高中《思想政治》教材中概念的邏輯分析

1、高中思想政治教材中概念的邏輯分析 【標(biāo)題】高中思想政治教材中概念的邏輯分析 【作者】何于江 【關(guān)鍵詞】高中思想政治教材概念邏輯分析 【指導(dǎo)老師】田華銀 【專業(yè)】思想政治教育 【正文】引言在當(dāng)前的高中思想政治課堂教學(xué)中，思想政治教材是對(duì)高中生進(jìn)行思想政治教育的重要工具，并且其中的概念又是搞好教學(xué)和教育的基本內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中思想政治教材中政治概念教學(xué)的常用方法（主要有定義成分分析法、典型問(wèn)題鞏固法、選擇題解析導(dǎo)引法等）的回顧并分析這些方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而指出要在現(xiàn)有的概念教學(xué)方法的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新政治概念的教學(xué)方法。因此，本文擬在新課程理念指導(dǎo)下,在查閱了國(guó)內(nèi)關(guān)于政治概念教學(xué)在方法上的最新

2、進(jìn)展的基礎(chǔ)之上,從邏輯學(xué)角度對(duì)高中思想政治教材中的概念進(jìn)行邏輯分析，進(jìn)而從邏輯上搞清楚教材中的概念,這對(duì)于搞好政治概念教學(xué)具有極其重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義，也有利于推動(dòng)政治概念教學(xué)在方法上的創(chuàng)新。一、高中思想政治概念教學(xué)中的傳統(tǒng)方法及其完善高中思想政治教材中的每個(gè)章節(jié)都引入了一些基本的概念和原理，而這些概念和原理一般都較為抽象難懂。如果僅作一般性的講解，學(xué)生往往只能一知半解，很難靈活準(zhǔn)確運(yùn)用，這就需要我們?cè)诟咧兴枷胝握n堂概念教學(xué)中采取一些行之有效的方法，使學(xué)生能夠更加清楚明白地理解思想政治教材中的主要概念，以便學(xué)生能夠進(jìn)一步理解、掌握和應(yīng)用基本原理。當(dāng)前,高中思想政治教材中政治概念教學(xué)的

3、方法很多，能夠起到一定的教學(xué)效果，但還存在有待完善的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）定義成分分析法定義是揭示概念內(nèi)涵的表述形式和邏輯方法。教材中定義的表述一般都是采用判斷句（或陳述句）進(jìn)行，它們都包含有主、謂、賓語(yǔ)等共同揭示事物的一般本質(zhì)，而定語(yǔ)則揭示其特殊屬性，因此，通過(guò)認(rèn)真分析概念定義的句子成分，有助于深刻的理解和完整的把握概念的含義，政治教師在進(jìn)行政治概念教學(xué)時(shí)，可以先要求學(xué)生自行劃分句子成分，并根據(jù)句子成分的劃分有節(jié)奏的反復(fù)默讀。一般而言學(xué)生在這一過(guò)程中往往能抓住一些關(guān)于概念的基本信息，形成對(duì)這一概念的初步認(rèn)識(shí)?。這一過(guò)程之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定義成分逐項(xiàng)進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生加深理

4、解。如下我以高中思想政治教材中的“商品”和“政黨”這兩個(gè)概念為例予以說(shuō)明?！吧唐贰笔牵ㄓ糜诮粨Q的）勞動(dòng)產(chǎn)品。我們可以通過(guò)分析商品這一定義的成分，自然得出如下結(jié)論：第一，商品首先是指某種勞動(dòng)產(chǎn)品。（自然界存在的空氣、河流、陽(yáng)光等，由于不是勞動(dòng)產(chǎn)品，因而不能視為商品）。第二，商品作為勞動(dòng)產(chǎn)品，它必須是用于交換的。（人們生產(chǎn)給自己消費(fèi)的物品，由于無(wú)須用于交換，因而不是商品；人們從商店購(gòu)回供自己使用或者轉(zhuǎn)贈(zèng)他人的物品，由于已退出了交換領(lǐng)域不再用于交換，因而就不再是商品）。第三，商品是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，從定義中可以看出，商品是同交換現(xiàn)象密切相聯(lián)系的，沒(méi)有交換就不成其為商品，而交換現(xiàn)象不是從來(lái)就有的，也不

