基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略與方法的研究

1、 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略與方法的研究 摘要：在新課改背景下，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)主要目標(biāo)。本文首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)作出闡述，然后結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略與方法，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開有效交流，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平得到共同提升。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、綜合性、階段性與關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，一方面，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以為小學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)，是學(xué)科內(nèi)隱實(shí)質(zhì)、外顯特征綜合表現(xiàn)；另一方面，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化過(guò)程，各個(gè)要素之間具有密切聯(lián)系。一、

2、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)概述小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要為：（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用主要指的是學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，可以積累、梳理，并整合語(yǔ)文文字特點(diǎn)、運(yùn)用規(guī)律，讓個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)得以形成，可以利用此類語(yǔ)言文字開展溝通交流的能力，其主要表現(xiàn)為“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)方面。（2）思維發(fā)展與提升。主要指的是在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，小學(xué)生可以提升自身創(chuàng)造思維、形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維與辨證思維水平，養(yǎng)成批判、靈活、深刻思維品質(zhì)。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造。主要指的是小學(xué)生通過(guò)審美體驗(yàn)、審美評(píng)價(jià)可以形成良好審美意識(shí)、健康審美情趣與獨(dú)特鑒賞品味。（4）文化傳承與理解。主要指的是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以對(duì)中華優(yōu)秀

3、傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化以及革命文化、民族文化進(jìn)行繼承、弘揚(yáng)，讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文，具有文化自信1。二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略與方法（一）強(qiáng)化品讀表達(dá)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化品讀表達(dá)可以讓學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用故事教學(xué)法，讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲望得以激發(fā)，利用文本內(nèi)容、圖片內(nèi)容、視頻內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，如在新部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)秋天課文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用故事導(dǎo)入法，并利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放圖片、視頻，為學(xué)生描述秋天的畫面與故事，讓學(xué)生之間互相分享個(gè)人想法，以提高學(xué)生想象力、聽說(shuō)能力，之后可引入

4、正式課堂教學(xué)；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用讀書指導(dǎo)法，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做到讀通、讀順、讀懂，在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意范讀語(yǔ)言準(zhǔn)確性、清晰性、流暢性，并利用不同語(yǔ)調(diào)提升語(yǔ)言感染力，激發(fā)學(xué)生朗讀與表達(dá)欲望；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用情境教學(xué)法，除口頭表達(dá)以外，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開展寫作活動(dòng)，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，在寫作活動(dòng)開展之前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，讓學(xué)生寫作興趣得以調(diào)動(dòng)。（二）發(fā)展想象創(chuàng)造發(fā)展想象創(chuàng)造可以培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用啟發(fā)教學(xué)法，讓學(xué)生思考欲望得以激發(fā)，如在四季的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“說(shuō)說(shuō)自己最喜

5、歡季節(jié)的特點(diǎn)”等問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得以激發(fā)，與此同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展合作討論活動(dòng)，讓學(xué)生在溝通交流中產(chǎn)生思維碰撞；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極利用探究教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并交流分享學(xué)習(xí)成果。（三）促進(jìn)情感陶冶促進(jìn)情感陶冶可以讓學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)，以教授學(xué)生審美方法，讓學(xué)生心靈得到凈化。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極利用語(yǔ)境分析法，文字是文章的基礎(chǔ)，語(yǔ)境分析法的應(yīng)用可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字美予以品味；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極利用文本表演法，讓學(xué)生情感體驗(yàn)得以激發(fā)，教師需要遵循適用原則、靈活原則組織文本表演活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中理解文本語(yǔ)言內(nèi)容、了解文

6、本寫作背景，新部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)比尾巴的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生發(fā)放動(dòng)物頭飾，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，以在活動(dòng)中學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)情感，除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以組織學(xué)生開展“比耳朵”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。（四）組織文化活動(dòng)組織文化活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)，可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)。在新部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含多種蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文本內(nèi)容，此類文本內(nèi)容具有較強(qiáng)的精神感染力、文化感染力，在遵循主體原則的前提條件下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開展文化傳承活動(dòng)，讓學(xué)生感受中華文化魅力，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化2。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)強(qiáng)化品讀表達(dá)、發(fā)展想象創(chuàng)造、促進(jìn)情感陶冶以及組織文化活動(dòng)的主要策略，可以讓基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得到有效開展，以培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，為小學(xué)生未來(lái)綜合發(fā)展起到促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)：