英語學科課堂觀察與診斷 （定稿）(共52張PPT)

1、 n平時聽評課的目的是什么？平時聽評課的目的是什么？ n平時是如何進行聽評課的？平時是如何進行聽評課的？ n你認為你們平時的聽評課方式對促進你認為你們平時的聽評課方式對促進 教師的教學和專業(yè)發(fā)展是否有幫助？教師的教學和專業(yè)發(fā)展是否有幫助？ 平時聽評課的目的是什么？平時聽評課的目的是什么？ 為了學習模仿為了學習模仿模仿專業(yè)戶模仿專業(yè)戶 為了完成任務為了完成任務聽課任務戶聽課任務戶 為了打分評課為了打分評課評課專業(yè)戶評課專業(yè)戶 目前我國聽評課普遍存在目前我國聽評課普遍存在“三無三無”現(xiàn)象：現(xiàn)象： 聽課：聽課：無合作無合作的任務的任務，有任務，沒合作；，有任務，沒合作； 評課：評課：無證據無證據的推

2、論的推論，有結論，沒證據；，有結論，沒證據； 聽評課：聽評課：無研究無研究的實踐的實踐，有實踐，沒研究。，有實踐，沒研究。 歸結：花時較多，效果有限；究其原因，不專業(yè)花時較多，效果有限；究其原因，不專業(yè)。 “哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？” 專家和優(yōu)秀教師聽自己的專家和優(yōu)秀教師聽自己的 課并點評課并點評 聽優(yōu)秀教師的課并聽專家聽優(yōu)秀教師的課并聽專家 點評點評 專家、優(yōu)秀教師和自己合專家、優(yōu)秀教師和自己合 作備課，聽課、評課，研作備課，聽課、評課，研 究改進究改進 聽優(yōu)秀教師的課，并結合聽優(yōu)秀教師的課，并結合 自己的教學實際參加討論自己的教學實際參加討論 與

3、自己水平相當的教師相與自己水平相當的教師相 互聽課討論互聽課討論 3.2 2.8 36.735.7 21.6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 ABCDE 在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指 導對教師的幫助最大？導對教師的幫助最大？ A. A. 未結合課例的純理論指導未結合課例的純理論指導 B. B. 與同事共同閱讀理與同事共同閱讀理 論材料并相互交流論材料并相互交流 C. C. 課改專家與經驗豐富的教課改專家與經驗豐富的教 師共同指導課堂教師共同指導課堂教學學 D. D. 經驗豐富的同事在教材經驗豐富的同事在教材 教法方面的指導教法方面的

4、指導 E. E. 同事之間對教學同事之間對教學實際問題實際問題 相互切磋交流相互切磋交流 n我們需要什么樣的專業(yè)的英語我們需要什么樣的專業(yè)的英語 課堂觀察方式？課堂觀察方式？ n我們想通過課堂觀察獲得什么？我們想通過課堂觀察獲得什么？ （一）課堂觀察的兩種定義 學院派的課堂觀察：學院派的課堂觀察： 研究者或觀察者帶著明確的研究者或觀察者帶著明確的目的目的，憑借自身，憑借自身感官感官（如眼、（如眼、 耳等）及有關輔助耳等）及有關輔助工具工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間 接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究

5、研究的一種的一種教育科教育科 學研究方法學研究方法。 陳瑤課堂觀察指導陳瑤課堂觀察指導 教育科學出版社，教育科學出版社，20022002：1.1. 指向教育研究 （一）課堂觀察的兩種定義 實踐派的課堂觀察：實踐派的課堂觀察： 通過通過觀察課堂觀察課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此 基礎上基礎上謀求學生謀求學生課堂學習的改善、課堂學習的改善、促進教師促進教師發(fā)展的發(fā)展的專業(yè)活動專業(yè)活動。 沈毅、崔允漷等沈毅、崔允漷等 課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課 華東師范大學，華東師范大學，20082008. .7 7. .3.3. 指向教育