5、會(huì)永恒存在的，因此，商品就不是從來(lái)就有和永恒存在的。至此，商品這一概念得以講清。再如“政黨”這一概念，“政黨”是（代表一定階級(jí)、階層或社會(huì)集團(tuán)的利益并以?shī)Z取、行使或參與行使國(guó)家權(quán)力為目標(biāo)的）政治組織。我們也可分析政黨這個(gè)概念的定義成分：第一，政黨是一種政治組織。（這就有別于一般的社會(huì)組織和群眾團(tuán)體）。第二，政黨作為一種政治組織，是以染指國(guó)家政權(quán)為目標(biāo)的，同國(guó)家政權(quán)有著緊密的聯(lián)系。（這就有別于一般的政治組織）。第三，政黨作為染指國(guó)家政權(quán)為目標(biāo)的政治組織，總是代表一定階級(jí)、階層或社會(huì)集團(tuán)的利益。（因而政黨具有鮮明的階級(jí)性，世界上不存在全民的或超階級(jí)的政黨）。通過(guò)這種方法進(jìn)行概念教學(xué)，既發(fā)揮的中學(xué)教

6、師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。同時(shí)，對(duì)定義成分進(jìn)行逐項(xiàng)分析，作到了條理清晰、層次分明、認(rèn)識(shí)全面且分析深刻，符合中學(xué)生的認(rèn)知能力層次，便于中學(xué)生理解和掌握概念，很受學(xué)生歡迎。（二）典型問(wèn)題辨析鞏固法在中學(xué)政治試題中，解答辨析題是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的很有效的辦法。一是因?yàn)楸嫖鲱}的解答思辨性較強(qiáng)，既要對(duì)其中的觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析，也要辨證的看待問(wèn)題，學(xué)生對(duì)辨析題的熱情普遍較高，二是因?yàn)樵诮獯鸨嫖鲱}時(shí)，首先要根據(jù)有關(guān)概念或原理對(duì)其中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷，同時(shí)又要利用相關(guān)概念或原理來(lái)說(shuō)明道理。因此，在進(jìn)行概念和原理的教學(xué)時(shí)，如果能引入一些相關(guān)典型問(wèn)題的辨析思考，那就既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、積極性，又能起到加深理解，鞏固認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與遷移能力的效果。如在講解“民主”這一概念時(shí)，教師通過(guò)初步講解之后，隨即可拋出這樣一種觀點(diǎn)：“所謂民主，就是人民當(dāng)家作主”學(xué)生辨析這一觀點(diǎn)時(shí)，必須借助于對(duì)民主概念和民主的階級(jí)性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)民主是指在一定階級(jí)范圍內(nèi)，按照平等原則和少數(shù)服從多數(shù)的原則來(lái)共同管理國(guó)家事務(wù)的國(guó)家制度。民主具有鮮明的階級(jí)性，任何民主本質(zhì)上都是統(tǒng)治階級(jí)的民主。因此，在剝削階級(jí)社會(huì)，民主只是剝削階級(jí)的民主，只有在社會(huì)主義條件下，民主才是人民當(dāng)家作主。經(jīng)過(guò)了這樣一番辨析，學(xué)生對(duì)“民主”這一概念和民主的階級(jí)性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)必然得到鞏固和深化。當(dāng)然，需要注意的是用辨析的觀點(diǎn)必須具有典型

8、意義，針對(duì)性較強(qiáng)、涵蓋面要廣，難度要適中，尤其要有可辨性，有“辨”的價(jià)值，似非而是或者似是而非。如果一眼就能看出其正誤或者問(wèn)題太難，都不利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而達(dá)不到鞏固和深化知識(shí)的目的。（三）選擇題解析導(dǎo)引法在高中思想政治教材中，某些概念和原理，由于它們的聯(lián)系面和應(yīng)用范圍都比較廣，應(yīng)用難度的伸縮性較強(qiáng)，或者同社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系較為緊密，如：商品價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率，物質(zhì)與意識(shí)，民主的含義與階級(jí)性，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系等。對(duì)這樣一些概念和原理，除“照本宣科”外，還需要在深度和廣度上作必要的挖掘，而選擇題解析導(dǎo)引法能很好的解決這一問(wèn)題，因?yàn)檫x擇題具有輕巧、靈便、自由度大、跳躍性較強(qiáng)等的特點(diǎn)。教師可

