初中名著閱讀教學(xué)問題與對(duì)策研究

1、目錄初中名著閱讀教學(xué)問題與對(duì)策研究1前言2一、名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀原因分析3（一）對(duì)名著閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位31.教師教學(xué)的功利性以及對(duì)名著閱讀的隨意性32.家長對(duì)名著閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)3（二）名著閱讀受到初中學(xué)生的冷落41.學(xué)生名著閱讀量匱乏42.學(xué)生名著閱讀缺乏有效的引導(dǎo)4二、名著閱讀教學(xué)策略研究5（一）明確閱讀名著重要性，激發(fā)閱讀興趣51.結(jié)合課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣52.結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過影視作品激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣63.通過圖文并茂的方式來激發(fā)閱讀的興趣6（二）制定名著閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)閱讀方法71.精讀與略讀相結(jié)合72.學(xué)會(huì)做讀書筆記8（三）營造名著閱讀氛圍，交流閱讀成果8（四）樹立正確

2、的名著閱讀觀，快樂閱讀9結(jié)語9參考文獻(xiàn)9初中名著閱讀教學(xué)問題與對(duì)策研究 摘 要 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中階段的學(xué)生廣泛閱讀包括小說、散文、詩歌等各種文體的讀物，并且對(duì)閱讀數(shù)量也做出了相應(yīng)的規(guī)定，初中階段的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。不閱讀就不能學(xué)好語文，可見名著閱讀在語文教學(xué)中占有舉足輕重的作用，但在教學(xué)實(shí)踐中由于種種原因的限制,名著導(dǎo)讀并未受到重視。一方面教師、家長對(duì)名著教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位使名著導(dǎo)讀不能順利進(jìn)行，另一方面學(xué)生閱讀量匱乏和缺乏有效的閱讀引導(dǎo)也使名著閱讀受到冷落。在此問題基礎(chǔ)上以人教版初中語文名著閱讀教學(xué)為例并通過查閱文獻(xiàn)資料對(duì)造成名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的

3、原因進(jìn)行具體分析，進(jìn)而提出相關(guān)建議，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生提供閱讀策略，營造閱讀氣氛。學(xué)生也要樹立正確的閱讀觀，從而提高名著閱讀在學(xué)習(xí)中的地位，以期在教學(xué)中名著閱讀取得理想的效果。關(guān)鍵詞 初中；名著閱讀；問題與對(duì)策Junior High School Classics Reading Teaching Problems and CountermeasuresAbstract: Compulsory education on Chinese course standard requests the student to read widely various types of books

4、, extracurricular reading amount not less than 2.6 million words, every school year to read two or three famous books. Do not read can not learn Chinese, visible is the culmination of a student extracurricular reading classics reading, occupies important role in Chinese teaching, but in the actual t

5、eaching restricted due to various reasons, tutor has not taken seriously. On the one hand, teachers, parents, the masterpiece of recognition, not enough put a hitch in classics reading teaching, on the other hand, students themselves do not read and do not know what to read, confusion classics readi

6、ng out of favor. Based on this problem in Chinese classics reading teaching for junior high schools are for example and through the consult literature material, analyzing the courses for the teaching of reading the masterpiece, in turn, puts forward related suggestions, teachers should stimulated st

7、udents interest in reading, reading guide for the students to build reading atmosphere, students also want to set up the correct view of reading, to strengthen to the attention of the classics reading teaching, to strengthen to the attention of the classics reading teaching, except to get the desire

8、d effect in the teaching classics reading.Key word: junior high school classics reading problem and countermeasures 前言文學(xué)名著是時(shí)代精神的體現(xiàn)，凝聚了作家對(duì)社會(huì)對(duì)人生的思考，具有鮮活的生命力，這也是我們提倡熱衷于“經(jīng)典閱讀”的原因。閱讀文學(xué)名著不僅能使我們豐富知識(shí)，提高寫作水平，更能陶冶情操，讓我們從中領(lǐng)悟人生真諦。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，名著閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，理應(yīng)得到老師和同學(xué)們的重視，但在教學(xué)實(shí)踐中卻受到教師和學(xué)生雙方面的冷落，在教育實(shí)習(xí)期間，通過對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)

