學(xué)前教育科研方法課件

1、學(xué)前教育科研方法課件 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 教學(xué)項(xiàng)目一：觀察報(bào)告 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 教學(xué)項(xiàng)目一：觀察報(bào)告 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 項(xiàng)目?jī)?nèi)容模塊：項(xiàng)目?jī)?nèi)容模塊： 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】 1了解常見的觀察方法，通過學(xué)習(xí)與比較，能了解常見的觀察方法，通過學(xué)習(xí)與比較，能

2、 區(qū)別其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。區(qū)別其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 2選定一種觀察方法，學(xué)會(huì)制定觀察計(jì)劃。選定一種觀察方法，學(xué)會(huì)制定觀察計(jì)劃。 3現(xiàn)場(chǎng)觀察，掌握記錄數(shù)據(jù)與信息的途徑，學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察，掌握記錄數(shù)據(jù)與信息的途徑，學(xué) 會(huì)綜合分析，得出觀察結(jié)論。會(huì)綜合分析，得出觀察結(jié)論。 4掌握觀察報(bào)告的結(jié)構(gòu)，根據(jù)觀察內(nèi)容與主題，掌握觀察報(bào)告的結(jié)構(gòu)，根據(jù)觀察內(nèi)容與主題， 寫出格式規(guī)范、主題明確的觀察報(bào)告。寫出格式規(guī)范、主題明確的觀察報(bào)告。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 【理論與實(shí)踐】【理論與實(shí)踐】 觀察方法及其比較觀察方法及其比較 設(shè)計(jì)觀察提綱設(shè)計(jì)觀察提綱

3、 幼兒園觀察實(shí)踐幼兒園觀察實(shí)踐 撰寫觀察報(bào)告撰寫觀察報(bào)告 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 一、觀察法一、觀察法 觀觀 察察 法法 觀察法概述觀察法概述 軼事記錄法軼事記錄法 頻率計(jì)數(shù)法頻率計(jì)數(shù)法 時(shí)間取樣法時(shí)間取樣法 事件取樣法事件取樣法 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 觀察法觀察法 n觀察有廣義、狹義之分，又有直接觀察觀察有廣義、狹義之分，又有直接觀察 與間接觀察之別。與間接觀察之別。在這里，觀察指狹義在這里，觀察指狹義 的觀察，即直接觀察。的觀察，即直接觀

4、察。 n研究者通過感官或輔助儀器，有目的、研究者通過感官或輔助儀器，有目的、 有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行 為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析， 從而獲取事實(shí)材料的研究方法。從而獲取事實(shí)材料的研究方法。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 n在觀察界定中，在觀察界定中，“感官和輔助儀器感官和輔助儀器”是觀察的是觀察的 兩個(gè)基本途徑。兩個(gè)基本途徑。 n一般觀察依賴于觀察者的感覺器官獲取信息，一般觀察依賴于觀察者的感覺器官獲取信息， 如果有條件，可利用現(xiàn)代化的

5、儀器設(shè)備，如照如果有條件，可利用現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，如照 相、錄音、錄像等。相、錄音、錄像等?！坝心康?、有計(jì)劃有目的、有計(jì)劃”是指是指 觀察要解決的問題和獲取的資料，觀察活動(dòng)的觀察要解決的問題和獲取的資料，觀察活動(dòng)的 時(shí)間、順序、過程、對(duì)象、儀器、記錄方法等時(shí)間、順序、過程、對(duì)象、儀器、記錄方法等 都是事先安排好的，觀察的目標(biāo)是明確而具體都是事先安排好的，觀察的目標(biāo)是明確而具體 的。的。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 n“自然狀態(tài)自然狀態(tài)”指被觀察對(duì)象必須處于常態(tài)之下，指被觀察對(duì)象必須處于常態(tài)之下， 對(duì)所發(fā)生的現(xiàn)象或行為不加人

6、為控制，以其本對(duì)所發(fā)生的現(xiàn)象或行為不加人為控制，以其本 來面目客觀、真實(shí)地呈現(xiàn)出來。來面目客觀、真實(shí)地呈現(xiàn)出來。 n“系統(tǒng)、連續(xù)系統(tǒng)、連續(xù)”是指觀察應(yīng)是全面的縱向的，是指觀察應(yīng)是全面的縱向的， 而不是片面的、偶然的。而不是片面的、偶然的。 n“考察、記錄、分析考察、記錄、分析”是觀察的基本過程，即是觀察的基本過程，即 通過仔細(xì)觀看，詳細(xì)記錄，綜合分析，以獲取通過仔細(xì)觀看，詳細(xì)記錄，綜合分析，以獲取 對(duì)事實(shí)的全面了解和認(rèn)識(shí)。對(duì)事實(shí)的全面了解和認(rèn)識(shí)。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 n根據(jù)觀察記錄的方式以及對(duì)觀察行為的根據(jù)觀察記錄

7、的方式以及對(duì)觀察行為的 選擇控制程序不同，美國(guó)的艾溫和布什選擇控制程序不同，美國(guó)的艾溫和布什 納爾將觀察法分類納爾將觀察法分類敘述性觀察、取樣觀敘述性觀察、取樣觀 察察和和觀察評(píng)定觀察評(píng)定。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 n敘述性觀察法也稱描述性觀察，指隨著敘述性觀察法也稱描述性觀察，指隨著 行為或事件的發(fā)生自然地再現(xiàn)出來，觀行為或事件的發(fā)生自然地再現(xiàn)出來，觀 察者詳細(xì)地進(jìn)行觀察記錄，對(duì)觀察資料察者詳細(xì)地進(jìn)行觀察記錄，對(duì)觀察資料 進(jìn)行分類分析研究。包括日記描述法、進(jìn)行分類分析研究。包括日記描述法、 軼事記錄法、實(shí)況詳錄法等。

8、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法等。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 n取樣觀察法，這是一類比較嚴(yán)格、系統(tǒng)取樣觀察法，這是一類比較嚴(yán)格、系統(tǒng) 的觀察記錄方法，以行為為樣本，適應(yīng)的觀察記錄方法，以行為為樣本，適應(yīng) 于研究?jī)和后w。包括時(shí)間取樣法和事于研究?jī)和后w。包括時(shí)間取樣法和事 件取樣觀察法等。件取樣觀察法等。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 n觀察評(píng)定法，要求研究者在觀察基礎(chǔ)上，觀察評(píng)定法，要求研究者在觀察基礎(chǔ)上， 對(duì)行為或事件做出判斷。包括等級(jí)評(píng)定對(duì)行為或事件做出

9、判斷。包括等級(jí)評(píng)定 量表法和頻率計(jì)數(shù)法等。量表法和頻率計(jì)數(shù)法等。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 （一）軼事記錄法（一）軼事記錄法 n軼事記錄法是早期研究?jī)和囊环N觀察技能，軼事記錄法是早期研究?jī)和囊环N觀察技能， 用于記錄不同種類的資料。最早用于培訓(xùn)教師用于記錄不同種類的資料。最早用于培訓(xùn)教師 的觀察能力。的觀察能力。 n軼事是指獨(dú)特的事件，軼事記錄法的重點(diǎn)，在軼事是指獨(dú)特的事件，軼事記錄法的重點(diǎn)，在 于那些觀察者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的任何可以于那些觀察者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的任何可以 表現(xiàn)幼兒某一方面發(fā)展的行為情景。因此，觀表