9、以根據(jù)特定的需要，同時(shí)將多個(gè)問(wèn)題順便的納入同一道題，并通過(guò)解題過(guò)程達(dá)到強(qiáng)化、深化和拓展的目的。?總之，以上三種主要的政治概念教學(xué)方法能較好地指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握高中思想政治教材中的基本概念，但政治概念的教學(xué)方法還有待進(jìn)一步完善。因?yàn)椴捎眠@些政治概念的教學(xué)方法，學(xué)生在一定程度上仍然是在中學(xué)政治老師的填鴨式灌輸下去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的自主探究能力未能得到有效的開(kāi)發(fā)，并且，一些學(xué)生對(duì)政治概念容易產(chǎn)生囫圇吞棗、死記硬背、逐漸產(chǎn)生了對(duì)政治知識(shí)學(xué)習(xí)的厭煩心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，學(xué)習(xí)興趣有待進(jìn)一步培養(yǎng)。為了進(jìn)一步提高高中政治概念的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)政治教師的專

10、業(yè)發(fā)展，這些都強(qiáng)烈要求我們要進(jìn)一步完善政治概念的教學(xué)方法。因此，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在政治概念的教學(xué)中既創(chuàng)造一個(gè)輕松美妙的教學(xué)情境，又能在這一情境指導(dǎo)之下，積極高效的去理解和掌握教材中的基本概念和基本原理，進(jìn)而構(gòu)建適宜每位學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的良好的教學(xué)氛圍。以下，我就從一個(gè)全新的視角邏輯學(xué)角度入手來(lái)對(duì)高中思想政治教材中的概念進(jìn)行邏輯分析，以期推動(dòng)政治概念教學(xué)在方法上的創(chuàng)新。二、對(duì)高中思想政治教材中的概念進(jìn)行邏輯分析（一）?“概念的邏輯分析”內(nèi)涵的界定1.?“概念”的界定概念是思維的“細(xì)胞”，是構(gòu)成判斷、推理等思維形式的基本要素。準(zhǔn)確理解和把握概念的基本知識(shí)，是正確進(jìn)行判斷和推理的必要條件，也是理解和掌握基

11、本觀點(diǎn)、基本原理的基礎(chǔ)。因此，必須首先向?qū)W生講清概念，這就需要我們弄清什么是概念。人們?cè)趯?shí)踐中，開(kāi)始只是看到各個(gè)事物的現(xiàn)象，看到各個(gè)事物的片面，看到各個(gè)事物的外部聯(lián)系。這時(shí)人們的認(rèn)識(shí)還停留在感覺(jué)和印象階段。毛澤東同志曾教導(dǎo)我們說(shuō)：“社會(huì)實(shí)踐的繼續(xù)，使人們?cè)趯?shí)踐中引起感覺(jué)和印象的東西反復(fù)了多次，于是在人們的腦子里生起了一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的突變（即飛躍，產(chǎn)生了概念）?！痹谶@里概念這種東西已經(jīng)不是事物現(xiàn)象，不是事物的外部聯(lián)系，而是抓著了事物的本質(zhì)、事物的全體、事物的內(nèi)部聯(lián)系。在毛澤東的實(shí)踐論中，正是有了概念，人們才能循序漸進(jìn)，作出判斷和推理，進(jìn)行有效的思維活動(dòng)。由于人們頭腦中反映的思維對(duì)象是多種多樣的，

12、有自然界的事物，人類社會(huì)的事物，還有人類思維領(lǐng)域中的現(xiàn)象，如地球、山川、河流、城市、貨幣、法律、階級(jí)、社會(huì)、思想、感覺(jué)、印象、推理等等。所有這些人類所思維的對(duì)象都具有自身的性質(zhì)，如：形狀、質(zhì)料功能、大小等；同時(shí)各種事物之間也存在著各種關(guān)系，如：上下、依賴、擁護(hù)、大小等。我們把事物的性質(zhì)和關(guān)系統(tǒng)稱為事物的屬性。為此，所謂“概念”就是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式。事物有多種屬性，其中有的是本質(zhì)屬性，有的是非本質(zhì)屬性。所謂本質(zhì)屬性，就是事物存在的根據(jù)，是事物之間區(qū)別的標(biāo)志。例如：商品，商品之所以為商品，是決定其為社會(huì)交換而生產(chǎn)，無(wú)此規(guī)定性就不是商品。非本質(zhì)屬性是指事物外在的特征，它不決定事物的性質(zhì)，