9、生名著閱讀的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師只注重學(xué)習(xí)成績的提高，減少了對(duì)名著導(dǎo)讀循序漸進(jìn)的指導(dǎo)教學(xué)。只有少部分的學(xué)生能積極主動(dòng)地閱讀名著，大部分的學(xué)生并不愛名著閱讀，還有一部分學(xué)生只是迫于考試范圍的要求才勉強(qiáng)記一些和考試相關(guān)的名著知識(shí)，可見名著閱讀教學(xué)依然存在諸多問題，而造成這一現(xiàn)狀主要是由教師和學(xué)生兩方面造成的，這就需要教師和學(xué)生共同致力于改善閱讀現(xiàn)狀。對(duì)造成名著閱讀教學(xué)不樂觀的現(xiàn)象進(jìn)行原因剖析進(jìn)而提出解決的措施是本文的重點(diǎn)。一、名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀原因分析（一）對(duì)名著閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位大教育家蘇霍姆林斯基說過“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀。”注: 蘇霍姆林斯基.給

10、教師的一百條建議J.教師之友,2001,6:38可見閱讀在語文學(xué)習(xí)中占有極其重要的作用。而且現(xiàn)有的人教版語文教材也為名著閱讀提供了便利，閱讀也被更加重視，經(jīng)典名著被單列在每單元和教材的最后，除了簡單的作品及作者介紹外，教材將名著導(dǎo)讀分為四個(gè)部分，讀書方法指導(dǎo)、專題研究、精彩選篇和自主閱讀推薦，以方便初中階段的學(xué)生根據(jù)這序列化的指導(dǎo)能更好的進(jìn)行閱讀，然而語文教學(xué)中教師和學(xué)生對(duì)名著的不重視使這些篇目及指導(dǎo)方法束之高閣。1.教師教學(xué)的功利性以及對(duì)名著閱讀的隨意性在應(yīng)試教育的壓力下，教學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)一個(gè)班學(xué)習(xí)成績的硬性標(biāo)準(zhǔn)，也是教師能力高低的反應(yīng)。這一現(xiàn)實(shí)因素使教師的教學(xué)變得功利性，因此教師即使再有心重

11、視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也會(huì)在成績面前示弱，這也就意味著教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等各種語文學(xué)習(xí)能力的情況下，忽視了一個(gè)重要的問題，這也是在語文教學(xué)中常遇到的一個(gè)尷尬，教師或許忘記了閱讀量是學(xué)好語文的前提，在一定程度上是和成績成正比的，如果沒有大量的閱讀做基礎(chǔ)，即使做大量的練習(xí)學(xué)生的成績也很難在短時(shí)間內(nèi)有大的提高。然而不可否認(rèn)的是名著閱讀確確實(shí)實(shí)在中考試卷中占有一定分值，在提高成績方面的作用是不可忽視的，這時(shí)教師便會(huì)對(duì)歷年中考卷中與名著閱讀相關(guān)的題進(jìn)行分析，然后在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中選取幾篇名著并將可能出現(xiàn)的各種類型的題進(jìn)行整理，總結(jié)成試卷的形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，由此看來教材中名著的學(xué)習(xí)僅僅是教師為提高學(xué)生成

12、績的一種有力工具。2.家長對(duì)名著閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)在家長的傳統(tǒng)觀念中，望子成龍，望女成鳳是每位家長的美好愿望，因此成績也就成了家長判定學(xué)生學(xué)習(xí)是否努力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。家長希望學(xué)生的所有注意力都集中在課本“正經(jīng)知識(shí)”的學(xué)習(xí)上，甚至把一切課余時(shí)間也用在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，家長即使深知名著是時(shí)代的精華，但在成績面前，讀名著等于浪費(fèi)時(shí)間是家長所持的觀點(diǎn)，認(rèn)為讀名著是不務(wù)正業(yè)，因此嚴(yán)格限制學(xué)生的名著閱讀。由于家長的錯(cuò)誤認(rèn)知，有些學(xué)生即使有閱讀的興趣也會(huì)在父母的壓力下望而卻步。（二）名著閱讀受到初中學(xué)生的冷落在青少年中提倡閱讀經(jīng)典是很迫切的。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的