6、實踐 （二）課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課既有聯(lián) 系，又有區(qū)別 聯(lián)系：聯(lián)系：課堂觀察是在聽評課的基礎上發(fā)展而來的，課堂觀察是在聽評課的基礎上發(fā)展而來的， 目的和作用是相同的。目的和作用是相同的。 區(qū)別：區(qū)別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的主體目的性不盡相同； 規(guī)范化程度不同；規(guī)范化程度不同； 關注的內涵有所不同；關注的內涵有所不同； 關注的側重點發(fā)生了變化。關注的側重點發(fā)生了變化。 把把“聽課聽課”叫做叫做“觀課觀課” “ “ 聽聽 ” ”指向聲音，指向聲音，“觀觀”強調用多種感官收集課強調用多種感官收集課 堂信息。堂信息。“聽聽”可以可以不包含不包含“ “ 觀觀”，而，而“ “ 觀觀 ” ”卻卻 包

7、含包含“ “ 聽聽 ” ”。我們坐在教室里，實際上并不只是。我們坐在教室里，實際上并不只是 動用我們的耳朵，聽教師或者學生說話，而是要動用動用我們的耳朵，聽教師或者學生說話，而是要動用 我們所有的我們所有的感官感官，觀察教師和學生的，觀察教師和學生的動作、行為、表動作、行為、表 情情，以及他們之間的，以及他們之間的互動互動。 （三）對課堂觀察的幾點認識：（三）對課堂觀察的幾點認識： 把把“評課評課”叫做叫做“議課議課” “ “ 評評”是對課的好壞是對課的好壞下結論，作判斷下結論，作判斷； “議議”不是為了下結論，是圍繞觀課所收不是為了下結論，是圍繞觀課所收 集的課堂信息提出問題，集的課堂信息提

8、出問題，發(fā)表意見，是對發(fā)表意見，是對 話和反思，話和反思，謀求的是課堂教學的改進和教謀求的是課堂教學的改進和教 師專業(yè)素質的發(fā)展。師專業(yè)素質的發(fā)展。 （三）對課堂觀察的幾點認識：（三）對課堂觀察的幾點認識： n1、改善學生的課堂學習（對學生而言）、改善學生的課堂學習（對學生而言） n2、促進教師的專業(yè)發(fā)展（對教師而言）、促進教師的專業(yè)發(fā)展（對教師而言） n3、營造學校的合作文化（對學校而言）、營造學校的合作文化（對學校而言） 課堂觀察LICC模式的內涵 n LICC模式是一種由以下四個維度構成的課堂模式是一種由以下四個維度構成的課堂 觀察的新范式。觀察的新范式。 1. 學生學習學生學習 (Le

9、arning) 2. 教師教學教師教學 (Instruction) 3. 課程性質課程性質 (Curriculum) 4. 課堂文化課堂文化 (Culture) 學生學得怎樣？學生學得怎樣？ 教師教得怎樣？教師教得怎樣？ 是英語課是英語課/數學課嗎？數學課嗎？ 體現(xiàn)什么樣的課堂？體現(xiàn)什么樣的課堂？ 相對應的是課堂的一種解構：學生、教師、內容與環(huán)境相對應的是課堂的一種解構：學生、教師、內容與環(huán)境 課程性質課程性質 （CurriculumCurriculum） 目標/內容/實施/ 評價/資源 課堂文化課堂文化 （CultureCulture） 思考/民主/創(chuàng)新/ 關愛/特質 學生學習學生學習 （L

10、earningLearning） 準備/傾聽/互動/ 自主/達成 教師教學（教師教學（InstructionInstruction） 環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智 LICCLICC模式：模式：4維度，維度，20視角，視角，3至至5個觀察點，個觀察點，合計合計68觀察點觀察點 課堂觀察框架課堂觀察框架 其中：學生學習是課堂的其中：學生學習是課堂的核心核心，另外三個是影響學生學習的，另外三個是影響學生學習的 關鍵因素，圖中的箭頭表明各要素間的關系。關鍵因素，圖中的箭頭表明各要素間的關系。 課堂觀察框架課堂觀察框架 課堂觀察的4維度20視角68觀察點為我們理解課堂、確 定研究問題、明確觀察任務提供了

11、一張清晰的認知地圖和 一個實用的研究框架。但上述68個觀察點并不是要求每堂 課都需要觀察68個點，它只是說明課堂是非常復雜的，充 滿著豐富的信息。 我們通過解構課堂，一是為觀察者開展課堂觀察提供 知識基礎或問題基礎；二是讓觀察者認識到個人的能力是 有限的，課堂觀察需要“合而作之”，正如醫(yī)生碰到個人 解決不了的病人就需要會診一樣。 4個維度個維度20個視角個視角68個觀察點個觀察點怎么用怎么用？ 明確幾點 （一）課堂觀察必須（一）課堂觀察必須理解課堂理解課堂，而要理解課，而要理解課 堂則需要有一種分析視角來重新審視我們堂則需要有一種分析視角來重新審視我們 的課堂的課堂（解構課堂）（解構課堂） 課