10、現(xiàn)幼兒某一方面發(fā)展的行為情景。因此，觀 察者記錄的往往是自己觀察到的幼兒的典型行察者記錄的往往是自己觀察到的幼兒的典型行 為、異常行為，等等。為、異常行為，等等。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 n軼事記錄法可以幫助我們考察兒童的行軼事記錄法可以幫助我們考察兒童的行 為特點(diǎn)，了解兒童是如何與周圍事物相為特點(diǎn)，了解兒童是如何與周圍事物相 互作用的，更深入地理解兒童的思維及互作用的，更深入地理解兒童的思維及 其概念的形成，有助于成人站在孩子的其概念的形成，有助于成人站在孩子的 角度了解他們是怎樣看世界，怎樣認(rèn)識(shí)角度了解他們是怎樣看

11、世界，怎樣認(rèn)識(shí) 周圍事物的。周圍事物的。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 n例一，當(dāng)兩歲半大的辛西婭（例一，當(dāng)兩歲半大的辛西婭（Cynthia）看到）看到 她的媽媽在喂嬰兒吃奶，就對(duì)媽媽說：她的媽媽在喂嬰兒吃奶，就對(duì)媽媽說：“我也我也 要喂他。要喂他?！比缓罂纯醋约?，似乎意識(shí)到好像少然后看看自己，似乎意識(shí)到好像少 了些什么，就說：了些什么，就說：“他可以吃我的他可以吃我的 腿。腿?！盋ynthia的話告訴我們，當(dāng)嬰兒在吃奶的話告訴我們，當(dāng)嬰兒在吃奶 時(shí)，她所想到的是怎么一回事，并且，她也了時(shí)，她所想到的是怎么一回事，并且，她也

12、了 解到她不可能有相同的食物給嬰兒吃。（好奇解到她不可能有相同的食物給嬰兒吃。（好奇 心）心） 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 n例二，幾個(gè)孩子把一個(gè)閣樓變成了一架飛機(jī)，并例二，幾個(gè)孩子把一個(gè)閣樓變成了一架飛機(jī)，并 準(zhǔn)備到法國(guó)去旅行。挪亞（準(zhǔn)備到法國(guó)去旅行。挪亞（Noah）在商店區(qū)假）在商店區(qū)假 裝成售票員。他在幾張空白紙上隨便寫了一些什裝成售票員。他在幾張空白紙上隨便寫了一些什 么充當(dāng)機(jī)票，接下來，他把這些票賣給了我和其么充當(dāng)機(jī)票，接下來，他把這些票賣給了我和其 他的幾個(gè)人來換取假裝的錢。他也沒忘記給自己他的幾個(gè)人來換取假裝

13、的錢。他也沒忘記給自己 留了一張，并加入到飛機(jī)上其他的人中來。然而，留了一張，并加入到飛機(jī)上其他的人中來。然而， 在他離開商店區(qū)之前，他寫了一張紙放在商店區(qū)在他離開商店區(qū)之前，他寫了一張紙放在商店區(qū) 外。過后，我問他寫了些什么，他回答說：外。過后，我問他寫了些什么，他回答說：“營(yíng)營(yíng) 業(yè)結(jié)束業(yè)結(jié)束”。這是第一次發(fā)現(xiàn)。這是第一次發(fā)現(xiàn)Noah在游戲過程中在游戲過程中 采用了書寫的常規(guī)功能。（模仿）采用了書寫的常規(guī)功能。（模仿） 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 n例三，例三，3歲的卻利和他妹妹在玩過家家。卻利歲的卻利和他妹妹在玩過家家

14、。卻利 說他自己是爸爸。當(dāng)他走進(jìn)廚房，他的姐姐要說他自己是爸爸。當(dāng)他走進(jìn)廚房，他的姐姐要 給他一塊蛋糕，姐姐知道他很愛吃蛋糕。但卻給他一塊蛋糕，姐姐知道他很愛吃蛋糕。但卻 利拒絕了，說：利拒絕了，說：“我要蛋糕做什么？大人是在我要蛋糕做什么？大人是在 吃飯時(shí)才吃它的。吃飯時(shí)才吃它的?！笔昼姾螅瑓s利來了，說：十分鐘后，卻利來了，說： “姐姐，我現(xiàn)在可以吃蛋糕嗎？我現(xiàn)在不是爸姐姐，我現(xiàn)在可以吃蛋糕嗎？我現(xiàn)在不是爸 爸了，是卻利。爸了，是卻利。”（模仿）（模仿） 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 n從上面的案例可以看出，使用軼事記錄

15、法不受任何時(shí)從上面的案例可以看出，使用軼事記錄法不受任何時(shí) 間條件的限制，事先也不需要作特別的編碼分類。觀間條件的限制，事先也不需要作特別的編碼分類。觀 察者隨時(shí)記錄其感興趣的、有價(jià)值的問題，這些問題察者隨時(shí)記錄其感興趣的、有價(jià)值的問題，這些問題 可以是有主題的，也可以是沒有主題的?？梢允怯兄黝}的，也可以是沒有主題的。 n軼事描述法可以幫助我們具體地了解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)軼事描述法可以幫助我們具體地了解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā) 展水平和個(gè)性特點(diǎn)。運(yùn)用起來簡(jiǎn)單方便，任何一位留展水平和個(gè)性特點(diǎn)。運(yùn)用起來簡(jiǎn)單方便，任何一位留 心于幼兒表現(xiàn)的教師都可以進(jìn)行軼事描述。描述的資心于幼兒表現(xiàn)的教師都可以進(jìn)行軼事描述。描述

16、的資 料還可以長(zhǎng)期保留下來，傳至以后的接任教師繼續(xù)記料還可以長(zhǎng)期保留下來，傳至以后的接任教師繼續(xù)記 錄，或者為后來的教師提供孩子發(fā)展情況的信息資料。錄，或者為后來的教師提供孩子發(fā)展情況的信息資料。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 做好軼事記錄應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：做好軼事記錄應(yīng)注意以下幾個(gè)問題： 第一，當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，要盡可能快地記錄下來；第一，當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，要盡可能快地記錄下來； 第二，要確認(rèn)目標(biāo)兒童的基本動(dòng)作與語言；第二，要確認(rèn)目標(biāo)兒童的基本動(dòng)作與語言； 第三，敘述應(yīng)當(dāng)包括情景、時(shí)間、基本活動(dòng)；第三，敘述應(yīng)當(dāng)包括情景、時(shí)間、基

17、本活動(dòng)； 第四，描述主角的動(dòng)作與言詞，包括在情境中其第四，描述主角的動(dòng)作與言詞，包括在情境中其 他人對(duì)他的回答的反應(yīng)；他人對(duì)他的回答的反應(yīng)； 第五，無論何時(shí)，應(yīng)盡可能用正確的文字記錄，第五，無論何時(shí)，應(yīng)盡可能用正確的文字記錄， 以保有原本對(duì)話時(shí)的情境；以保有原本對(duì)話時(shí)的情境； 第六，依序描述發(fā)生的事件；第六，依序描述發(fā)生的事件； 第七，要客觀、準(zhǔn)確、完整。第七，要客觀、準(zhǔn)確、完整。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 （二）時(shí)間取樣法（二）時(shí)間取樣法 n時(shí)間取樣法是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)間取樣法是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)

