的目標(biāo)與專業(yè)特性 討論： n你認(rèn)為一個教師的成長需 要哪些條件？ 二、教師專業(yè)成長的基本路徑 （一）健全組織、制定規(guī)范，是促進(jìn)教師專業(yè) 化成長的有力保障； （二）專業(yè)閱讀是教師自我專業(yè)發(fā)展的前提條 件； （三）反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效 途徑； （四）校本教研是教師專業(yè)化的必由之路； （五）各級培訓(xùn)、教育論壇、教學(xué)沙龍、寫博， 為教師專業(yè)成長搭建了平臺。 健全組織、制定規(guī)范，是促進(jìn)教師專業(yè)化 成長的有力保障 n在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，學(xué)校承擔(dān)著重要 的責(zé)任和使命，發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校應(yīng)建 立健全組織、制定規(guī)范、抓好落實(shí)，明確

5、教科研組 織機(jī)構(gòu)各部門的職責(zé)，使教科研有人抓、有人管， 整合教導(dǎo)處、科研處的力量，發(fā)揮教研組長、骨干 教師的作用，鼓勵教師參與教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系能夠定 期提供咨詢的專家或教研員，組成教科研專業(yè)引領(lǐng) 小組。從而為教科研提供組織保障。 在組織保障之上還要建立制度保障，學(xué)校應(yīng)建 立一套完善的教科研制度，使學(xué)校形成民主、開放 的教研氛圍。如制定教研組、備課組活動制度，教 師培訓(xùn)制度，教研獎勵制度，學(xué)校課題申報制度， 校本教研實(shí)施方案等。在創(chuàng)建教研制度建設(shè)的過程 中。教研、科研、師訓(xùn)、干訓(xùn)要逐步實(shí)現(xiàn)一體化整 合，研修一體的局面 為教師建立成長檔案袋，確保教師專業(yè)成 長 一是貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為教師專業(yè)發(fā)

6、展設(shè)定明確的近期目標(biāo)。 二是貼近教師個人的現(xiàn)實(shí)狀況。個體發(fā)展 目標(biāo)因人而異，堅持個性化，允許個體間 的差異，鼓勵所有教師通過自我反省，揚(yáng) 長避短，自主對照，自覺反思，并及時調(diào) 整自己的工作思路。 某中學(xué)教師專業(yè)階段性發(fā)展計劃某中學(xué)教師專業(yè)階段性發(fā)展計劃 階段階段 培訓(xùn)與發(fā)展要求培訓(xùn)與發(fā)展要求專家引領(lǐng)專家引領(lǐng) 青青 年年 教教 師師 職前教育階段職前教育階段 建立入職前培訓(xùn)制度，形建立入職前培訓(xùn)制度，形 成心理準(zhǔn)備。成心理準(zhǔn)備。 少量的入職動員報告，強(qiáng)調(diào)師德少量的入職動員報告，強(qiáng)調(diào)師德 和心理準(zhǔn)備。和心理準(zhǔn)備。 入門見習(xí)階段入門見習(xí)階段 （12年）年） 建立新教師培訓(xùn)制度，形建立新教師培訓(xùn)制度，

7、形 成專業(yè)行為。成專業(yè)行為。 少量的教育課程教學(xué)理論報告，少量的教育課程教學(xué)理論報告， 促進(jìn)專業(yè)理解力。促進(jìn)專業(yè)理解力。 熱情建構(gòu)階段熱情建構(gòu)階段 （310年）年） 建立優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)制建立優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)制 度，形成骨干團(tuán)隊(duì)。度，形成骨干團(tuán)隊(duì)。 系列理論報告，專家參與診斷性系列理論報告，專家參與診斷性 評課，專家參與的學(xué)術(shù)沙龍，上評課，專家參與的學(xué)術(shù)沙龍，上 述活動一個季度一次左右。述活動一個季度一次左右。 骨骨 干干 教教 師師 專業(yè)挫折階段專業(yè)挫折階段 （1115年）年） 建立反思性教師專業(yè)發(fā)展建立反思性教師專業(yè)發(fā)展 機(jī)制，形成化解挫折能力機(jī)制，形成化解挫折能力 和反思能力。和反思能力