12、程性質課程性質 （CurriculumCurriculum） 目標/內容/實施/ 評價/資源 課堂文化課堂文化 （CultureCulture） 思考/民主/創(chuàng)新/ 關愛/特質 學生學習學生學習 （LearningLearning） 準備/傾聽/互動/ 自主/達成 教師教學（教師教學（InstructionInstruction） 環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智 4維度，維度，20視角，視角，3至至5個觀察點，個觀察點，合計合計68觀察點觀察點 明確幾點 （二）要觀察課堂必須要明確具體的（二）要觀察課堂必須要明確具體的觀觀 察點（觀察任務）察點（觀察任務） n 要根據觀察點的品質要根據觀察點的品

13、質可觀察、可記錄、可解釋來確可觀察、可記錄、可解釋來確 定觀察點；定觀察點； n 要根據觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點；要根據觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點； n 要根據合作體的需要來確定觀察點。要根據合作體的需要來確定觀察點。 明確幾點 （三）要觀察課堂必須借助（三）要觀察課堂必須借助觀察、記錄觀察、記錄 工具。工具。 明確幾點 （四）要觀察課堂必須有一個（四）要觀察課堂必須有一個合作體合作體，并，并 按照一定的按照一定的程序程序進行，以保障其專業(yè)性。進行，以保障其專業(yè)性。 1. 合作體：觀察者、被觀察者 2.專業(yè)合作體的組成需滿足的四個條件： 有主體的意愿、可分解的任務、

14、有共享的規(guī)則、有互惠的利益。 缺一不可！ n課前會議課前會議 n課中觀察課中觀察 n課后會議課后會議 LICC模式的課堂觀察三步驟模式的課堂觀察三步驟 （一）課 前 會 議 n 課前會議是指在觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時課前會議是指在觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時 間進行有效的商討，確定課堂觀察的間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制目的、重點、量表制 作作等相關事項。等相關事項。 n 課前會議最好是在開課的課前會議最好是在開課的前一天前一天舉行，持續(xù)時間視具體情舉行，持續(xù)時間視具體情 況而定，一般況而定，一般至少需要至少需要15分鐘分鐘。 n 需要注意的是，課堂觀察

15、追求的是在自然狀態(tài)下的教學研需要注意的是，課堂觀察追求的是在自然狀態(tài)下的教學研 究，究，“磨課磨課”不屬于課前會議的范疇。不屬于課前會議的范疇。 n 課前會議作為課堂觀察的起點，整體規(guī)劃的作用十分重要，課前會議作為課堂觀察的起點，整體規(guī)劃的作用十分重要， 準備越是準備越是充分充分，觀察者越能從課堂情境中收集到，觀察者越能從課堂情境中收集到更多更多有用有用 且詳盡的資料。且詳盡的資料。 （1）被觀察者說課。）被觀察者說課。 A. 說教材說教材 B.說教學目標，重難點說教學目標，重難點 C.說學情說學情 D.說教法、說學法說教法、說學法 E.說教學設計即教學流程。說教學設計即教學流程。 F. 并向

16、觀察者提供座位表，標出并向觀察者提供座位表，標出5-8名名“學優(yōu)生學優(yōu)生”與與“學困學困 生生”所在的座位方位。所在的座位方位。 （2）觀察者提問或上課教師作進一步說明。）觀察者提問或上課教師作進一步說明。 （3）雙方商議，確定觀察點。雙方商議，確定觀察點。 （4）準備觀察工具等相關事宜。準備觀察工具等相關事宜。 （一）課 前 會 議 1. 1. 課前會議著重解決哪些問題？課前會議著重解決哪些問題？ 2.2.如何確立適當的觀察點？如何確立適當的觀察點？ （1）按照）按照“從領域到問題，從問題到觀察點從領域到問題，從問題到觀察點”的的 方法確立觀察點；方法確立觀察點； （2）按照按照“此人、此時