18、， 來觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)來觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn) 次數(shù)的一種觀察方法。即，以時(shí)間作為選擇標(biāo)次數(shù)的一種觀察方法。即，以時(shí)間作為選擇標(biāo) 準(zhǔn)，觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的行為，準(zhǔn)，觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的行為， 主要記錄行為呈現(xiàn)與否、呈現(xiàn)頻率及其持續(xù)時(shí)主要記錄行為呈現(xiàn)與否、呈現(xiàn)頻率及其持續(xù)時(shí) 間。間。 n時(shí)間取樣法有兩個(gè)限定條件：一是要觀察的行時(shí)間取樣法有兩個(gè)限定條件：一是要觀察的行 為必須經(jīng)常出現(xiàn)，頻度較高，每為必須經(jīng)常出現(xiàn)，頻度較高，每15分鐘不低于分鐘不低于 1次；二是必須是外顯的容易被觀察到的行為。次；二是必須是外顯的容易被觀察到的行為。 學(xué)前教育

19、科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 n運(yùn)用時(shí)間取樣法，研究者需要預(yù)先選擇要觀察研究的行運(yùn)用時(shí)間取樣法，研究者需要預(yù)先選擇要觀察研究的行 為為目標(biāo)行為，并對(duì)行為進(jìn)行分類，規(guī)定操作定義，編目標(biāo)行為，并對(duì)行為進(jìn)行分類，規(guī)定操作定義，編 碼。所謂操作定義，是指把必須觀察或測(cè)定的行為或活碼。所謂操作定義，是指把必須觀察或測(cè)定的行為或活 動(dòng)給予具體詳細(xì)的說明、規(guī)定，確定一個(gè)行為或現(xiàn)象的動(dòng)給予具體詳細(xì)的說明、規(guī)定，確定一個(gè)行為或現(xiàn)象的 測(cè)量與觀察記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即觀測(cè)指標(biāo)。測(cè)量與觀察記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即觀測(cè)指標(biāo)。 n運(yùn)用時(shí)間取樣法，研究者還需要預(yù)先確定觀

20、察的時(shí)間結(jié)運(yùn)用時(shí)間取樣法，研究者還需要預(yù)先確定觀察的時(shí)間結(jié) 構(gòu)和記錄形式。要依據(jù)觀察目的，決定記錄哪類指標(biāo)，構(gòu)和記錄形式。要依據(jù)觀察目的，決定記錄哪類指標(biāo)， 如行為的呈現(xiàn)或行為呈現(xiàn)頻率、行為持續(xù)時(shí)間。時(shí)間取如行為的呈現(xiàn)或行為呈現(xiàn)頻率、行為持續(xù)時(shí)間。時(shí)間取 樣法的記錄形式有兩種：一種是查核記號(hào)，打勾樣法的記錄形式有兩種：一種是查核記號(hào)，打勾“”， 記錄行為的出現(xiàn)與否；另一種為記錄記號(hào)，劃記記錄行為的出現(xiàn)與否；另一種為記錄記號(hào)，劃記“正正” 等，記錄在限定的時(shí)間間隔內(nèi)，行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。等，記錄在限定的時(shí)間間隔內(nèi)，行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰

21、坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 時(shí)間取樣法觀察指導(dǎo)時(shí)間取樣法觀察指導(dǎo) 第一，明確觀察目的，制訂觀察計(jì)劃。需要明確觀第一，明確觀察目的，制訂觀察計(jì)劃。需要明確觀 察任務(wù)是什么、觀察哪些內(nèi)容、觀察范圍多大，察任務(wù)是什么、觀察哪些內(nèi)容、觀察范圍多大， 是觀察兒童個(gè)人還是觀察集體，需要觀察的時(shí)間是觀察兒童個(gè)人還是觀察集體，需要觀察的時(shí)間 以及場(chǎng)景等。以及場(chǎng)景等。 第二，確定要研究的行為的操作定義，對(duì)如何觀察第二，確定要研究的行為的操作定義，對(duì)如何觀察 或測(cè)定某一特定行為做出具體的規(guī)定和說明?；驕y(cè)定某一特定行為做出具體的規(guī)定和說明。 第三，設(shè)計(jì)和編制適用的記錄表格。在觀察前做好第三，設(shè)計(jì)和編

22、制適用的記錄表格。在觀察前做好 大量的準(zhǔn)備工作，記錄表格的編制為其中重要的大量的準(zhǔn)備工作，記錄表格的編制為其中重要的 環(huán)節(jié)。記錄表格要留有空白，便于記錄預(yù)先未曾環(huán)節(jié)。記錄表格要留有空白，便于記錄預(yù)先未曾 想到的其他重要信息，以及隨時(shí)產(chǎn)生的想法和評(píng)想到的其他重要信息，以及隨時(shí)產(chǎn)生的想法和評(píng) 價(jià)等，應(yīng)與客觀記錄相區(qū)分。價(jià)等，應(yīng)與客觀記錄相區(qū)分。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 （1）研究所需的資料種類和記錄方式。要依據(jù)）研究所需的資料種類和記錄方式。要依據(jù) 觀察目的考慮是記錄行為的呈現(xiàn)，或記錄有關(guān)觀察目的考慮是記錄行為的呈現(xiàn)，或記

23、錄有關(guān) 行為的呈現(xiàn)頻率，還是行為持續(xù)的時(shí)間；行為的呈現(xiàn)頻率，還是行為持續(xù)的時(shí)間； （2）確定觀察的時(shí)間單位。包括單位時(shí)間長(zhǎng)度、）確定觀察的時(shí)間單位。包括單位時(shí)間長(zhǎng)度、 間隔和觀察次數(shù)，以及總計(jì)需要觀察的次數(shù)和間隔和觀察次數(shù)，以及總計(jì)需要觀察的次數(shù)和 總的時(shí)間階段。如，每日總的時(shí)間階段。如，每日1小時(shí)，對(duì)每個(gè)幼兒小時(shí)，對(duì)每個(gè)幼兒 觀察觀察1分鐘。分鐘。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 （3）權(quán)衡行為類型、觀察時(shí)間單位、觀察人數(shù)三方面因素。）權(quán)衡行為類型、觀察時(shí)間單位、觀察人數(shù)三方面因素。 觀察記錄的內(nèi)容越多，在定時(shí)間間隔內(nèi)可觀察

24、的對(duì)象就越觀察記錄的內(nèi)容越多，在定時(shí)間間隔內(nèi)可觀察的對(duì)象就越 少；如果觀察的時(shí)間長(zhǎng)度和間隔較短，人數(shù)和行為類型則少；如果觀察的時(shí)間長(zhǎng)度和間隔較短，人數(shù)和行為類型則 不宜過多，否則會(huì)造成記憶和記錄困難。通常情況下，在不宜過多，否則會(huì)造成記憶和記錄困難。通常情況下，在 特定時(shí)間里，能夠觀察和判斷的行為類型是有限的，一般特定時(shí)間里，能夠觀察和判斷的行為類型是有限的，一般 不超過不超過10類。因此，如果需要對(duì)兒童群體進(jìn)行觀察時(shí)，如類。因此，如果需要對(duì)兒童群體進(jìn)行觀察時(shí)，如 果班級(jí)人數(shù)過多，可抽取一部分作為全班的代表。果班級(jí)人數(shù)過多，可抽取一部分作為全班的代表。 （4）編碼觀察的行為或事件。建立行為類型

