《電磁鐵》 教學反思

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第6頁 共6頁電磁鐵 教學反思圍繞工作室關(guān)于情景教學的課題，反思剛剛上完的電磁鐵一節(jié)，對情景教學的理解又進了一步。 怎樣設(shè)計好適合學生年齡特點的學習情景？選擇怎樣的教學內(nèi)容能與學生現(xiàn)有的認識水平相適應(yīng)？怎樣在教學中充分利用好各種情境進行教學能夠使教學效果更好？.這都是情景教學要研究的問題。 為此在工作室集體備課和個人反思中，決定選擇電磁鐵一節(jié)進行教學嘗試。在對本節(jié)教學設(shè)計及授課之后，我對情景教學有了進一步認識。 課開始，我先介紹這是一枚普通的鐵釘，問學生能不能吸引小鐵圈或回形針等鐵制品，在學生的爭論中，我直接操作，學生停止議論，不由得認真觀察起來，反

2、復(fù)多次接觸很小的鐵圈與回形針，都不能吸引，許多孩子就禁不住感概：“我說不行吧？！它又沒有磁性！” 在孩子們普遍覺得它不可能有磁性的時候，我請大家看好，還是同一枚鐵釘，放入事先準備好的半連入電路的線圈中，并連通電路，做吸引小鐵圈的實驗，實驗成功，但隨后小鐵圈又掉下，反復(fù)幾次，學生禁不住發(fā)出“咦？！咦？！”的感嘆聲。此時孩子們已被老師創(chuàng)設(shè)的問題情境有力地吸引過來，順利引入電磁鐵的學習。 由此想到，設(shè)置問題情境既要從孩子們的生活常識出發(fā)，讓學生覺得熟悉得可親近可接受，又要注意引起與他們生活常識的沖突，在沖突中，孩子更容易進入積極的學習狀態(tài)。 在研究電磁鐵是否與南北極時，先由學生提出猜想，并說出自己的

3、依據(jù)。有的說有，因為電磁鐵也是磁鐵，應(yīng)該和普通的磁鐵一樣，普通的磁鐵都有南北極，所以電磁鐵也應(yīng)該有；有個學生提出，應(yīng)該沒有，因為這是人為制造的磁鐵，不是天然的。這樣，問題情境自然形成，學生想知道結(jié)果的迫切心情可想而知。 可見，創(chuàng)設(shè)問題情境要多關(guān)注一些學生的前認知，給他們表達的機會，問題情境是自然就會發(fā)生的事，因為孩子們的前認知中不可能一致，問題會如同他們一樣獨特，并且無處不在。 在學生想到用指南針檢驗時，考慮到有時很簡單的問題，大人也會弄混，所以，特別問到紅色的一端為？北極！ 白色的一端為南極。在學生實驗探究中，果然又有同學問北極是不是紅色的一端？ 所以，設(shè)置問題情境，進行實驗探究，的確要從孩

4、子的實際出發(fā)，為孩子做好細節(jié)性的鋪墊，才能使探究學習活動順暢舒心。 當學生有了指南針，讓學生思考怎樣確定南北極？部分學生說拿鐵釘一端吸引，若吸引的是北極，那一端就是南極，此時我提出質(zhì)疑，這個學生的方法嚴謹嗎？許多孩子不由得進入新的問題情境中，有的覺得可以，有的學生提出應(yīng)該多次實驗，但有的學生認為電磁鐵有磁性，就可以吸引南極或北極，不能斷定，應(yīng)該兩端都做實驗，有吸引，有排斥，多做幾次，才能確定。 這個孩子表達如此清晰，其他同學恍然大悟。 由此看出，有時設(shè)置問題情境是需要教師深究教材，多多思考研究，才能在尋處發(fā)現(xiàn)不尋常的問題，培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神和思維的嚴謹性。 在處理各小組的南北極結(jié)果時，我采取表

5、格形式，把各小組的釘尖與頂頭的南北極放在一起， 學生很快就發(fā)現(xiàn)，為什么有的小組與我們結(jié)果相同？有的卻相反？很快進入了問題情境。此時我質(zhì)疑他們能否確認自己的結(jié)果正確？部分學生堅定不移，部分學生不由自主地說到要反復(fù)驗證，并很快確信。此時都懷疑是不是電磁鐵的磁極可以改變的？！ 他們探究的欲望更強烈了。這時是通過合作，互相學習的最佳情境。于是我要求相鄰的兩個小組若結(jié)果相同，奇數(shù)組能不能幫偶數(shù)組改變？不同的小組找到裝置不同的地方？孩子們順利進入了實驗探究。 看來，問題情境的設(shè)計形式也很重要，好的形式更能凸顯問題，吸引學生進入情境，激發(fā)出探究的熱情。 另外，電磁鐵的制作視頻，是同學們熟悉的某同學操作完成，

6、在放視頻的時候，孩子們不時發(fā)出“嘻嘻嘻，黃*！”但看視頻的表情明顯地專注了，因為電磁鐵的制作和他因為錄制的同學有了關(guān)系，他感興趣了。在觀看視頻后，他們對做電磁鐵要注意的問題明顯比較清晰，制作中很少出問題，這比先前我用平時的教學視頻好得多。 所以，我覺得在創(chuàng)設(shè)教學情境時，應(yīng)該充分認識孩子們的心理特點，有必要想辦法與孩子們的生活本身發(fā)生點關(guān)系。因為關(guān)注自我是人的天性，尤其是孩子，表現(xiàn)更為突出。在伙伴的榜樣示范下，更有不甘落后，“我也能學得會”的信心。 在活動中，我一再提醒每個孩子每個實驗至少要操作二次。這是因為，在平時的教學中，發(fā)現(xiàn)有學習相對落后的學生被排擠出外。孩子們對實驗操作有著天然的濃厚興趣

7、， 落后的孩子往往不夠自信，服從組長的權(quán)威，機會被霸占。在設(shè)置的實驗探究活動中，往往要多次驗證，在反復(fù)的操作中，每一次的驗證都是有效的，這既能培養(yǎng)落后孩子信心也有利于培養(yǎng)孩子的合作精神，便于形成團結(jié)和諧學習氛圍，孩子們做實驗的興趣也會更加濃厚，集體榮譽感會增強。 所以，情景教學要注意創(chuàng)造良好的集體學習氣氛，在設(shè)計中就要考慮到每個孩子，把每個孩子的積極性都調(diào)動起來，實驗效果才會更精彩。 在交流中，精彩的表達很多，幾個被幫助的小組說出了幫助組做的什么，改變電池的連接方式，怎么變化的，線圈這樣繞，又反方向繞怎么變化的。并著重強調(diào)多次實驗都是一樣的結(jié)果。也有學生說我們是把電池反過來接的，結(jié)果也改變了，有同學很快指出，那與交換導線一樣啊，不就是電池的正負極換了嗎？ 看來，在具體的實驗教學情景中，學生更便于發(fā)現(xiàn)問題，所以創(chuàng)造具體的實驗情景意義重大。 綜上所述，可以看出在