13、讀物，初中三年課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。注:中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）S.北京:北京師范大學(xué)出版社,2012語文教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀的各項(xiàng)要求很熟悉，在新學(xué)年剛開始時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生做出閱讀要求，但卻忽視了對(duì)名著閱讀的具體時(shí)間安排，長此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀名著并不重要這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知，自然也不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間去閱讀。另一方面大部分學(xué)生對(duì)名著確實(shí)沒有興趣，教師也不會(huì)對(duì)閱讀有硬性要求，因此學(xué)生很難完成新課標(biāo)對(duì)閱讀數(shù)量與篇目的要求。1.學(xué)生名著閱讀量匱乏深知閱讀的重要性，學(xué)校通過提倡讀經(jīng)典來陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生感悟人生哲理，但學(xué)生依然存在不讀書現(xiàn)象。一方

14、面由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目太多，課本、復(fù)習(xí)資料滿天飛，整日埋頭在題海戰(zhàn)術(shù)里，沒有時(shí)間和精力去閱讀，久而久之，原本對(duì)名著僅有的一絲興趣也會(huì)隨著整日的習(xí)題練習(xí)漸漸淡去。另一方面，由于社會(huì)發(fā)展迅速，人手一臺(tái)高科技產(chǎn)品，受現(xiàn)代科技的影響文字遠(yuǎn)不如電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生的吸引力大，學(xué)生的課余時(shí)間都沉迷于影視、網(wǎng)絡(luò)甚至游戲，即使有電子閱讀可以為學(xué)生隨時(shí)閱讀提供便利，但相對(duì)于語言枯燥的經(jīng)典名著，學(xué)生更愿意去閱讀沒有營養(yǎng)價(jià)值的青春言情小說，因此學(xué)生的閱讀量極度缺乏。2.學(xué)生名著閱讀缺乏有效的引導(dǎo)魯迅曾大聲疾呼：“我們需要有文學(xué)批評(píng)家”，為青少年能夠健康積極的閱讀提供正確引導(dǎo)。注:錢理群.為什么要

15、讀經(jīng)典J.基礎(chǔ)教育,2006,12:36-37由于現(xiàn)在的“快餐式閱讀”盛行，大多數(shù)學(xué)生都被厚厚的經(jīng)典名著嚇倒，再加上生僻字詞艱澀難懂，文言文的句式遠(yuǎn)不如現(xiàn)在的白話文可以讓讀者一目十行，這些都造成學(xué)生不愿讀經(jīng)典名著。有的學(xué)生由于時(shí)間的限制只能選擇一些簡本進(jìn)行閱讀，然而這樣的做法正如錢理群先生在為什么讀經(jīng)典里說的一樣，“假如不讀名著只讀簡本甚至是只讀他人對(duì)名著的解說，這樣后果會(huì)更壞，學(xué)生無法真正解讀作者的內(nèi)在思想，比不讀更可怕?！痹僬呷缃竦膶W(xué)生由于閱讀經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)中國市場上的書如果只是隨手拈來不加選擇地閱讀，那“吃”下去的只能是沒有營養(yǎng)的“食物”。市場提供的“偽經(jīng)典”固然為學(xué)生的閱讀帶來了一定弊端

16、，但對(duì)于缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的初中生來說，缺乏有效的閱讀引導(dǎo)在學(xué)生不知道讀什么書的問題上占據(jù)了很大的負(fù)面影響。因此教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)名著并且學(xué)會(huì)選擇讀物在學(xué)生閱讀名著方面的作用是不可忽視的，沒有教師的“導(dǎo)”，學(xué)生就不會(huì)選書，不會(huì)讀書，更不會(huì)真正走進(jìn)名著。二、名著閱讀教學(xué)策略研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出，初中生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）S.北京:北京師范大學(xué)出版社,2012名著閱讀是課堂閱讀的拓展和延伸，是提高學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。面對(duì)發(fā)展并不樂觀的名

17、著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我對(duì)可能造成這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析后，建議教師、學(xué)生從不同方面采取措施來加強(qiáng)對(duì)名著閱讀的重視。教師可以借鑒一些優(yōu)秀教師關(guān)于名著閱讀教學(xué)好的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的閱讀指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也要在教師的指導(dǎo)下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)及老師的要求，結(jié)合自身的實(shí)際情況在不同的學(xué)年階段對(duì)名著閱讀篇目及時(shí)間做合理的安排。（一）明確閱讀名著重要性，激發(fā)閱讀興趣名著是人類民族文明發(fā)展中凝結(jié)了作者思想的精神食糧。在現(xiàn)實(shí)的壓力下我們可能遇到一些難以解決的問題，這時(shí)就可以通過閱讀經(jīng)典來穩(wěn)定我們浮躁不安的心情，從中汲取精神的養(yǎng)料。將名著選進(jìn)教材不僅僅是應(yīng)試教育的工具，更是為了讓我們學(xué)習(xí)其中的精神，教師要讓學(xué)生明白名