25、系統(tǒng)，把目標(biāo)行）編碼觀察的行為或事件。建立行為類型系統(tǒng)，把目標(biāo)行 為分解為具體的行為成分，簡(jiǎn)化記錄方式。編碼行為類型為分解為具體的行為成分，簡(jiǎn)化記錄方式。編碼行為類型 系統(tǒng)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化記錄的形式。編碼可以是行為或事件代表系統(tǒng)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化記錄的形式。編碼可以是行為或事件代表 的詞語的縮略語或漢語拼音字母。的詞語的縮略語或漢語拼音字母。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 第四，保證觀察信度。運(yùn)用時(shí)間取樣法進(jìn)行觀察，第四，保證觀察信度。運(yùn)用時(shí)間取樣法進(jìn)行觀察， 通常需要做預(yù)備性觀察培訓(xùn)觀察人員，并進(jìn)行通常需要做預(yù)備性觀察培訓(xùn)觀察人員，并進(jìn)

26、行 信度檢驗(yàn)，保證觀察結(jié)果是可靠和有效的?？尚哦葯z驗(yàn)，保證觀察結(jié)果是可靠和有效的?？?以由兩個(gè)以上的觀察者同時(shí)對(duì)某一行為進(jìn)行觀以由兩個(gè)以上的觀察者同時(shí)對(duì)某一行為進(jìn)行觀 察，并計(jì)算觀察信度，即觀察的一致性。觀察察，并計(jì)算觀察信度，即觀察的一致性。觀察 信度一般不得低于信度一般不得低于0.80。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 （三）事件取樣法（三）事件取樣法 n事件取樣法以預(yù)先選取的行為或事件作為觀察事件取樣法以預(yù)先選取的行為或事件作為觀察 樣本，對(duì)某些特定行為或完整事件進(jìn)行觀察記樣本，對(duì)某些特定行為或完整事件進(jìn)行觀察記 錄的方

27、法。錄的方法。 n時(shí)間取樣法與事件取樣法的主要區(qū)別：時(shí)間取樣法與事件取樣法的主要區(qū)別： 時(shí)間取樣法獲取的資料重在事件行為的存在，時(shí)間取樣法獲取的資料重在事件行為的存在， 而事件取樣法則著重行為事件的特點(diǎn)、性質(zhì)，而事件取樣法則著重行為事件的特點(diǎn)、性質(zhì)， 以此作為觀察者注意的中心，而時(shí)間在這里僅以此作為觀察者注意的中心，而時(shí)間在這里僅 僅是說明事件持續(xù)性等特點(diǎn)的一個(gè)因素。事件僅是說明事件持續(xù)性等特點(diǎn)的一個(gè)因素。事件 取樣法不受時(shí)間的限制，因而可以研究的范圍取樣法不受時(shí)間的限制，因而可以研究的范圍 更廣泛。更廣泛。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教

28、育科研方法課件 事件取樣法的使用原則：事件取樣法的使用原則： 1確定要研究的具體事件或行為，確定其操作定義。通確定要研究的具體事件或行為，確定其操作定義。通 常情況下，這些行為或事件呈現(xiàn)頻率應(yīng)比較高，如兒常情況下，這些行為或事件呈現(xiàn)頻率應(yīng)比較高，如兒 童的爭(zhēng)執(zhí)行為、伙伴之間的友好行為、對(duì)成人的依賴童的爭(zhēng)執(zhí)行為、伙伴之間的友好行為、對(duì)成人的依賴 性、兒童的社交能力等。性、兒童的社交能力等。 2預(yù)備性觀察，選擇要研究的行為。了解這類行為或事預(yù)備性觀察，選擇要研究的行為。了解這類行為或事 件的一般狀況，便于在最有利和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)件的一般狀況，便于在最有利和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn) 行觀察。如，要考察

29、有關(guān)兒童的交往行為或游戲等，行觀察。如，要考察有關(guān)兒童的交往行為或游戲等， 需要在非集體活動(dòng)的時(shí)間；研究?jī)和恼Z言通常選擇需要在非集體活動(dòng)的時(shí)間；研究?jī)和恼Z言通常選擇 有成人或其他兒童在場(chǎng)的情景下進(jìn)行觀察。有成人或其他兒童在場(chǎng)的情景下進(jìn)行觀察。 3確定所需要記錄的資料種類與記錄形式。事件取樣法確定所需要記錄的資料種類與記錄形式。事件取樣法 記錄較靈活，可以采用提前編碼記錄，也可運(yùn)用敘述記錄較靈活，可以采用提前編碼記錄，也可運(yùn)用敘述 性記錄。有時(shí)觀察者亦可編制簡(jiǎn)便適用的記錄表格。性記錄。有時(shí)觀察者亦可編制簡(jiǎn)便適用的記錄表格。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教

30、育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)：事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)： n第一，能全面了解行為或事件發(fā)生的過程。不第一，能全面了解行為或事件發(fā)生的過程。不 僅可以獲得有關(guān)行為或事件僅可以獲得有關(guān)行為或事件“是什么是什么”的資料，的資料， 還可以了解其背景、起因，得到有關(guān)還可以了解其背景、起因，得到有關(guān)“為什么為什么” 的線索，有助于分析可能存在的因果關(guān)系。的線索，有助于分析可能存在的因果關(guān)系。 n第二，節(jié)省收集資料的時(shí)間。每一次目標(biāo)行為第二，節(jié)省收集資料的時(shí)間。每一次目標(biāo)行為 或事件的出現(xiàn)都可以及時(shí)記錄，而不是持續(xù)的或事件的出現(xiàn)都可以及時(shí)記錄，而不是持續(xù)的 記錄。第三，可用于研究比較廣泛的行

31、為或事記錄。第三，可用于研究比較廣泛的行為或事 件。沒有特別限制的條件，適用性廣。件。沒有特別限制的條件，適用性廣。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 n事件取樣法的缺點(diǎn)在于：事件取樣法的缺點(diǎn)在于：由于觀察者集由于觀察者集 中觀察特定事件本身，注重了行為的當(dāng)中觀察特定事件本身，注重了行為的當(dāng) 時(shí)狀況，不能充分了解導(dǎo)致行為或事件時(shí)狀況，不能充分了解導(dǎo)致行為或事件 發(fā)生的條件和情境全部信息。發(fā)生的條件和情境全部信息。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 （四）頻率計(jì)數(shù)法

32、（四）頻率計(jì)數(shù)法 n頻率計(jì)數(shù)法指在觀察過程中只記錄行為發(fā)生的頻率計(jì)數(shù)法指在觀察過程中只記錄行為發(fā)生的 頻率或行為持續(xù)時(shí)間的一種方法。頻率或行為持續(xù)時(shí)間的一種方法。 n頻率計(jì)數(shù)法不對(duì)行為內(nèi)容作連續(xù)的描述記錄，頻率計(jì)數(shù)法不對(duì)行為內(nèi)容作連續(xù)的描述記錄， 但要求明確規(guī)定所要觀察的行為指標(biāo)，行為要但要求明確規(guī)定所要觀察的行為指標(biāo)，行為要 有明顯的辨別特征，并要事先制定記錄行為發(fā)有明顯的辨別特征，并要事先制定記錄行為發(fā) 生次數(shù)的記錄表格。生次數(shù)的記錄表格。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 n如，對(duì)兒童課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察研究，舉手如，對(duì)兒