17、、此地、此課此人、此時、此地、此課”的方向確的方向確 立觀察點；立觀察點； （3）按照按照“可觀察、可記錄、可解釋可觀察、可記錄、可解釋”的原則確的原則確 立觀察點。立觀察點。 （一）課 前 會 議 3.3.如何選擇觀察類型？如何選擇觀察類型？ （1）根據資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察）根據資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察 可分為定量觀察和定性觀察。可分為定量觀察和定性觀察。 （2）根據觀察者與被觀察者的關系，可以分為自我觀察和他）根據觀察者與被觀察者的關系，可以分為自我觀察和他 人觀察：人觀察： （3）根據觀察者的合作關系，可分為合作的課堂觀察與獨立）根據觀察者的合

18、作關系，可分為合作的課堂觀察與獨立 的課堂觀察。的課堂觀察。 （4）根據觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。）根據觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。 （5）根據觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀）根據觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀 察、專題性觀察。察、專題性觀察。 （一）課 前 會 議 4.4.如何選擇或設計合理的課堂觀察記錄工具？如何選擇或設計合理的課堂觀察記錄工具？ 一般情況下，會經歷從借鑒他人走向 自主開發(fā)的過程：使用他人量表改進他 人量表（通過觀察驗證）開發(fā)自己的量 表，這樣的過程。 （一）課 前 會 議 觀察維度：教師教學觀察維度：教師教學 研究

19、問題：教學目標達成有效性研究問題：教學目標達成有效性 設計意圖及說明：設計意圖及說明：本圖表是觀察者對教師圍繞教學目標所涉及的活動、用 時、效果進行的觀察。其中在效果一欄中，A表示效果很好；B表示效果一 般；C 表示效果有難度；D表示活動難度大，效果不好。 觀察維度：學生學習觀察維度：學生學習互動互動/達成達成 研究問題：學生參與活動有效性研究問題：學生參與活動有效性 設計意圖及說明：設計意圖及說明：此表主要記錄學生參與課堂活動的個體發(fā)言情況（數據統(tǒng)計）和教師在課堂中的 行走路線。觀察者在課前根據現(xiàn)場具體座位的擺放，繪制出學生座次圖，用以記錄學生個體發(fā)言的 次數，觀察者用+表示學生主動回答問題

20、，#表示學生被動回答問題，學生每發(fā)言一次，觀察者便在 其相應的座位旁標記相應的符號，最后通過數據統(tǒng)計可以體現(xiàn)出學生個體的參與面的大小，反映出 教師是否能夠估計到全體學生都參與活動。觀察者提前了解學生情況，用標記學優(yōu)生，用標記 學困生，以此來反映教師是否關注到了不同層次的學生，以及活動的設計是否具有層次性。觀察者 用“”表示教師在課堂中的行走路線，從而正確反映出教師的顧及面。最后，觀察者結合統(tǒng)計情 況作出簡明扼要的分析，并提出相應的建議，以幫助執(zhí)教人更好的改進，以達到更好的教學效果。 記錄說明：記錄說明： 1 1每隔每隔5min5min記錄一次傾聽狀態(tài)，聽打記錄一次傾聽狀態(tài)，聽打“”“”，不聽打

21、，不聽打“”。 2 2傾聽的輔助行為：記筆記為傾聽的輔助行為：記筆記為A A，查閱課本或資料為，查閱課本或資料為B B，回應為，回應為C C 學生參與度診斷表學生參與度診斷表 觀察維度：教師教學觀察維度：教師教學呈示；學生學習呈示；學生學習互動互動 研究問題：任務布置的效度如何？研究問題：任務布置的效度如何？ 課中觀察任務比較明確，主要是看、聽、記、思。 （1）提前進入課堂，觀察過程盡可能避免影）提前進入課堂，觀察過程盡可能避免影 響教學。響教學。 （2）要明確觀察任務，根據觀察工具（量）要明確觀察任務，根據觀察工具（量 表）選擇合適的觀察位置和角度，準確、詳盡、表）選擇合適的觀察位置和角度，