18、著的重要性，同時(shí)也要采用生動(dòng)的閱讀方式，讓學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，才會(huì)真正去讀經(jīng)典。特級(jí)教師于漪老師也說過“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。”注:于漪.中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為先導(dǎo)J.課程教材教法.1994,9:31.結(jié)合課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣課堂是學(xué)生活動(dòng)的主要場所，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)與名著閱讀有機(jī)的結(jié)合，從而有效地激起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生或許并不是不愛閱讀，可能只是沒有真正體會(huì)到名著的魅力，又以課業(yè)繁重沒有時(shí)間為由拒絕閱讀。這就需要教師在教學(xué)時(shí)采用別開生面的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)初

19、三人教版語文楊修之死時(shí)，教師要有目的的對(duì)作品進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)生耳熟能詳?shù)闹饕楣?jié)進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，如本文選自三國演義，其中“三顧茅廬”、“草船借箭”等故事十分精彩，教師要抓住學(xué)生的興趣，用生動(dòng)的語言富有激情地講一些“三顧茅廬”的精彩片段，一來可以緩解枯燥的學(xué)習(xí)，二來能夠讓學(xué)生通過老師生動(dòng)的講解對(duì)諸葛亮足智多謀、鞠躬盡瘁、死而后已的一代賢臣形象有更加深入的了解，自然也會(huì)對(duì)他的其他故事充滿好奇，如此學(xué)生便有了主動(dòng)閱讀名著的興趣，老師也不必?fù)?dān)心學(xué)生不喜歡或以沒時(shí)間為由拒絕閱讀名著了。2.結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過影視作品激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣相比較離我們時(shí)代較為久遠(yuǎn)又有些艱澀難懂的紙質(zhì)版名著，學(xué)生更愿意看新時(shí)代下

20、產(chǎn)生的電子產(chǎn)品。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，不要只是將高科技作為擺設(shè)。大部分學(xué)生不愿意閱讀名著大多歸結(jié)為兩個(gè)原因，一是因?yàn)檎n業(yè)的繁重使他們沒有時(shí)間耐下心去閱讀。二是隨著信息技術(shù)的疾速發(fā)展，學(xué)生的課余時(shí)間總是沉迷在打游戲的虛擬世界中，或是和朋友聊QQ微信、刷微博等等，根本無暇顧及充滿魅力的經(jīng)典名著，更不會(huì)去閱讀。但是我們依然能夠發(fā)現(xiàn)許多名著都被翻拍成影視作品，最為經(jīng)典的就是中國的四大名著，每次播放都會(huì)吸引我們的眼球，可見新技術(shù)下的產(chǎn)品對(duì)我們的影響是不容忽視的。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的這一優(yōu)勢(shì)將課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，教材中除了單元后附錄的名著外，也會(huì)選取名著的部分篇章來進(jìn)行具體

21、教學(xué)，在教學(xué)過程中教師就可以利用放映相關(guān)的影視作品讓學(xué)生自己體會(huì)，如在學(xué)習(xí)人教版語文九年級(jí)智取生辰綱這節(jié)課時(shí)，有些情節(jié)如果單靠學(xué)生自己讀是很難品味作者想要表達(dá)的情感的，這時(shí)便可以讓學(xué)生看相關(guān)的影片，但老師要具體和學(xué)生講明觀看時(shí)應(yīng)注意的部分，看完后可以讓學(xué)生以某一精彩片段對(duì)原著和影視進(jìn)行比較，也可以讓學(xué)生分角色扮演，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)從而讓學(xué)生自行體會(huì)原著的經(jīng)典之處，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性。3.通過圖文并茂的方式來激發(fā)閱讀的興趣學(xué)生對(duì)新事物的探索欲望相對(duì)來說比較強(qiáng)烈，像水滸傳、三國演義、紅樓夢(mèng)、西游記這四大名著雖然經(jīng)過時(shí)代的不斷變遷依然存留下來并產(chǎn)生如此大的影響，但對(duì)新世紀(jì)的青少年來說