33、童課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察研究，舉手 發(fā)言、提問、做小動(dòng)作、離開座位、與別的小發(fā)言、提問、做小動(dòng)作、離開座位、與別的小 朋友講話等就是一些比較容易辨別的行為。而朋友講話等就是一些比較容易辨別的行為。而 思想開小差、注意力不集中等作為觀察目標(biāo)就思想開小差、注意力不集中等作為觀察目標(biāo)就 很難觀測(cè)，因?yàn)檫@些行為沒有明顯的辨別特征，很難觀測(cè)，因?yàn)檫@些行為沒有明顯的辨別特征， 觀察者只能憑經(jīng)驗(yàn)來判斷，觀察的準(zhǔn)確性較差。觀察者只能憑經(jīng)驗(yàn)來判斷，觀察的準(zhǔn)確性較差。 如果把思想開小差改為做小動(dòng)作，視線離開目如果把思想開小差改為做小動(dòng)作，視線離開目 標(biāo)，就比較容易觀察。標(biāo)，就比較容易觀察。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育

34、科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 n頻率計(jì)數(shù)法是時(shí)間取樣法的簡(jiǎn)化，不必描述記頻率計(jì)數(shù)法是時(shí)間取樣法的簡(jiǎn)化，不必描述記 錄行為的全過程，只需在現(xiàn)場(chǎng)記錄規(guī)定行為的錄行為的全過程，只需在現(xiàn)場(chǎng)記錄規(guī)定行為的 次數(shù)或持續(xù)時(shí)間，可極大地簡(jiǎn)化記錄內(nèi)容，提次數(shù)或持續(xù)時(shí)間，可極大地簡(jiǎn)化記錄內(nèi)容，提 高觀察的效率。在需要紙筆記錄的觀察方法中，高觀察的效率。在需要紙筆記錄的觀察方法中， 是最簡(jiǎn)便實(shí)用的方法，特別適合于教學(xué)第一線是最簡(jiǎn)便實(shí)用的方法，特別適合于教學(xué)第一線 的教師運(yùn)用。的教師運(yùn)用。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前

35、教育科研方法課件 n不足之處：不足之處：所得行為信息僅限于明顯外露行為的頻所得行為信息僅限于明顯外露行為的頻 率和次數(shù)，行為發(fā)生的前因后果等背景信息則隨時(shí)率和次數(shù)，行為發(fā)生的前因后果等背景信息則隨時(shí) 間的推移而逐漸遺忘、消失。如，我們要研究?jī)和g的推移而逐漸遺忘、消失。如，我們要研究?jī)和?課堂上的侵犯性行為，如果我們將教學(xué)情境用錄音、課堂上的侵犯性行為，如果我們將教學(xué)情境用錄音、 錄像全部實(shí)錄下來，觀察過后仍能通過原始記錄再錄像全部實(shí)錄下來，觀察過后仍能通過原始記錄再 現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，如，誰侵犯誰、為什么要侵犯、怎么現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，如，誰侵犯誰、為什么要侵犯、怎么 侵犯的、侵犯的后果如何等。而采用頻率

36、計(jì)數(shù)法，侵犯的、侵犯的后果如何等。而采用頻率計(jì)數(shù)法， 我們得到的可能只是侵犯的次數(shù)，事后無法再現(xiàn)侵我們得到的可能只是侵犯的次數(shù)，事后無法再現(xiàn)侵 犯事件的全過程。時(shí)間長(zhǎng)了，甚至連誰侵犯了誰、犯事件的全過程。時(shí)間長(zhǎng)了，甚至連誰侵犯了誰、 為什么要侵犯等信息也無從知道。為什么要侵犯等信息也無從知道。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 二、觀察提綱二、觀察提綱 （一）觀察提綱的組成（一）觀察提綱的組成 1 1觀察地點(diǎn)：觀察地點(diǎn)：選定幼兒園，寫出其詳細(xì)名稱。選定幼兒園，寫出其詳細(xì)名稱。 2 2觀察時(shí)間：觀察時(shí)間：確定具體的觀察時(shí)間。確定具

37、體的觀察時(shí)間。 3 3觀察對(duì)象：觀察對(duì)象：男，女，年齡，所在班級(jí)，肖像描述。男，女，年齡，所在班級(jí)，肖像描述。 4 4觀察方法：觀察方法：軼事記錄法、時(shí)間取樣法、頻率計(jì)數(shù)軼事記錄法、時(shí)間取樣法、頻率計(jì)數(shù) 法中選擇一種。法中選擇一種。 5 5觀察目標(biāo)：觀察目標(biāo)：根據(jù)觀察方法，寫出觀察要點(diǎn)。如果根據(jù)觀察方法，寫出觀察要點(diǎn)。如果 選擇時(shí)間取樣法、頻率計(jì)數(shù)法，需要根據(jù)觀察內(nèi)選擇時(shí)間取樣法、頻率計(jì)數(shù)法，需要根據(jù)觀察內(nèi) 容，制作觀察記錄表或設(shè)計(jì)觀察評(píng)定量表。容，制作觀察記錄表或設(shè)計(jì)觀察評(píng)定量表。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 （二）觀察

38、記錄表（二）觀察記錄表 n在選擇觀察方法的同時(shí)，應(yīng)考慮觀察記錄的制在選擇觀察方法的同時(shí)，應(yīng)考慮觀察記錄的制 定。觀察記錄表應(yīng)根據(jù)研究的目的要求和選擇定。觀察記錄表應(yīng)根據(jù)研究的目的要求和選擇 的方法來設(shè)計(jì)。首先要確定記錄什么信息，然的方法來設(shè)計(jì)。首先要確定記錄什么信息，然 后確定觀察的行為單元，記錄表要便于實(shí)際觀后確定觀察的行為單元，記錄表要便于實(shí)際觀 察，易于觀察材料的歸納整理。如，對(duì)大班兒察，易于觀察材料的歸納整理。如，對(duì)大班兒 童上課注意保持行為進(jìn)行研究，可先給注意行童上課注意保持行為進(jìn)行研究，可先給注意行 為分類，下操作定義，并制定觀察記錄表。為分類，下操作定義，并制定觀察記錄表。 學(xué)前

39、教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 表表1-1 “1-1 “大班兒童注意保持行為大班兒童注意保持行為”觀察記錄表觀察記錄表 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 三、學(xué)會(huì)觀察三、學(xué)會(huì)觀察 n觀察的先進(jìn)路線總是從觀察者到被觀察者。觀察觀察的先進(jìn)路線總是從觀察者到被觀察者。觀察 者總是主動(dòng)的，而被觀察者是被動(dòng)的。觀察是由者總是主動(dòng)的，而被觀察者是被動(dòng)的。觀察是由 觀察者的感知覺、注意力、解釋力三部分組成，觀察者的感知覺、注意力、解釋力三部分組成， 有時(shí)對(duì)同一現(xiàn)象，不同的觀察者可