8、。 針對性理論報告，課堂教學(xué)行為針對性理論報告，課堂教學(xué)行為 分析，建立專家指導(dǎo)制度，學(xué)習(xí)分析，建立專家指導(dǎo)制度，學(xué)習(xí) 學(xué)術(shù)著作等。學(xué)術(shù)著作等。 穩(wěn)定更新階段穩(wěn)定更新階段 （1525年）年） 建立研究型教師專業(yè)引領(lǐng)建立研究型教師專業(yè)引領(lǐng) 制度，形成研究能力。制度，形成研究能力。 建立專家指導(dǎo)制度，參與較高層建立專家指導(dǎo)制度，參與較高層 次的研討會，到高校進(jìn)修。次的研討會，到高校進(jìn)修。 專專 家家 型型 教教 師師 消退階段消退階段 （2530年）年） 建立專業(yè)成果總結(jié)機(jī)制，建立專業(yè)成果總結(jié)機(jī)制， 促進(jìn)教師總結(jié)自己的教科促進(jìn)教師總結(jié)自己的教科 研成果。研成果。 建立專家參與的學(xué)習(xí)者共同體，建立專

9、家參與的學(xué)習(xí)者共同體， 在交流與切磋中提升教育經(jīng)驗(yàn)。在交流與切磋中提升教育經(jīng)驗(yàn)。 專業(yè)閱讀是教師自我專業(yè)發(fā)展的前 提條件 n在教師的專業(yè)發(fā)展中，知識處于核心地位。 教師作為一種專業(yè)，知識是其從事教育教學(xué) 工作的前提條件，是其專業(yè)素質(zhì)的重要組成 部分，離開了對教師知識的關(guān)注，教師的專 業(yè)成長也就成了烏托邦。因?yàn)橐粋€專業(yè)既是 一種高度復(fù)雜和熟練的工作，又是一種根植 于知識的專業(yè)行為。把某些事情稱為專業(yè)即 表示這些事情有一個在學(xué)府里被廣泛運(yùn)用的 知識基礎(chǔ)。 n著名學(xué)者林崇德、申繼亮從認(rèn)知心理學(xué)觀 點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教師知識包括四方面內(nèi)容， 即本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識 以及文化知識。 本體性知識即

10、特定的學(xué)科知識； 條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)、心理 學(xué)知識，它對本體性知識的傳遞起理論支 撐作用； 實(shí)踐性知識主要指教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，包 括教師所擁有的課堂情景知識以及與之相 關(guān)的知識； 文化知識即指教師具備的除上述三種知識以 外的廣博通識文化知識。 n而凸顯教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的是實(shí)踐性知識。 教師只有以這種知識為基礎(chǔ)，才能意識到自 己的理智力量，去除對專家的迷信，言說自 己的知識，找到自己知識的生長點(diǎn)和自我專 業(yè)發(fā)展的空間。 n事實(shí)上，隨著信息時代的到來，教師原有的 專業(yè)知識，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代發(fā)展的步伐， 需要在實(shí)踐中不斷更新，所以，養(yǎng)成良好的 專業(yè)閱讀習(xí)慣，應(yīng)該成為當(dāng)代教師的重要生

11、 活方式。 案例: n有這樣一位普通的數(shù)學(xué)教師，工作將近五年，沒有成 就感也不想有什么變化。一個重要的原因就是她所在 的學(xué)校比較差，總覺得“再怎么教，學(xué)生也不會有改 變了?！币淮?，在觀摩一所學(xué)校組織的“思想者俱樂 部”活動中，她接觸了韋納的歸因理論。歸因理論從 行動結(jié)果推斷產(chǎn)生行為的原因，從行為結(jié)果提取意義 等論述，對她的老觀念產(chǎn)生了極大的沖擊。她開始追 問：自己的學(xué)生真的“不行”嗎？學(xué)生的課堂表現(xiàn)與 她怎么教沒有關(guān)系嗎？她把疑惑告訴了校長，隨之引 發(fā)了一個適合全校教師共同反思、研討的主題。在這 里，我們看到專業(yè)閱讀為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了寬泛 的知識背景。 n新教育認(rèn)為，存在著阻礙教師專業(yè)發(fā)展

