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1、-作者xxxx-日期xxxx仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)上第二單元教案【精品文檔】 2 1 . A. 本課是九年級(jí)第二單元第一話題的第一課時(shí)。主活動(dòng)是1a。1a通過(guò)對(duì)比“ ”今昔的環(huán)境變化,引出本話題的污染問(wèn)題,鞏固現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的用法及區(qū)別。1b要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂一般過(guò)去時(shí)態(tài)和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài),也就是要分清1b所提及的詞語(yǔ)所伴隨的時(shí)間。1c則是在閱讀之后再找出“西山”所發(fā)生的變化。2通過(guò)觀察圖片內(nèi)容,結(jié)對(duì)編對(duì)話,描述污染前后的情況,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和對(duì)一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的運(yùn)用能力。3通過(guò)聽(tīng)并記錄“動(dòng)物的生存現(xiàn)狀”,了解環(huán)境污染帶給動(dòng)物的危害,繼續(xù)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。任務(wù)4的口語(yǔ)表達(dá),培養(yǎng)

2、學(xué)生的說(shuō)的技能,檢測(cè)對(duì)本課的掌握情況。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題的意識(shí)。 1 : 掌握本課的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ),鞏固一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法和區(qū)別。能夠用一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)描述過(guò)去和現(xiàn)在的變化。正確使用 . .來(lái)表達(dá)“有某人/物正在做某事”。2 : 能聽(tīng)懂描述環(huán)境變化的對(duì)話,區(qū)別一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法。能理解和運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)。3 : () 讓學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性,并樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。4. : () 通過(guò)課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解環(huán)境的變化,關(guān)注全球的環(huán)境問(wèn)題。. 1. : : , , , , , , , , , , , , . ., . .,

3、 , : a ! / a ! ! ? . . . . : . 2. : 正確使用 . .來(lái)表達(dá)“有某人/物正在做某事” 。 區(qū)別使用短語(yǔ) . .和 . / . .。 能正確地以口頭和書面形式區(qū)別使用一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。. 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)前閱讀1b和3,培養(yǎng)學(xué)生形成聽(tīng)前熟悉、預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的習(xí)慣。 通過(guò)朗讀1a和2,引導(dǎo)學(xué)生模仿已有對(duì)話,編寫新的對(duì)話。 通過(guò)1c,培養(yǎng)學(xué)生整合對(duì)話信息,將對(duì)話轉(zhuǎn)換為語(yǔ)篇的能力。. 圖片(關(guān)于校園周邊環(huán)境變化對(duì)比圖或者影像資料),錄音機(jī),幻燈片等。. ( ) 1 (1 ) . a .T: , ! s a , t ?: .T: a ?: Id .T: ?. .:

4、.: Id .通過(guò)談?wù)撎鞖?,要去野炊,吸引學(xué)生的注意力,也符合課文主題,使學(xué)生專注于課堂。如果天氣不好,也可以做好周末的野炊計(jì)劃。2 (3-5 ) a . .T: , a .T: , a . ?S1: I . . .S2 a .S1: I . . .S2先讓學(xué)生討論出合適的野炊地點(diǎn),老師再出示西山?jīng)]被污染的圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生興趣高漲時(shí),又呈現(xiàn)被污染后的圖片,讓學(xué)生滿懷興趣和疑問(wèn)去了解西山被污染前后的狀況,更好的體會(huì)一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)在語(yǔ)境中的運(yùn)用,同時(shí)也突破了單詞關(guān)。3 (5-7 ) . .( )T: . a . ?: , s .T: ?S1: , a a T: . a . (

5、, )T: a ?: T: Id . a . . ?: .( .) , .: , s .S1: , a a : : .在教授新單詞時(shí),老師應(yīng)當(dāng)同時(shí)呈現(xiàn)單詞和音標(biāo),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)音標(biāo)自己解決單詞的讀音問(wèn)題,如果學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn),老師要及時(shí)更正。再根據(jù)圖片和講解,引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜測(cè)詞義和部分難句的意思,為1a中的聽(tīng)力對(duì)話掃障礙。4 (10 ) 1: 1a 1b .T: P N.T: .S1: “” .S2:“” .S3: “” . 2: 1a . 1a .T: 1a . P N . .S1: “” .S2:“” .S3:“” . 1a . 1a .本課對(duì)話不長(zhǎng),詞匯量不大,可以直接在組內(nèi)核對(duì)答案。如果

6、對(duì)話較長(zhǎng),難度較大,建議先聽(tīng)兩遍后再讀,通過(guò)讀來(lái)檢查聽(tīng)的結(jié)果。分角色朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)自信,提高興趣的基本方法之一。讓學(xué)生通過(guò)讀的方式感知一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的差別后,在2中馬上運(yùn)用,編寫新的對(duì)話,可以讓學(xué)生完整的體會(huì)兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別,也突破了本課的語(yǔ)法關(guān)。5 (20 ) 1: 1a 1c .T: 1a 1c , .T: .S1: a S2: S3: 2: 2 . .T: 2 . .T: , ?S1: I .S2: .S1: ?S2: . 3: . .T: 3, .T: , . T: . 3. , . , . ?T: . . .T: , . s .S1: .S2: .S3: S4 1c .S1: a S2: S3 2 . .S1: I .S2: .S1: ?S2: . . .S1: .S2: .S3: S4做完聽(tīng)力練習(xí)后,再讓學(xué)生通過(guò)讀的方式在具體情況中感知兩種時(shí)態(tài)的差別,并通過(guò)相應(yīng)的任務(wù)去掌握它們的用法。該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)的方式,繼續(xù)學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)物的生存問(wèn)題和環(huán)境污染的嚴(yán)峻形勢(shì)。教師要注意在情感態(tài)度教學(xué)方面的引導(dǎo)。6 (3 ) 1 T: s . 1 2, . 3 4, . 5 6, . 2: : 1. a . 2. a . , , . 1 a . 2. a .總結(jié)的方法分很多種,教師可以根據(jù)需要和學(xué)生的實(shí)際情況安排。該環(huán)

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