40、能會(huì)得出完全有時(shí)對(duì)同一現(xiàn)象，不同的觀察者可能會(huì)得出完全 不同的觀察結(jié)論，這主要是每個(gè)人的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、不同的觀察結(jié)論，這主要是每個(gè)人的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、 理論、背景知識(shí)、思維方式不同造成的。因此，理論、背景知識(shí)、思維方式不同造成的。因此， 觀察效果的好壞主要取決于觀察者自身的科研素觀察效果的好壞主要取決于觀察者自身的科研素 質(zhì)，這就要求觀察者既要具備有關(guān)目標(biāo)行為的足質(zhì)，這就要求觀察者既要具備有關(guān)目標(biāo)行為的足 夠知識(shí)，不抱任何偏見，保證觀察資料的客觀性、夠知識(shí)，不抱任何偏見，保證觀察資料的客觀性、 可靠性，又要具有準(zhǔn)確的推論能力，對(duì)觀察結(jié)果可靠性，又要具有準(zhǔn)確的推論能力，對(duì)觀察結(jié)果 做出合理的、科學(xué)的解

41、釋。做出合理的、科學(xué)的解釋。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 （一）選擇觀察地點(diǎn)與觀察對(duì)象（一）選擇觀察地點(diǎn)與觀察對(duì)象 n確定幼兒園，選擇觀察對(duì)象，與觀察對(duì)確定幼兒園，選擇觀察對(duì)象，與觀察對(duì) 象做朋友，消除象做朋友，消除“觀察反應(yīng)性觀察反應(yīng)性”現(xiàn)象現(xiàn)象， 提高觀察的信度；做好觀察記錄，避免提高觀察的信度；做好觀察記錄，避免 “觀察者放任觀察者放任”現(xiàn)象現(xiàn)象。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 1 1“觀察反應(yīng)性觀察反應(yīng)性”現(xiàn)象現(xiàn)象 n這是來自被觀察者的干擾。當(dāng)觀

42、察對(duì)象知道有這是來自被觀察者的干擾。當(dāng)觀察對(duì)象知道有 人在觀察他時(shí)，會(huì)改變自己的行為，做出不正人在觀察他時(shí)，會(huì)改變自己的行為，做出不正 常不自在的反應(yīng)。要消除或避免這方面的干擾，常不自在的反應(yīng)。要消除或避免這方面的干擾， 觀察者要預(yù)先來到觀察現(xiàn)場(chǎng)，與被觀察者交朋觀察者要預(yù)先來到觀察現(xiàn)場(chǎng)，與被觀察者交朋 友，使被觀察者不再有陌生感，對(duì)觀察者習(xí)以友，使被觀察者不再有陌生感，對(duì)觀察者習(xí)以 為常。在這種情況下再進(jìn)行觀察，才能獲得真為常。在這種情況下再進(jìn)行觀察，才能獲得真 實(shí)客觀的材料。實(shí)客觀的材料。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 2

43、 2“觀察者放任觀察者放任”現(xiàn)象現(xiàn)象 n這是來自觀察者的干擾。觀察者在觀察記錄了這是來自觀察者的干擾。觀察者在觀察記錄了 兒童的部分行為以后，感到對(duì)兒童的反應(yīng)已經(jīng)兒童的部分行為以后，感到對(duì)兒童的反應(yīng)已經(jīng) “心中有數(shù)心中有數(shù)”，因而產(chǎn)生不耐煩情緒，不再嚴(yán)，因而產(chǎn)生不耐煩情緒，不再嚴(yán) 格依據(jù)客觀性原則詳細(xì)做觀察記錄。由此帶來格依據(jù)客觀性原則詳細(xì)做觀察記錄。由此帶來 的直接影響是，資料的積累逐漸失去精確性。的直接影響是，資料的積累逐漸失去精確性。 避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，要求觀察者在整個(gè)研究避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，要求觀察者在整個(gè)研究 過程中必須始終保持一種嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，過程中必須始終保持一種嚴(yán)肅認(rèn)真

44、的科學(xué)態(tài)度， 保證獲得的資料客觀、可靠、科學(xué)。保證獲得的資料客觀、可靠、科學(xué)。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 （二）保證足夠的觀察時(shí)間（二）保證足夠的觀察時(shí)間 n對(duì)幼兒行為的觀察研究，觀察時(shí)間應(yīng)不對(duì)幼兒行為的觀察研究，觀察時(shí)間應(yīng)不 少于少于6個(gè)學(xué)時(shí)（個(gè)學(xué)時(shí)（300分鐘左右），觀察時(shí)分鐘左右），觀察時(shí) 間越長(zhǎng)，觀察信度越高。間越長(zhǎng)，觀察信度越高。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 （三）根據(jù)觀察目的與任務(wù)選擇有效的（三）根據(jù)觀察目的與任務(wù)選擇有效的 記錄方式記錄

45、方式 1 1文字描述文字描述 n運(yùn)用最多的記錄方式，所獲得的資料可長(zhǎng)久保運(yùn)用最多的記錄方式，所獲得的資料可長(zhǎng)久保 存。在觀察現(xiàn)場(chǎng)，由于觀察對(duì)象的行為往往是存。在觀察現(xiàn)場(chǎng)，由于觀察對(duì)象的行為往往是 呈動(dòng)態(tài)的，轉(zhuǎn)瞬即逝，觀察者必須一邊觀察一呈動(dòng)態(tài)的，轉(zhuǎn)瞬即逝，觀察者必須一邊觀察一 邊記錄，緊張而顧及不暇，可能會(huì)遺漏一些內(nèi)邊記錄，緊張而顧及不暇，可能會(huì)遺漏一些內(nèi) 容或錯(cuò)過一些細(xì)節(jié)。為了快、細(xì)、全的記錄，容或錯(cuò)過一些細(xì)節(jié)。為了快、細(xì)、全的記錄， 可采用速記法或使用電報(bào)語言，也可以采用自可采用速記法或使用電報(bào)語言，也可以采用自 創(chuàng)的簡(jiǎn)化記錄方式，迅速及時(shí)地把握全部重要?jiǎng)?chuàng)的簡(jiǎn)化記錄方式，迅速及時(shí)地把握全部

46、重要 信息，事后補(bǔ)充詳盡。信息，事后補(bǔ)充詳盡。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 2 2列表查核列表查核 n將觀察的行為預(yù)先列出項(xiàng)目清單，觀察將觀察的行為預(yù)先列出項(xiàng)目清單，觀察 時(shí)對(duì)照行為項(xiàng)目打勾或填寫某一符號(hào)進(jìn)時(shí)對(duì)照行為項(xiàng)目打勾或填寫某一符號(hào)進(jìn) 行記錄。行記錄。 3 3輔助儀器輔助儀器 n通過錄像、錄音、照相等輔助儀器加以通過錄像、錄音、照相等輔助儀器加以 記錄。記錄。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 四、觀察報(bào)告四、觀察報(bào)告 n觀察報(bào)告是通過對(duì)某個(gè)對(duì)象的觀察

47、記錄，進(jìn)行觀察報(bào)告是通過對(duì)某個(gè)對(duì)象的觀察記錄，進(jìn)行 分析、研究而寫成的一種書面文字。分析、研究而寫成的一種書面文字。 n寫觀察報(bào)告是科研活動(dòng)的基本功，也是應(yīng)用文寫觀察報(bào)告是科研活動(dòng)的基本功，也是應(yīng)用文 寫作的基本功。許多科學(xué)研究都離不開觀察，寫作的基本功。許多科學(xué)研究都離不開觀察， 觀察報(bào)告就是對(duì)這種科學(xué)研究的記錄、分析和觀察報(bào)告就是對(duì)這種科學(xué)研究的記錄、分析和 總結(jié)，是開展科學(xué)研究的依據(jù)和基礎(chǔ)。開展觀總結(jié)，是開展科學(xué)研究的依據(jù)和基礎(chǔ)。開展觀 察活動(dòng)，寫作觀察報(bào)告，能夠提高科研素質(zhì)，察活動(dòng)，寫作觀察報(bào)告，能夠提高科研素質(zhì)， 培養(yǎng)科研能力，提高觀察、分析及文字表達(dá)能培養(yǎng)科研能力，提高觀察、分析及