12、的“最 短的木板”，也就是說，可能存在著一個教師 專業(yè)知識的合理結(jié)構(gòu)，而可能許多教師在某一 方面形成了“短板”，所以阻礙了自身的發(fā)展。 這里的知識，主要是通過經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化了的默會知 識，而不僅僅是可以通過書面試卷測試的顯性 知識。為此，我們要開展圍繞教師教育教學(xué)實(shí) 踐的教師專業(yè)閱讀研究，在充分考慮到個體成 長的特殊性和序列性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個理想 的教師知識結(jié)構(gòu)模型。從而更有效地解決不同 水平與學(xué)科的教師分別該讀什么和怎么讀的問 題。 反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā) 展的有效途徑 n教師專業(yè)成長是伴隨其一生的過程，就其途徑和方 式而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響，指 對教師進(jìn)行有計劃有組織的培訓(xùn)

13、和提高；二是教師 內(nèi)在因素的影響，指教師的自我完善。其中，“反 思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！辈?斯納 (posner)認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)， 至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式： 成長 =經(jīng)驗(yàn)十反思。相反，如果一個教師僅僅滿足 于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即便 他有 20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次 重復(fù)。因此，反思對教師改進(jìn)自己的工作有獨(dú)特作 用，是青年教師獲得專業(yè)成長的必要條件。 什么是反思? n反思，一般是指行為主體立足于自 我以外的批判地考察自己的行為及 其情景的能力。教師的反思是指教 師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為 表現(xiàn)及其行

14、為之依據(jù)的“異位”解 析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育 教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。 反思的主要特征 n一是實(shí)踐性，意指教師教學(xué)效能的提高是在其具體 的實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)；二是自省性，是指教師對于自 身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多 層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)；三是 時效性，是指對當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及 時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成 長的周期；四是過程性，一方面指具體的反思是一 個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方 面是指教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我 修煉，才能成為一個專家型教師；五是超越性，教 師反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和

15、 善于突破、超越自己，不斷地向更高層次邁進(jìn)。 教師反思的不同層次 n教師應(yīng)將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象，它要求 教師在專業(yè)成長過程中，參考教師專業(yè)成長的一般路徑， 不斷對自己的專業(yè)成長過程進(jìn)行批判性反思，并將此作 為采取進(jìn)一步專業(yè)成長行動的依據(jù)。 按照時間維度分，教師的反思有五種不同的層次： 1、快速反思即時、自動地在行動過程中反思； 2、修正有思想地在行動過程中進(jìn)行反思； 3、回顧及時在某一點(diǎn)上對行動進(jìn)行非正式的反思： 4、研究過了一段時間后對行動進(jìn)行系統(tǒng)的反思； 5、理論重構(gòu)與研究由公眾學(xué)術(shù)理論界對行動進(jìn)行長期 的反思。 一些教師總是滿足于反思的快速和修正層次而鮮有深入， 其實(shí)所有這

