有“固化”到“創(chuàng)新”的美術(shù)課堂

1、有“固化”到“創(chuàng)新”的美術(shù)課堂合水小學(xué) 李旭穎傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育是一種固定模式，如“灌輸式”或者“你聽我講”又或者“我畫你摹”。在這其中，也與小學(xué)生所特有的階段性特點有關(guān)。處在小學(xué)階段的學(xué)生，自我意志的控制能力較低，加上生理和心理雙重因素的制約，往往容易在學(xué)習(xí)過程中，一碰到困難和挫折，就把頭縮回去，產(chǎn)生低落的情緒，部分學(xué)生只知知難而退，不知迎難而上。長久下去，注意力的持續(xù)性開始越來越低低，無法集中精神仔細(xì)聽課。從而對美術(shù)課堂也只能停留在片面的“我畫你摹”上。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)容易使學(xué)生形成一種固化思維，當(dāng)我進(jìn)入一個新的班級體時，學(xué)生普遍性的要求我在黑板上畫，然后他們跟著畫。這樣不僅影響學(xué)生的思維方

2、式，也影響著學(xué)生的社會認(rèn)知，更無法培養(yǎng)其獨立思維能力和發(fā)散思維。有這樣一個案例。讓兩個性格差異很大的兒童來繪畫。沒有題目，沒有要求，只有各種繪畫工具和一張紙。性格乖巧且成績好的兒童習(xí)慣了教師給出題目和范圍，或者是給出列子。剛開始是手足無措，不知道如何下手。后來旁邊的人點一句“就按照平時的畫”，他才開始動手。結(jié)果畫出了一副典型的簡筆畫代表。顏色單一，線條簡潔，有模有樣。另外一個平時性格開朗成績中等上課思維活躍，并且老師也時?？洫勊乃季S方式的兒童?？吹筋伾芘d奮，將水粉顏料都打開，開始眉飛色舞的在紙上“創(chuàng)作”，他的畫面流光溢彩，有種小孩特有的自然純真，筆觸飛揚，其所散發(fā)出來的是他真實的內(nèi)心世界。

3、反觀畫的整潔的兒童，在反復(fù)強調(diào)逼真規(guī)則中失去了小孩本該有的純真，感覺所有條條框框抹殺掉了兒童表達(dá)真誠的“機會”。在提倡素質(zhì)教育的今天，單一枯燥的“模仿式”教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展和社會的發(fā)展。如何有效的開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動，是教學(xué)過程更好的促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，我有以下的幾點看法： 一、在“做”中去發(fā)現(xiàn) 正如陶行知先生所說的“教學(xué)做合一”，在教中去學(xué)，在學(xué)中去做，在做中再回到教上。小學(xué)美術(shù)課程是鼓勵培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，獨立思維能力?！坝螒颉笔菍W(xué)生喜歡的活動，能滿足他們愛玩好動的需求。他們在做游戲中能都講自己最積極最具有創(chuàng)意性的區(qū)域發(fā)揮出來，讓學(xué)生在做中學(xué)，理論聯(lián)系實際，利用游戲來使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任

4、務(wù)。在這個過程當(dāng)中，就需要老師在課前充分準(zhǔn)備，在游戲中巧設(shè)疑問，使其在回答問題的過程中，思維得到擴散，想象力得到豐富。二、在“學(xué)”中去尋找在教學(xué)中，教師容易被對技能、技巧的追求所“誘惑”，并將此放在教學(xué)目標(biāo)之首位，用它作為衡量美術(shù)學(xué)科的好與丑，在這樣一種教學(xué)指導(dǎo)下，正處在啟蒙階段的學(xué)生就會跟在教師后面模仿，他們的所觀所想都是模仿所得。所以我更鼓勵學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，或者是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師只作為引導(dǎo)者。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更容易積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，生活經(jīng)驗。如果學(xué)生沒有經(jīng)過自己的探索而是從模仿中得到經(jīng)驗，就像是一個剛出生的嬰兒想要學(xué)走路一樣。沒有明白其中的發(fā)展規(guī)律，如何能過不摔跤呢？3、 在討論

5、中去感受美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力。所以我們在美術(shù)課堂的教學(xué)中可以運用討論的方法。讓學(xué)生自由組合討論，學(xué)會思考、探索、推理，并且要學(xué)會自己判斷。在整個過程中個，教師應(yīng)當(dāng)能把握好課堂節(jié)奏，防止學(xué)生瞎討論，以提問的方式，鼓勵學(xué)生多種方法解決。可繪畫解決，可利用圖片解決，可利用顏色解決等等。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體地位，把課堂真正的還給學(xué)生，教師變成真正意義上的引導(dǎo)者。4、 在評價中去成長美術(shù)新課程是多樣的，豐富的，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)從美術(shù)學(xué)習(xí)方式出發(fā)，劃分出“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個領(lǐng)域。在這四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中更要學(xué)會如何去評價。評價不能再是只重結(jié)果不重過程。如上文中案例一樣，雖然兩個兒童繪畫的畫面是大相徑庭的，得到的評價也褒貶不一。但不可否認(rèn)的是在這樣的一個過程當(dāng)中，兩位兒童都認(rèn)真的完成了畫作。所以在美術(shù)教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，教師始終要引導(dǎo)學(xué)生對自我表現(xiàn)的評價，或者對他人，對老師的評價。采取生生互評，師生互評等方式，在評價中去認(rèn)識，去實踐，去發(fā)展。激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，真正意義上的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生體驗成功的快樂。陶行知先生說“教學(xué)做合一”，這運用在美術(shù)課程中也極其適用。在教中去學(xué)，在學(xué)中去做，從做中再回到教。我們每一位教育者都應(yīng)該用真誠的心引導(dǎo)學(xué)生，做一根樸實無華的蠟燭去點亮學(xué)生的雙