探究小學(xué)語文作文教學(xué)

1、 探究小學(xué)語文作文教學(xué) 小河九年制學(xué)校 羅樹財(cái) 小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn),是小學(xué)語文教師感到十分棘手的課題,也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。教師要因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)趣味作文,引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫作話題,大膽地走進(jìn)生活,從自己的親身經(jīng)歷中找到寫作的素材讓學(xué)生自由命題,讓他們喜歡說什么就寫什么,為學(xué)生營造一個(gè)自由的寫作天地。 一、作文教學(xué)現(xiàn)狀 作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng),是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)中存在著一定的問題:由于受傳統(tǒng)教育的影響,在作文教學(xué)過程中,教師生怕學(xué)生寫不好作文,教師從備課開始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮,在教學(xué)時(shí)將這些內(nèi)容

2、一一教給學(xué)生,并不考慮學(xué)生是否真正消化吸收。教師做了這么多,但是教學(xué)效果仍然不理想,學(xué)生寫的作文還是缺乏真情實(shí)感。同時(shí)目前的作文教學(xué),一篇作文從指導(dǎo)到學(xué)生習(xí)作,再到老師批改,最后到老師講評(píng),歷經(jīng)兩周才能完成,這樣不僅戰(zhàn)線拉得過長,而且反饋信息慢,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然低。另外,作文的批改總是由教師單方面完成,幾乎沒有學(xué)生的參與,這樣很不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和作文能力的提高。在教學(xué)中還存在著許多教師一味地以自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生,常常求全責(zé)備,使學(xué)生很少能在寫作過程中體驗(yàn)到愉悅和成功,所以很多學(xué)生談作文生變,視作文為煩事、苦事。把作文寄希望于教師的指導(dǎo)、課外作文選的參考和自己的憑空想象,東拼西

3、湊,亂寫一通,寫出來的文章既不表“情”,又不“達(dá)”意。這些問題都影響了學(xué)生作文能力的提高,阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了厭惡之情。 二、讓作文與生活相結(jié)合 生活是一切創(chuàng)作的源泉。一切的創(chuàng)作有賴于人的思維能力的發(fā)達(dá)和創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基曾說:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國”,這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí),“思維”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練,沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感,才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如,教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活,以拓展思

4、維領(lǐng)域。法國雕塑家羅丹語曾說:“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文,往往千人一面,百景一樣,寫不出新意來,就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn),觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄,圈子又小,出了家門就進(jìn)校門,缺少社會(huì)實(shí)踐,視野不開闊,活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活,不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),廣泛接觸社會(huì),更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明,學(xué)生往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后,寫出的作文要好多了,具有文采,也顯生動(dòng)、有形。所以說,教師要讓學(xué)生在生活中

5、找到思維的起點(diǎn)。 三、讓學(xué)生自己作“文” 小學(xué)生的所謂“創(chuàng)造”,只能是相對(duì)模仿而言的,我們教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自己作文,要對(duì)他們的創(chuàng)新意識(shí)給予充分的肯定,要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,積極發(fā)現(xiàn)和了解事物,然后運(yùn)用自己的想象,或者感悟,重組語言,進(jìn)行“作文”。只要是書上和其他同學(xué)沒有用過的,哪怕只是一個(gè)句子的敘述,一個(gè)詞語的新用法,教師都要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生嘗到獨(dú)立創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅,樹立他們獨(dú)立寫作的信心,也借以激起其他學(xué)生的創(chuàng)造欲。尤其是在課堂上新學(xué)的詞語,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用,例如造句,再要求學(xué)生把它們用到自己的作文里。對(duì)于有自己新觀點(diǎn)、新體會(huì)的作文,或者是描寫從一個(gè)新的角度發(fā)現(xiàn)的

6、新問題,可以在課堂上當(dāng)作范文讀給其他同學(xué)聽一聽,讓他們?cè)谡n堂上討論討論,為什么寫得好,好在什么地方,我們應(yīng)該怎么寫,從而讓學(xué)生明白什么是創(chuàng)造,如何創(chuàng)造。 我們倡導(dǎo)生活化的作文教學(xué),教師可以讓學(xué)生在日常的生活中,注意留心觀察周圍的事物,多組織他們參加一些有趣的課外活動(dòng)。當(dāng)他們做到眼觀四處、耳聽八方,接觸和了解了一些事物后,自然會(huì)產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí),引起大腦的思考,考慮成熟之后就產(chǎn)生了同外界交流的欲望,加上教師的及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì),一篇優(yōu)秀的作文就這樣創(chuàng)作出來,抄襲和機(jī)械模仿的現(xiàn)象當(dāng)然就不復(fù)存在了,也就更加真實(shí)了,更能表情達(dá)意。 四、作文評(píng)價(jià)要善用良性激勵(lì)評(píng)價(jià) 小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來,是一種內(nèi)化的過程,即使是表達(dá)生活中平淡的事情,也是對(duì)學(xué)生一次極好的思維訓(xùn)練。因此,教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作過程,都要給以積極的鼓勵(lì)、激發(fā),建立一個(gè)新的評(píng)改模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng),能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文,因而對(duì)學(xué)生文章的評(píng)價(jià)不能千篇一律,也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià),對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的學(xué)生哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。教師適當(dāng)?shù)募?lì)能讓一些差生得到鼓勵(lì),看到希望;讓一些中等生可以更好地鞏固和提高自己的作文能力;還可以激發(fā)上等生的競爭意識(shí)。 總而言