16、五種反思維度對于教師的專業(yè)成長都是十分 必要的。 反思的形式 旁注。旁注就是在教案旁邊的空白 處寫反思。 點(diǎn)批。點(diǎn)批就是在教學(xué)環(huán)節(jié)的中間 的處寫的反思。 總評?？傇u就是在結(jié)尾處寫的反思。 串析。串析就是在章節(jié)設(shè)計的結(jié)束 處寫反思。 反思的作用 1、反思實(shí)踐是豐富教師實(shí)踐性知識的有效途徑，是 理論和實(shí)踐結(jié)合的橋梁； 2、反思實(shí)踐可以提高教師的自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān) 控能力； 3、反思實(shí)踐有利于教師形成正確的自我概念； 4、反思實(shí)踐可以提高教師的人際交往能力； 5 、反思實(shí)踐可以增強(qiáng)教師的高層次能力； 6、反思實(shí)踐可以培養(yǎng)教師的信息化素質(zhì)和信息技術(shù) 應(yīng)用能力； 7、反思實(shí)踐可以鍛煉教師的書面語言表達(dá)

17、能力。 n反思無論是日記反思法、研討反思法還是課題反思 法，都要依賴于“記錄記錄”，通過“記錄”教學(xué)活動 的成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的表現(xiàn)，出現(xiàn)的問題，教學(xué)中 突發(fā)事件的處理，失敗之處等，使我們從失敗和成 功中獲得教訓(xùn)和得益。要想做好一個案例案例描 述可以是一節(jié)完整的課例，但更多的是一件文學(xué)作 品或精彩片段而不是課堂實(shí)錄。無論主題多么深 刻，故事多么復(fù)雜都應(yīng)以一種有趣的、有聲有色 的、引人人勝的方式來記錄。社會學(xué)家卡耐基先生 說得好“具體，具體，再具體具體，具體，再具體”即使要概括記敘， 也千萬不要忘記“細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)，再細(xì)”，因此教師 在這過程中逐步提高了文字書寫能力。 n如同學(xué)生的成長“是他自己的事情

18、”一樣，教師的 專業(yè)成長也是外在價值引導(dǎo)下的自主完善的過程， 意識到教師主體的積極參與對教師成長的意義是非 常重要的。惟其如此，教師在教學(xué)實(shí)踐中重視反思， 善于反思，積極開展反思性教學(xué)，才會有利于提高 與促進(jìn)教師的全面發(fā)展。善于反思，提高自己教學(xué) 效果的，才會加快自身的專業(yè)成長。教師只有發(fā)揮 反思意識，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才 會努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，從而不斷促進(jìn)自 我學(xué)會學(xué)習(xí)，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為 和能力才會有本質(zhì)性的提高。最終，才能使教師全 面發(fā)展。 校本教研是教師專業(yè)化的必由 之路 n校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化成長最便捷、最 有效的途徑。校本培訓(xùn)就是以學(xué)習(xí)為平 臺，

19、以研究為手段，體現(xiàn)教學(xué)相長，最 終實(shí)現(xiàn)教師行為方式的轉(zhuǎn)變，使教師由 經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成研究型教師，從而促 進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、 學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。校本培訓(xùn)要加強(qiáng)對 課堂教學(xué)的研究，充分利用各種資源促 進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。 以課堂教學(xué)研究為主的校本培 訓(xùn)主要有以下幾種形式。 n1開放課堂和教學(xué)案例交流。開放課堂和教學(xué)案 例交流是校本培訓(xùn)的一種基本形式，是促進(jìn)課堂 內(nèi)部改革的最重要的環(huán)節(jié)，是新課改的落腳點(diǎn)。 開放課堂打破了教室和學(xué)科的壁壘，使教師不再 在孤立的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)案例集中反映了 教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以 及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等。開放課堂和

20、教學(xué)案例交流可以找到問題的根源；通過教學(xué)觀 摩、案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師研究自己。分享別 人成功的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺調(diào) 整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能；可以促 進(jìn)教師的協(xié)作與交流，形成一個學(xué)習(xí)共同體。 2名師、骨干教師引領(lǐng)。 上海教科院的顧泠沅和王潔教授做了一項(xiàng)調(diào) 查“哪種聽課、評課方式對教師的幫助最大?” 結(jié)果顯示：與跟自己水平相當(dāng)?shù)慕處熁ヂ犝n、討 論的占0.7；專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點(diǎn)評 的占5.9；聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點(diǎn)評的占 11.1；專家、優(yōu)秀教師與自己合作備課、聽課、 評課并研究改進(jìn)的占57.7：聽優(yōu)秀教師的課并 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論的占24.6。研究

