地理教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)

1、地理教學創(chuàng)新思維培養(yǎng) 【摘要】不同個體的智力和思維差異性反映除了創(chuàng)新品從激發(fā)學生的學習興趣入手，對學生的創(chuàng)新給予利用，對如新能力和應用能力。 【關鍵詞】地理教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng) 地理是一門包羅萬象的學科，不僅涉及了地理自然，還包括了人文要素，糞風土人情等等，其綜合性和實踐性的要求比較高，而且有些地理問題和時代關聯(lián)緊密，對學生的興趣具有激發(fā)作用，能夠增加他們的創(chuàng)新欲望，學生的創(chuàng)新讓地理學習更加深入全面，可以促成一種良性循環(huán)。 一、激發(fā)興趣，激活學生創(chuàng)新思維動力 興趣是成為學生學習的推動力，能夠直接影響學生的內心，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，讓學生更加積極主動的去學習和探索知識。地理教學要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

2、能力，以學生的興趣為基礎，課堂教學中，教師需要提供可以吸引學生關注度的開端，將學生的興趣激發(fā)出來，讓學生能夠投入到討論中去，對于教學效果的提升具有非常大的幫助。教學內容多樣化，通過簡單的故事，動聽的音樂和精彩的視頻來吸引學生的注意力，讓學生的主動思考能力內激發(fā)，增加學生的興趣。 二、營造氛圍，鼓勵學生敢于創(chuàng)新 創(chuàng)新需要依靠良好的學習氛圍來支持。教師教學多數(shù)都是單向傳遞，我們應該要鼓勵師生間的交流，師生之間多探討，教師靈活應用教學模式，對學生的積極性進行培養(yǎng)。比如開展一些合作性、研究性的學習，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。讓學生的思維保持活躍。教師對學生的評價直接影響了學生的積極性，過去我們對結果

3、過分重視，而沒有對學生的探究過程，思維的廣度，創(chuàng)新等內容給予關注，這是不正確的，我們應該正視學生的這些能力。 三、啟迪智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力 （一）鍛煉逆向思維能力。逆向思維是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)，是打破了思維的禁錮，具有創(chuàng)造性。地理教學需要有的放矢的對學生進行逆向思維訓練，保持思維的流暢性。（二）訓練發(fā)散思維、發(fā)展思維的靈活性。教學的時候，學生對同一個問題進行多角度的審視，提出更多的見解，發(fā)散思維。地理問題時非常靈活的，適合思維的發(fā)散。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能夠僅限于發(fā)散思維，發(fā)散和聚合相結合的思維方式才是正確的，所以教師對于學生的發(fā)散思維要能夠收放自如，去偽存真，形成科學嚴謹?shù)乃伎挤绞健＃ㄈ?/p>

4、）培育批判性思維，激發(fā)思維的求異性。清華大學校長顧秉林曾提到“為什么我們的學生在遇到一些實際問題時比較缺乏分析問題、解決問題的能力?關鍵是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念。”批判性思維意味著作出合理、明智的判斷。對問題進行探討的時候，需要理性的去分析，使用已經(jīng)存在的理論和方法，同時也要敢于向權威質疑，思維的定勢要打破，不能夠人云亦云。教學時鼓勵學生自己去查閱資料，從圖書館和網(wǎng)絡等途徑進行信息的收集，然后經(jīng)過加工形成自己的觀點。學生發(fā)型，黃土高原沙塵是重要的形成物質條件，而沙塵暴也是夏威夷的產(chǎn)生原因。這樣學生通過知識的聯(lián)系，打開了思路，能夠形成有創(chuàng)造性的思維。比如水電站是否應該修建，將林地開

5、發(fā)成耕地是否可以解決食物的問題，這些問題具有針對性和批判性，是很好的鍛煉批判思維的問題。 四、開展研究性學習，拓展學生思維空間 傳教學過分重視知識的傳授，學生往往都是被動吸收，思維不夠活躍，和目前的社會發(fā)展以及教學目標相背離。需要尋找新的額教學方式，將課堂歸還給學生，學生是教學的主體，增加學生的學習積極性，讓學生的思維更加活躍，創(chuàng)造能力，教師的教學觀念需要發(fā)生變化，教師更多的應該充當引導和設計的角色，給學生提供資料，學生根據(jù)資料和信息來進行思索和探討。組織小組討論，開展探究性活動，學生能夠獨立的進行問題解決，互相幫助和討論，總結出答案。教師對教學內容進行分解，提供一些有層次的線索，讓學生能夠根

6、據(jù)線索尋找答案，增加學生的探索樂趣，吸引學生的興趣，讓學生產(chǎn)生解決問題的積極性，增加學生的知識儲備，讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮。“將地理知識作為載體，將學習重心從過分強調知識的積累向知識的探究過程轉化，在學習過程中掌握方法，培養(yǎng)能力”。比如在學習世界洋流分布規(guī)律的時候，讓學生對世界洋流分布進行觀察，然后思考，為何三大洋洋流的緯度分布不同，他們之間的關聯(lián)性是什么，學生在進行組織討論后，自己能夠對世界洋流分布圖進行繪制。教師需要對學生進行引導，三大洋流分布集中于中低緯區(qū)域，為反氣旋型環(huán)流，在高緯度區(qū)域則是氣旋型環(huán)流，這是為什么，讓學生通過對比世界大氣環(huán)流圖，尋找洋流分布的原因，學生發(fā)生，盛行風、

7、陸型和地偏轉這幾個要素共同導致了洋流的分布。而北印度洋季風洋流是其中的一個特例。學生通過循序漸進的引導，對世界洋流的分布，成因等有了比較深入的了解，在學習中，能夠積極主動去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，思維能力發(fā)展快速。地理教學非常有深度，富有啟發(fā)性，有很多的問題都可以進行組織，其能夠滿足學生的思維發(fā)展需求，教師應該多組織相關的研究討論活動，讓學生能夠深入探究，能夠自我學習，形成學生的思維發(fā)展。除此之外，學生動手參與地理實驗，課件設計，教具制作能夠加深學生的地理理論知識，通過社會活動來講理論和實際相結合，比如排擋對城市環(huán)境污染調查，旅游對經(jīng)濟、環(huán)境的影響等等，這是和我們的生活關聯(lián)性很緊密，學生參與其中能夠增加參與感，能夠培養(yǎng)學生對社會的關心情懷，讓學生有感性的認知。更新觀念，深入改革，才能夠讓學生多思考，多動腦，更加靈活的對所學知識進行應用，思維活躍才能夠成為社會需要的人才，思維的活躍需要創(chuàng)新，創(chuàng)新需要培養(yǎng)，而地理教學是非常有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的課程?？偠灾乩斫虒W需要有目的有意識的去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。 參考文獻： 1巨志軍.高中地理如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維J.新作文(教育教學研究),20