22、準確、詳盡、 有針對性地收集可以作為關鍵性證據的課堂實錄，有針對性地收集可以作為關鍵性證據的課堂實錄， 或記下自己的思考。或記下自己的思考。 （二）課 中 觀 察 指進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的指進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的 信息進行記錄。信息進行記錄。 教師的移動位置教師的移動位置 （三）課 后 會 議 指觀察結束后，觀察者和被觀察指觀察結束后，觀察者和被觀察 者針對上課的情況進行探討、分析、總者針對上課的情況進行探討、分析、總 結，在平等討論的基礎上達成共識，并結，在平等討論的基礎上達成共識，并 制定后續(xù)跟進方案的過程。制定后續(xù)跟進方案的過程。 1.1.課后會議做什么？課后會議

23、做什么？ 第一，被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開： （1）這節(jié)課的目標達成了嗎？ （2）主要的教學行為都有效嗎？ （3）教學中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。 第二，觀察者簡要報告觀察結果。報告觀察結果，要遵循四 個原則：一要簡明；二要有依據；三要有回應；四要避免重 復。 第三，形成幾點結論和改進的具體建議。結論主要體現(xiàn)三個 方面：一是成功之處；二是個人特色，即教學風格；三是存 在的問題，并提出幾點改進的建議。 第四，結果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報告）。 （三）課 后 會 議 2.2.如何處理記錄的數據？如何處理記錄的數據？ （1） 處理記錄的信息一般要經歷三個步驟：統(tǒng)

24、計處理記錄的信息一般要經歷三個步驟：統(tǒng)計/整理、歸整理、歸 類、解釋。類、解釋。 （2） 觀察者先要對根據觀察量表所記錄的信息進行統(tǒng)計或觀察者先要對根據觀察量表所記錄的信息進行統(tǒng)計或 整理；尋找、發(fā)現(xiàn)可以陳述的問題或觀點，構建分析框架，整理；尋找、發(fā)現(xiàn)可以陳述的問題或觀點，構建分析框架， 對統(tǒng)計或整理的結果按不同的問題進行歸類，把具體的事實對統(tǒng)計或整理的結果按不同的問題進行歸類，把具體的事實 與數字結合到相應的問題或觀點中去，為下一步的解釋作好與數字結合到相應的問題或觀點中去，為下一步的解釋作好 準備；準備； （3）解釋的任務在于對發(fā)現(xiàn)的問題或被觀察者的教學特色）解釋的任務在于對發(fā)現(xiàn)的問題或被

25、觀察者的教學特色 進行剖析與反思，對數字的具體含義與現(xiàn)象背后的原因及意進行剖析與反思，對數字的具體含義與現(xiàn)象背后的原因及意 義作出解釋，并提出相應的教學建議。但必須要依據課堂實義作出解釋，并提出相應的教學建議。但必須要依據課堂實 錄，必須針對此人此事此境此課，不要進行過多的經驗類推錄，必須針對此人此事此境此課，不要進行過多的經驗類推 或假設?；蚣僭O。 3. 3. 在整理數據進行必要的推論時應注在整理數據進行必要的推論時應注 意些什么？意些什么？ n要理解量表的理念和目的；要理解量表的理念和目的； n要注意把定量和定性的方法結合起來；要注意把定量和定性的方法結合起來； n要注意數據的信度和效度問

26、題；要注意數據的信度和效度問題； n推論要基于證據，推論程度要適當；推論要基于證據，推論程度要適當； n要避免一些不必要的推論。要避免一些不必要的推論。 課堂觀察記錄表課堂觀察記錄表 記錄說明：記錄說明： 1回答行為：回答行為：A為點名回答，為點名回答，B為主動回答，為主動回答，C為主動提問，為主動提問，D為插話。為插話。 2. 回答正誤：回答正確與錯誤用回答正誤：回答正確與錯誤用“” 與與“”表示。表示。 3問題難度：問題難度：為了解水平的問題，為了解水平的問題，為理解和運用水平的問題。為理解和運用水平的問題。 4問題編碼：問題編碼：18為問題鏈中的問題記錄序號。為問題鏈中的問題記錄序號。 5理答行為：理答行為：“T答答”為老師直接給出答案，為老師直接給出答案，“T追追”為追問，為追問，“T評評”為教師講評，為教師講評， “S評評”為學生互評。為學生互評。 6候答時間：若候答時間為候答時間：若候答時間為3秒，則記為秒，則記為“3S”。 研究教師的提問、理答、課堂即時評價情況在問題驅動教學中的有效性問題。研究教師的提問、理答、課堂即時評價情況在問題驅動教學中的有效性問題。