小學數(shù)學課堂教學改革模式的實踐與思考(宜州市)3

1、 9 + 79 + 79 + 39 + 3 從這些教改項目從這些教改項目 中，我們發(fā)現(xiàn)了什么中，我們發(fā)現(xiàn)了什么 共同點？共同點？ 觀看視頻 生成問題先學后教 師生互動 在線反饋 學生真正學到東西 學生好的行為表現(xiàn) 學生學習上獲得進展 好的考試結(jié)果 學生覺得快樂 學生勤奮學習 學生相信自己能學到什么嗎？ 學生認為教師尊重和喜歡他們嗎？ 學生喜歡學習嗎？ 學生能學到什么嗎？ 學片協(xié)研學校1 教研組 （教材分析）（教材分析） 學片協(xié)研學校2 教研組 （學情分析）（學情分析） 學片協(xié)研學校3 教研組 （教學目標解讀）（教學目標解讀） 種子學校教研組 （課堂教學展示）（課堂教學展示） 學片協(xié)研學校4 教

2、研組 （跟進式評析）（跟進式評析） 學片協(xié)研學校5 教研組 （教師調(diào)查問卷）（教師調(diào)查問卷） 種子學校（一） （課堂教學展示）（課堂教學展示） 種子學校（二） （課堂教學展示）（課堂教學展示） 學片學科中心組 （協(xié)助教師改進教學）（協(xié)助教師改進教學） 各校教研組組長 （確定研究專題） 教師調(diào)查問卷 （統(tǒng)計與分析）（統(tǒng)計與分析） 前、后測統(tǒng)計與分析 （問卷或訪談）（問卷或訪談） 收集整理觀課教師 評課記錄 （主題式評課）（主題式評課） 理論研究報告 （為何研究？如何研究？（為何研究？如何研究？ 怎樣教學？）怎樣教學？） 連片教研活動（常態(tài)）連片教研活動（常態(tài)） 參閱活動資料 （教材分析、學情分析

3、（前測）（教材分析、學情分析（前測） 教學目標解讀）教學目標解讀） 種子學校教師上課 （同課異構(gòu)、教后反思）（同課異構(gòu)、教后反思） 學片協(xié)研學校 （跟進式評析）（跟進式評析） 學片協(xié)研學校 （教師調(diào)查問卷）（教師調(diào)查問卷） 學片學科中心組 （協(xié)助教師改進教學）（協(xié)助教師改進教學） 學片協(xié)研學校 （學情分析（學情分析后測）后測） 學片協(xié)研學校代表展示 （教材分析、學情分析（前測）（教材分析、學情分析（前測） 教學目標解讀）教學目標解讀） 種子學校教師上課 （同課異構(gòu)、教后反思）（同課異構(gòu)、教后反思） 學片協(xié)研學校 （學情分析（學情分析后測）后測） 學片協(xié)研學校 （跟進式評析）（跟進式評析） 學片

4、協(xié)研學校 （教師調(diào)查問卷）（教師調(diào)查問卷） 全體觀課教師 （分組交流（分組交流+ +互動式評課議課）互動式評課議課） 課，似乎就是這樣上的！課，似乎就是這樣上的！ 沒有問題，學習如何發(fā)生？沒有問題，學習如何發(fā)生？ 核心問題：平行四邊形面積能不能用相鄰兩邊相乘？為什么？平行四邊形面積能不能用相鄰兩邊相乘？為什么？ 這是建立在學生認識平行四邊形面積計算方法的推導方這是建立在學生認識平行四邊形面積計算方法的推導方 法的本質(zhì)上，這是尊重教材，更是對透過現(xiàn)象看本質(zhì)的一種法的本質(zhì)上，這是尊重教材，更是對透過現(xiàn)象看本質(zhì)的一種 顯性呈現(xiàn)。顯性呈現(xiàn)。 為什么只能是底乘高而不是長乘寬？為什么只能是底乘高而不是長乘寬？ 為什么轉(zhuǎn)化為長方形只能是剪拼而不能是推拉？為什么轉(zhuǎn)化為長方形只能是剪拼而不能是推拉？ 核心問題：核心問題：平行四邊形面積能不能用相鄰兩