48、文字表達(dá)能 力。力。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 （一）觀察報(bào)告的格式（一）觀察報(bào)告的格式 n觀察報(bào)告的格式應(yīng)包括：主題（題目）、前言、觀察報(bào)告的格式應(yīng)包括：主題（題目）、前言、 主體、結(jié)尾等部分。主體、結(jié)尾等部分。 n主題要明確，讓人一看標(biāo)題便能大致了解觀察主題要明確，讓人一看標(biāo)題便能大致了解觀察 的對(duì)象。前言部分應(yīng)交代觀察對(duì)象、目的、方的對(duì)象。前言部分應(yīng)交代觀察對(duì)象、目的、方 法等。主體部分應(yīng)寫清觀察的過程、數(shù)據(jù)、分法等。主體部分應(yīng)寫清觀察的過程、數(shù)據(jù)、分 析及其結(jié)論。結(jié)尾部分寫明觀察者的姓名、日析及其結(jié)論。結(jié)尾部分寫

49、明觀察者的姓名、日 期等等。為了使觀察研究取得實(shí)效，應(yīng)增加期等等。為了使觀察研究取得實(shí)效，應(yīng)增加 “自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)”，使觀察者學(xué)會(huì)肯定與否定，找，使觀察者學(xué)會(huì)肯定與否定，找 準(zhǔn)前進(jìn)的目標(biāo)與方向。準(zhǔn)前進(jìn)的目標(biāo)與方向。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 n觀察報(bào)告是一種科研報(bào)告，像一切科學(xué)報(bào)告一觀察報(bào)告是一種科研報(bào)告，像一切科學(xué)報(bào)告一 樣必須真實(shí)可靠。無論是觀察到的現(xiàn)象、過程、樣必須真實(shí)可靠。無論是觀察到的現(xiàn)象、過程、 數(shù)據(jù)等等都必須準(zhǔn)確、無誤，客觀實(shí)在。數(shù)據(jù)等等都必須準(zhǔn)確、無誤，客觀實(shí)在。 n撰寫觀察報(bào)告應(yīng)有客觀的態(tài)度，無論是記

50、錄事撰寫觀察報(bào)告應(yīng)有客觀的態(tài)度，無論是記錄事 實(shí)，還是敘述結(jié)論，都要忠實(shí)于客觀實(shí)際，不實(shí)，還是敘述結(jié)論，都要忠實(shí)于客觀實(shí)際，不 要注入自己的感情，更不得用自己主觀的感情要注入自己的感情，更不得用自己主觀的感情 去代替或改變客觀的現(xiàn)象，力求寫出事實(shí)的本去代替或改變客觀的現(xiàn)象，力求寫出事實(shí)的本 來面目。要從實(shí)際出發(fā)，有觀察結(jié)論的就寫出來面目。要從實(shí)際出發(fā)，有觀察結(jié)論的就寫出 結(jié)論，有的得不出結(jié)論就不要硬寫結(jié)論。結(jié)論，有的得不出結(jié)論就不要硬寫結(jié)論。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 （二）觀察報(bào)告的修改（二）觀察報(bào)告的修改 修改觀察報(bào)

51、告應(yīng)注意的問題：修改觀察報(bào)告應(yīng)注意的問題： 一是格式是否正確，有沒有缺少的步驟？一是格式是否正確，有沒有缺少的步驟？ 二是文本語言是否準(zhǔn)確？是否真實(shí)地記錄了觀察二是文本語言是否準(zhǔn)確？是否真實(shí)地記錄了觀察 的過程？的過程？ 三是是否做到了方法與內(nèi)容的統(tǒng)一？在觀察報(bào)告三是是否做到了方法與內(nèi)容的統(tǒng)一？在觀察報(bào)告 中，是否突出了中，是否突出了“軼事發(fā)生順序軼事發(fā)生順序”“”“時(shí)間取時(shí)間取 樣樣”、“頻率計(jì)數(shù)頻率計(jì)數(shù)”等觀察要點(diǎn)？等觀察要點(diǎn)？ 四是四是 “細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)”記錄是否詳盡？記錄是否詳盡？ 五是語句是否通順，有無錯(cuò)別字，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)五是語句是否通順，有無錯(cuò)別字，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 的準(zhǔn)確性。的準(zhǔn)確性。 六

52、是書寫是否規(guī)范？六是書寫是否規(guī)范？ 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 【知識(shí)拓展】【知識(shí)拓展】 一、帕頓（一、帕頓（PartenParten）關(guān)于）關(guān)于“兒童游戲的研究?jī)和螒虻难芯俊?n帕頓是時(shí)間取樣法最著名的早期研究者之一。帕頓是時(shí)間取樣法最著名的早期研究者之一。 1926年年10月月1927年年6月，觀察了月，觀察了2歲至歲至5歲歲 兒童在游戲中的社會(huì)參與性行為，設(shè)計(jì)了兒童在游戲中的社會(huì)參與性行為，設(shè)計(jì)了6種反種反 映兒童參與社會(huì)性集體活動(dòng)水平的預(yù)定類型指導(dǎo)映兒童參與社會(huì)性集體活動(dòng)水平的預(yù)定類型指導(dǎo) 觀察，并賦予操作定義（

53、表觀察，并賦予操作定義（表1-2），設(shè)計(jì)了觀察），設(shè)計(jì)了觀察 記錄表（表記錄表（表1-3） 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 表表1-2 61-2 6種游戲類型操作定義種游戲類型操作定義 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 表表1-31-3兒童社會(huì)參與性活動(dòng)觀察記錄表兒童社會(huì)參與性活動(dòng)觀察記錄表 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 n觀察時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)每個(gè)兒童每次觀察觀察時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)每個(gè)兒童每

54、次觀察1 分鐘，同時(shí)根據(jù)操作定義判斷每個(gè)兒童當(dāng)時(shí)所分鐘，同時(shí)根據(jù)操作定義判斷每個(gè)兒童當(dāng)時(shí)所 從事的活動(dòng)類型，填入表從事的活動(dòng)類型，填入表1-2。 n帕頓通過對(duì)觀察資料的分析發(fā)現(xiàn)：兒童的社會(huì)帕頓通過對(duì)觀察資料的分析發(fā)現(xiàn)：兒童的社會(huì) 性行為發(fā)展隨年齡的增加而表現(xiàn)出順序性，即性行為發(fā)展隨年齡的增加而表現(xiàn)出順序性，即 較小的兒童表現(xiàn)出單獨(dú)游戲多，以后逐步發(fā)展較小的兒童表現(xiàn)出單獨(dú)游戲多，以后逐步發(fā)展 到平行游戲，最后才是集體聯(lián)合游戲和合作游到平行游戲，最后才是集體聯(lián)合游戲和合作游 戲。戲。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 二、達(dá)維（二、