22、那個(gè)時(shí)代畢竟離我們有些久遠(yuǎn)，而且面對(duì)那么厚的名著學(xué)生很難對(duì)它們產(chǎn)生閱讀的欲望。如果沒有好的措施引導(dǎo)只是一味地和學(xué)生講名著是如何經(jīng)典，學(xué)生很難邁出閱讀名著的第一步。圖片會(huì)給人以視覺沖擊，這時(shí)教師可以利用每節(jié)課的前幾分鐘，以圖片的形式展示一些名著中經(jīng)典的人物，如水滸傳中的一百零八位梁山好漢，以繪聲繪色的方式講一些人物的精彩故事，讓學(xué)生體會(huì)到名著并不是那么的枯燥無味，為學(xué)生奠定一些閱讀的興趣?；蛘呓處熣故疽恍┐蠹叶炷茉?shù)膹慕?jīng)典中凝練出的成語或俗語，俗語或成語是故事的高度凝練概括，如“既生瑜，何生亮”“徐庶進(jìn)曹營身在曹營心在漢”等等，在課前教師選擇其中最精彩的部分對(duì)其簡單的描述，給學(xué)生留下想象的余地

23、，或者讓學(xué)生對(duì)俗語進(jìn)行連線并談?wù)勛约毫私獾墓适拢诔浞诸I(lǐng)略了俗語成語背后的精彩后，自然會(huì)激發(fā)去探索名著的欲望。也可以讓學(xué)生在上課前分享自己閱讀時(shí)積累的相關(guān)故事，分享的過程中受到其他人的喜愛是對(duì)自己最大的激勵(lì)，這種喜悅會(huì)促使學(xué)生自覺的去閱讀更多。（二）制定名著閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)閱讀方法名著閱讀并不是一蹴而就的，制定閱讀計(jì)劃前提是對(duì)時(shí)間做合理的安排和有效地利用。針對(duì)初中三年每學(xué)段教材中規(guī)定的閱讀篇目，教師和學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)的情況對(duì)名著進(jìn)行合理安排，教會(huì)學(xué)生化整為零。如可以將單元后邊推薦的名著列一個(gè)書單，明確規(guī)定每周要閱讀的內(nèi)容，并將閱讀時(shí)要注意的問題寫在相應(yīng)的名著后邊，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段里選擇自己的課

24、余時(shí)間進(jìn)行閱讀，然后在一周內(nèi)抽出一節(jié)或者兩節(jié)的時(shí)間來對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生分享自己的閱讀成果。 “授之以魚，不如授之以漁”，再完美的閱讀計(jì)劃只有配合行之有效的指導(dǎo)方法才能達(dá)到理想的效果，教給學(xué)生閱讀方法才能真正引領(lǐng)學(xué)生遨游在名著的海洋里。1.精讀與略讀相結(jié)合葉圣陶老先生認(rèn)為，教給學(xué)生讀書的方法是為了讓學(xué)生真正會(huì)讀書，但要真正學(xué)會(huì)讀書，必須要在語言這個(gè)環(huán)境下進(jìn)行熏陶，就比如想要學(xué)會(huì)游泳就必須下水一樣，只有在一定的條件作用下才可能學(xué)會(huì)。略讀與精讀不同，精讀指導(dǎo)要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況為學(xué)生創(chuàng)造一定的閱讀條件，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)細(xì)致地閱讀從而領(lǐng)略其中的深層內(nèi)涵。在讀名著前教師要教給學(xué)生如何去閱讀作

25、者簡介，把握自己的閱讀目的，從整體上把握作品的內(nèi)容。精讀需要教師在學(xué)生還不會(huì)讀的情況下，選擇名著中的一個(gè)精彩片段對(duì)人物形象、事情的發(fā)展、環(huán)境的襯托以及作者立意構(gòu)思、語言特色進(jìn)行細(xì)致的分析，甚至有時(shí)可以就其中一個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行生動(dòng)的表演，和學(xué)生分享彼此的感受。在學(xué)生學(xué)會(huì)如何領(lǐng)略其精彩后，教師可以再選一個(gè)名著中的精彩片段讓學(xué)生自己進(jìn)行賞析，必要的時(shí)候教師可以指導(dǎo)。針對(duì)情節(jié)豐富蘊(yùn)含作者情感的部分，要教會(huì)學(xué)生精讀的方法，然而除了細(xì)嚼慢咽的精讀之外，針對(duì)非重要情節(jié)，也必須配合一目十行的略讀，以快速瀏覽的方式讓學(xué)生掌握作品內(nèi)容。2.學(xué)會(huì)做讀書筆記俗話說，“好記性不如爛筆頭”，假使學(xué)生在閱讀時(shí)不懂得如何做筆記，那