13、更不能顯示事物之間的區(qū)別。例如：商品的顏色、大小、重量等等，都是商品的非本質(zhì)屬性。這就是說(shuō)這些現(xiàn)象并非為商品所特有，其它非商品的東西無(wú)不具有。概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映，而對(duì)事物本質(zhì)屬性的揭示，是基于認(rèn)識(shí)由感性到理性的過(guò)程，感性實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，它為理性思維提供豐富的材料，理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程就是對(duì)感性材料進(jìn)行加工，作由此及彼，由表入里，去粗取精，去偽存真的分析和綜合，把事物的本質(zhì)屬性抽象概括出來(lái)的過(guò)程。所以，理性認(rèn)識(shí)較之感性認(rèn)識(shí)而言，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一次飛躍，概念與感覺(jué)相比有質(zhì)的區(qū)別。感覺(jué)只反映事物外在的特征，而概念則揭示事物的本質(zhì)特征。我們知道事物的本質(zhì)屬性是相對(duì)的，這主要是因?yàn)榭陀^事物總是處在運(yùn)動(dòng)

14、、變化和發(fā)展的狀態(tài)中，由此可以說(shuō)明，反映事物本質(zhì)屬性的概念也具有相對(duì)性。我認(rèn)為，概念的相對(duì)性，一方面表現(xiàn)為概念的歷史性，即任何概念都是發(fā)展變化的；另一方面表現(xiàn)為事物概念的層次性，這就是說(shuō)，人們?從不同角度來(lái)反映事物的本質(zhì)屬性，而且，人們對(duì)事物本質(zhì)屬性的揭示是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，從而使得概念具有層次性。概念反映事物的本質(zhì)屬性，同時(shí)也就反映了具有這種屬性的事物。這兩方面構(gòu)成了概念的內(nèi)涵和外延，概念的內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。概念的內(nèi)涵是對(duì)思維對(duì)象本質(zhì)屬性的反映，而概念的外延則是對(duì)思維的對(duì)象范圍的規(guī)定。以“商品”這一概念為例，它的內(nèi)涵是反映在概念中的“用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”這個(gè)本質(zhì)屬性；其外延則反映

15、在概念中的古今中外市場(chǎng)上出售的所有商品，如：糧食、衣服、房屋、汽車等等。內(nèi)涵所反映的正是概念“質(zhì)”的方面，是內(nèi)容，它用來(lái)說(shuō)明概念所反映的事物是什么樣的，外延所反映的是概念“量”的方面，是適應(yīng)范圍，它用以說(shuō)明概念所反映的事物有哪些。應(yīng)該看到，概念的內(nèi)涵和外延，反映思維對(duì)象及其本質(zhì)屬性，但又不同于思維對(duì)象及其本質(zhì)屬性本身。前者是一種認(rèn)識(shí)，屬思維范疇，是存在于思考者思維中的，而后者是客觀事物存在于客觀世界?？傊?，概念是變化發(fā)展的，因此，我們需要在確定性和靈活性的統(tǒng)一中把握概念，在思維過(guò)程中明確概念的內(nèi)涵和外延，是正確思考的必要條件，如果對(duì)概念的內(nèi)涵和外延不明確，就不能進(jìn)行正確的判斷，也無(wú)法用判斷去正

16、確的推理。進(jìn)而無(wú)法理解掌握教材中的基本原理。另外，事物的本質(zhì)屬性是客觀存在的，人們可以從不同角度作出反映，形成不同的概念，如：水，物理概念是“無(wú)色無(wú)臭、無(wú)味的透明液體”，化學(xué)概念為“氫元素和氧元素組成的化合物”。這兩個(gè)概念的內(nèi)涵不同，但其外延卻是相同的，除此之外，科學(xué)概念與日常概念是有區(qū)別的，前者是揭示事物本質(zhì)屬性的概念；后者則揭示事物的一般屬性?？傊?，在思維實(shí)踐中，人們把思維對(duì)象的非本質(zhì)屬性撇開(kāi)，將本質(zhì)屬性抽象出來(lái)，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞加以表達(dá)，就形成了概念。因此，我們說(shuō)：“概念就是反映思維對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式，或者說(shuō)概念是思維對(duì)象本質(zhì)屬性的反映?！?.“概念的邏輯分析”內(nèi)涵的界定概念的邏輯分析分為概