55、達(dá)維（Helen C.DaweHelen C.Dawe）關(guān)于）關(guān)于“兒童兒童 爭(zhēng)持事件的研究爭(zhēng)持事件的研究” n達(dá)維（達(dá)維（Helen C.Dawe）對(duì)學(xué)前兒童的）對(duì)學(xué)前兒童的200例例 爭(zhēng)執(zhí)事件的研究分析，是在自然情景中運(yùn)用事爭(zhēng)執(zhí)事件的研究分析，是在自然情景中運(yùn)用事 件取樣技術(shù)的經(jīng)典研究。這項(xiàng)研究是在幼兒園件取樣技術(shù)的經(jīng)典研究。這項(xiàng)研究是在幼兒園 的自由時(shí)間里，對(duì)兒童的自發(fā)發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)事件的自由時(shí)間里，對(duì)兒童的自發(fā)發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)事件 做了觀察描述。觀察者對(duì)做了觀察描述。觀察者對(duì)25個(gè)月至個(gè)月至60個(gè)月的個(gè)月的 40名觀察對(duì)象（女名觀察對(duì)象（女19人，男人，男21人）進(jìn)行了人）進(jìn)行了58 小時(shí)的觀察

56、，記錄爭(zhēng)執(zhí)事件小時(shí)的觀察，記錄爭(zhēng)執(zhí)事件200例，平均每小例，平均每小 時(shí)時(shí)3-4次。次。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 1 1主要觀察內(nèi)容主要觀察內(nèi)容 爭(zhēng)執(zhí)者的姓名、年齡、性別；爭(zhēng)執(zhí)者的姓名、年齡、性別； 爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)的時(shí)間；爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)的時(shí)間； 爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的背景、起因；爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的背景、起因； 爭(zhēng)執(zhí)什么（玩具、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等）；爭(zhēng)執(zhí)什么（玩具、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等）； 爭(zhēng)執(zhí)者把扮演的角色（侵犯者、報(bào)復(fù)者、反抗?fàn)巿?zhí)者把扮演的角色（侵犯者、報(bào)復(fù)者、反抗 者、被動(dòng)接受者等）；者、被動(dòng)接受者等）； 爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的特殊言語或動(dòng)作；爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的特殊言語或動(dòng)作； 結(jié)局如何（被

57、迫讓步、自愿讓步、和解、由其結(jié)局如何（被迫讓步、自愿讓步、和解、由其 他兒童干預(yù)解決、由教師干預(yù)解決等）；他兒童干預(yù)解決、由教師干預(yù)解決等）； 后果與影響（高興、忿恨、不滿等）。后果與影響（高興、忿恨、不滿等）。 n經(jīng)過三個(gè)多月經(jīng)過三個(gè)多月58小時(shí)的觀察，共記錄爭(zhēng)執(zhí)事件小時(shí)的觀察，共記錄爭(zhēng)執(zhí)事件 200例。例。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 2 2觀察結(jié)果觀察結(jié)果 68例發(fā)生于室外，例發(fā)生于室外，132例發(fā)生于室內(nèi)；例發(fā)生于室內(nèi)； 平均每小時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)事件平均每小時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)事件3.4次；次； 爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間持續(xù)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間持續(xù)1分鐘以上

58、的只有分鐘以上的只有13例；例； 平均爭(zhēng)持持續(xù)時(shí)間不到平均爭(zhēng)持持續(xù)時(shí)間不到24秒；秒； 室內(nèi)爭(zhēng)持持續(xù)時(shí)間比室外爭(zhēng)持持續(xù)時(shí)間短；男孩爭(zhēng)執(zhí)室內(nèi)爭(zhēng)持持續(xù)時(shí)間比室外爭(zhēng)持持續(xù)時(shí)間短；男孩爭(zhēng)執(zhí) 多于女孩，攻擊性水平也高于女孩；多于女孩，攻擊性水平也高于女孩； 爭(zhēng)執(zhí)常發(fā)生在不同年齡組、相同性別的兒童之間；隨爭(zhēng)執(zhí)常發(fā)生在不同年齡組、相同性別的兒童之間；隨 年齡增長(zhǎng)，爭(zhēng)執(zhí)事件減少，侵犯性質(zhì)增強(qiáng)；年齡增長(zhǎng)，爭(zhēng)執(zhí)事件減少，侵犯性質(zhì)增強(qiáng)； 幾乎所有的爭(zhēng)執(zhí)都伴有動(dòng)作，如沖擊、推拉等，爭(zhēng)執(zhí)幾乎所有的爭(zhēng)執(zhí)都伴有動(dòng)作，如沖擊、推拉等，爭(zhēng)執(zhí) 中，偶爾有大聲的喊叫或哭泣，但無聲爭(zhēng)執(zhí)占大多數(shù)；中，偶爾有大聲的喊叫或哭泣，但無聲爭(zhēng)執(zhí)

59、占大多數(shù)； 導(dǎo)致爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的原因往往是對(duì)占有物品的不同意見；導(dǎo)致爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的原因往往是對(duì)占有物品的不同意見； 大多數(shù)爭(zhēng)執(zhí)自行平息，往往是年幼兒童被迫服從年長(zhǎng)大多數(shù)爭(zhēng)執(zhí)自行平息，往往是年幼兒童被迫服從年長(zhǎng) 兒童或年長(zhǎng)兒童自愿退出爭(zhēng)執(zhí)；爭(zhēng)執(zhí)平息后，恢復(fù)常兒童或年長(zhǎng)兒童自愿退出爭(zhēng)執(zhí)；爭(zhēng)執(zhí)平息后，恢復(fù)常 態(tài)很快，無耿耿于懷、憤恨的征候。態(tài)很快，無耿耿于懷、憤恨的征候。 學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法濰坊教育學(xué)院教育管理系濰坊教育學(xué)院教育管理系 學(xué)前教育科研方法課件 3 3達(dá)維的研究報(bào)告（部分）：達(dá)維的研究報(bào)告（部分）： n“在在40名幼兒中間，每小時(shí)要發(fā)生名幼兒中間，每小時(shí)要發(fā)生3-4次爭(zhēng)執(zhí)。這些次爭(zhēng)執(zhí)

60、。這些 爭(zhēng)執(zhí)都很短暫，平均不超過爭(zhēng)執(zhí)都很短暫，平均不超過24秒鐘。在秒鐘。在200次爭(zhēng)執(zhí)次爭(zhēng)執(zhí) 中，只有中，只有13次超過了次超過了1分鐘。室內(nèi)的爭(zhēng)執(zhí)比室外的分鐘。室內(nèi)的爭(zhēng)執(zhí)比室外的 要短，而且都被教師及時(shí)的制止了。與男孩子相比，要短，而且都被教師及時(shí)的制止了。與男孩子相比， 女孩子很少卷入爭(zhēng)執(zhí)，攻擊性水平也較低。爭(zhēng)執(zhí)常女孩子很少卷入爭(zhēng)執(zhí)，攻擊性水平也較低。爭(zhēng)執(zhí)常 常發(fā)生在不同年齡、相同性別的幼兒之間。然而，常發(fā)生在不同年齡、相同性別的幼兒之間。然而， 一旦男女幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，卻只有三分之一能夠一旦男女幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，卻只有三分之一能夠 象相同性別幼兒間爭(zhēng)執(zhí)那樣得到和平解決。隨著年象相同性