26、么即使將名著從頭至尾一字不落的讀完了，也只能是在心里留下模糊的印象，不能真正了解名著的內(nèi)涵，還不如不讀。圈點(diǎn)勾畫法和寫批注就是很好的做讀書筆記的方法。我們?cè)陂喿x的過程中遇到自己有感觸或者好的句子時(shí)就可以用圈點(diǎn)勾畫法，過一段時(shí)間我們可以反過來再次品味，可能會(huì)有不一樣的感觸。另外如果讀到某一個(gè)地方無法理解也可以用不同的符號(hào)圈起來，課余時(shí)間可以向老師或同學(xué)請(qǐng)教共同探討，這樣可以減少大量的時(shí)間。批注現(xiàn)在也逐漸走進(jìn)語文課本中，如初一語文課本雨的四季中，在課文左側(cè)或右側(cè)的空白地方都附有批注，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)時(shí)結(jié)合批注就可以大概掌握課文的內(nèi)容，當(dāng)老師講課時(shí)學(xué)生就會(huì)感覺很輕松，而且聽課效果也明顯。教師

27、根據(jù)這一學(xué)習(xí)效果可以為學(xué)生詳細(xì)講解課文中的批注方法，讓學(xué)生明白做批注的作用以及如何做批注并運(yùn)用到名著閱讀中，但注意批注應(yīng)該用言簡意賅的句子，如在閱讀時(shí)對(duì)語言特色、修辭手法、點(diǎn)評(píng)人物、質(zhì)疑問難等做出批注，有助于讀者深入品味名著的魅力。（三）營造名著閱讀氛圍，交流閱讀成果新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提倡學(xué)生自主閱讀但并不意味著讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中一個(gè)人讀，獨(dú)閱樂不如眾閱樂，我們要營造一個(gè)良好的讀書環(huán)境，讓學(xué)生在這樣一個(gè)閱讀氛圍中真正走進(jìn)名著，讀出自己對(duì)名著的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，在閱讀中也同樣適用，閱讀時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)交流自己的感想或者探討自己不懂的問題。比如中考頻率高的水滸傳，教師可以

28、規(guī)定學(xué)生每天讀一章的內(nèi)容，在一星期的最后抽出一節(jié)作為讀書分享交流課，讓學(xué)生暢所欲言，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)評(píng)價(jià)。各種各樣形式的活動(dòng)相對(duì)于一般單一枯燥的語文課文講解模式更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就建議教師改變語文課的一般教學(xué)模式，以學(xué)生的興趣為前提針對(duì)名著閱讀要定期舉行各種各樣的語文活動(dòng)，如舉行名著知識(shí)競賽，名著故事接龍，辦板報(bào)，為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的平臺(tái)。各種形式的活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的生活為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，而且也在無意中增加了學(xué)生的知識(shí)。對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行欣賞評(píng)點(diǎn)后也要評(píng)選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來增加學(xué)生的成就感，這些成就感會(huì)促使學(xué)生更加積極、深入仔細(xì)地閱讀名著，在無形中就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)閱讀名著的習(xí)慣。（四）樹立正確的名著閱讀觀，快樂閱讀作為民族精神源泉的經(jīng)典，名著閱讀走進(jìn)語文課堂是國民基礎(chǔ)教育的必要組成部分，也是培育一個(gè)健康健全的發(fā)展的人的必然需求。所以我們必須要轉(zhuǎn)變對(duì)名著閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。語文教師要認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在當(dāng)前提高成績的緊迫情況下，不要將名著閱讀當(dāng)成提分的工具，正確認(rèn)識(shí)名著并能和學(xué)生一起閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)他們培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面家長的支持也是名著閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的保障，教師要和家長進(jìn)行及時(shí)的溝通，爭取家長的理解和支持，讓家長對(duì)教師布置的閱讀