21、表明。教師需要課例、案例的專業(yè)引領(lǐng)，需要行 為跟進(jìn)的全過程反思。為此，我區(qū)的英才中學(xué)充 分發(fā)揮名師、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。帶動了 一批青年教師迅速成長。 n3現(xiàn)場診斷。現(xiàn)場診斷式培訓(xùn)是就教師課堂 教學(xué)中某個方面，某個環(huán)節(jié)設(shè)計不合理、組織 不嚴(yán)密、點(diǎn)撥不到位的地方，在課后進(jìn)行會診， 引導(dǎo)教師學(xué)會反思，協(xié)助教師作教學(xué)行為的自 我分析、自我矯正，從而追求最佳方案。這種 形式使當(dāng)事者和參與會診的教師都得到提高。 現(xiàn)場診斷的主要環(huán)節(jié)是“聽、診、改”。聽： 聽教師的上課：診：聽課教師對所聽的課進(jìn)行 診斷，包括肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足，分析原因； 改：授課教師要根據(jù)大家的意見反思自己的教 學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。

22、 n4微格教學(xué)。微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，是一 種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)和提高教師專業(yè)發(fā) 展水平的方法。教師在一定的條件下進(jìn)行學(xué) 習(xí)和訓(xùn)練，集中解決某個特定的教學(xué)問題， 在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上促進(jìn) 課堂教學(xué)基本技能和技巧的改善提高。這對 教師的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的作用。使 用“微格教學(xué)”要注意以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí) 有關(guān)理論；觀看示范課錄像；備課；再進(jìn)行 教學(xué)實(shí)踐和錄像；最后是反思評價。 n此外，校本培訓(xùn)還可以采取：課例研究、案 例剖析、主題性校本培訓(xùn)、教育行動研究等 形式。教師專業(yè)化是一個歷久恒新的話題。 沒有教師專業(yè)上的成長，就沒有教師的發(fā)展。 教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵豐富，途徑多樣。同時

23、， 教師專業(yè)化是一個系統(tǒng)工程、長效工程。學(xué) 校應(yīng)為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件，使教師 專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校整體發(fā)展中最具活力的元 素。 某學(xué)校提高教師專業(yè)水平的做 法之一 n為了錘煉教師的課堂專業(yè)技能，我們采取了“磨課”的方式， 即圍繞一課堂要做到“十個一”。第一，獨(dú)立教學(xué)設(shè)計活動， 即個人備課。第二，組織學(xué)科共同體內(nèi)的集體備課，表達(dá)自 己的觀點(diǎn)、困惑和建議，也傾聽別人的看法和思想，在議課 中進(jìn)行教材解讀、課堂設(shè)計、作業(yè)布置等。第三，確定一人 準(zhǔn)備一次試教。這次試教形成的課堂實(shí)例，成了學(xué)科共同體 研討的一個靶子。第四，圍繞課堂實(shí)例組織一次完整的案例 研究，結(jié)合專業(yè)閱讀和專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上，形 成一份修正后的教案。第五，進(jìn)行全校性的公開教學(xué)活動。 第六，現(xiàn)場拍攝公開課的教學(xué)實(shí)況。第七，上課老師整理課 堂實(shí)錄。其實(shí)，整理課堂實(shí)錄的過程一定是伴隨反思的過程。 第八，呈現(xiàn)錄像與書面實(shí)錄，邀請專家、同伴進(jìn)行課堂診斷、 評述，在又一次的專題反思基礎(chǔ)上形成這一課型的完整案例。 第九，學(xué)科共同體成員各自完成一篇反思性隨筆。第十，形 成一套完整的課題研究資料，存入教師的個人專業(yè)成長檔案 袋。 n學(xué)校曾經(jīng)圍繞這“十個一”整整做了五年實(shí)