第一節(jié)嘗試對生物進行分類教案

1、第一節(jié) 嘗試對生物進行分類 一、教學目標 (一)知識方面 1嘗試依據(jù)植物和動物的主要特征進行分類。 2說出對生物進行分類的方法和依據(jù)，以及對生物進行分類的意義。 (二)能力方面 嘗試使用一分為二，逐步劉比排列的方法對生物進行分類表解。 二、教學重點和難點 1教學重點 嘗試依據(jù)植物和動物的主要特征進行分類。 2教學難點 說生物分類的依據(jù)。 三、教學設計思路 本節(jié)課首先讓學生從生活體驗中直觀感受分類的意義，認識到分類的必要性；然后，讓學生通過觀察、比較玉米、向日葵、油松等植物的形態(tài)結構特點，嘗試對植物進行分類，逐漸建構起分類的方法模型，并能夠用表解的方式呈現(xiàn)分類的過程，理解植物分類的依據(jù)；接著，讓

2、學生將初步建構起的分類方法遷移應用到動物分類上，學習用表解的方式對教材中提供的動物素材進行分類，進而建構重要概念生物分類的依據(jù)是生物形態(tài)結構和生理功能等特征，從而突破重點和難點。 四、教學準備 1教師準備 豐富的生物世界短片；玉米葉和向日葵葉圖片，小麥或水稻圖片；鯨鯊、鯊色和須鯨圖片；多媒體課什。 2學生準備收集玉米和向日葵果實，油松的松果標本；白紙，磁鐵或透明膠。五、教學過程教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 教學意圖創(chuàng)設情境導人新課 提問大氣逐漸冷了，如果你想通過網(wǎng)購給自己頭一件合適的柿服，怎樣才能快速便捷地找到你想要的棉服呢? (針對農(nóng)村學生，可創(chuàng)設到菜市場買菜情境，引入新課。) 總結 根據(jù)你

3、想要的棉衣的“特征”進行比較和選擇，很容易就買到所需的商品。 提問 網(wǎng)站對各種商品進行分類的目的是什么? (播放十富的業(yè)物世界短片) 提問 生物圈中的生物種類比網(wǎng)站上的商品種類多得多，是不是也有必要對生物進行分類?分類有什么意義?(板書：分類的意義) 提問 紛繁復雜的生物世界可以分為幾大類? 過渡 在此基礎上，能進一步劉生物進行分類嗎，怎樣進行呢?止我們以些常見的生物為例，做一個小小的生物分類學家吧! (板書：如何進行分類) 回答 進入購物網(wǎng)站，搜索“棉衣”，然后從搜索結果中選擇；在“服裝”類別中選擇“男裝”或“女裝”，然后再選擇“上衣”，接著選擇“棉衣”，然后根據(jù)棉衣的“品牌”、“款式”、“

4、厚薄”、”顏色”等進行比較選擇。 回答分類可以方便顧客高效快捷地找到想要的商品，同時也有利干對同類商品進行比較。 回答 有必要對生物進行分類。這樣有利于我們更好地對其進行研究、保護和利用。 回答 植物、動物、細菌和真菌。 以學創(chuàng)：的生活經(jīng)驗為切人點， 激發(fā)學上興趣，引導學生思考“分類”給生活帶來了便捷。 將網(wǎng)站對商品的“分類”，與牛物的“分類”類比，引導學生思考生物分類的意義，進一步訓練學生類比思維能力。 嘗試對植物進行分類 提問 請大家拿出你們課前準備的玉米和向日葵“種子”，要提醒的是，你們拿出來的，實際上是果實而不是種子。看看它們的形態(tài)結構有什么異同， (展示玉米葉和向口葵葉片圖片) 提問

5、 除了種子中子葉的區(qū)別玉米和向日葵還有什么區(qū)別嗎？ 觀察玉米和向日葵的果實， 回答) 玉米和向口葵種子外都有果皮，但玉米種子的子葉只有一片，而向日葵種子的子葉有兩片。 回答玉米的葉脈基本上平行排列，向日葵的葉脈呈網(wǎng)狀。 通過觀察并比較植物形態(tài)結構特征的異同，培養(yǎng)學生觀察、思考和判斷的能力： 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 教學意圖嘗試對植物進行分類 (出示油松松果標本) 提問 油松與玉米和向日葵相比有什么異同呢? 講解玉米、葵花子為么是果實。 講解結構圖的表示方法將玉米和向日葵不同的特征并列，將它們相同的特征放在并列的不同特征上方，用線按順序連接起來，構成一個簡單的結構圖。 引導通過對比六種常見

6、植物的特征，建構出較為復雜的結構圖。 提問 (1)有種子的植物分為哪些類群?五種子的植物分為哪些類群? (2)按照由簡單到復雜的順序如何排列? (3)玉米屬于哪個植物類群? (展示小麥或水稻的圖片) 提問 (1)這兩種植物屬于哪個植物類群？你是怎么判斷的? (2)對植物分類時主要考慮了哪些特征？ 引導 植物的這些特征就是我們分類的依據(jù)。 (板書：分類的依據(jù)：形態(tài)結構) 小結對植物進行分類，需要觀察棺物根、莖、葉、花、果實和種子的形態(tài)特征，找出它們之間的相同處或不同處。運用二歧分類法(即一分為二，逐步對比排列)進行表解。 (觀察油松松果標本) 回答 三種植物都有種子、但油松的種子外沒有果皮包被。

7、 活動 學生嘗試制作簡單的結構圖，開展示交流制作的簡單結構圖； 活動 學生嘗試制作能區(qū)分六種常見植物的結構圖，完成教材97頁問題。學生展示制作的結構圖。 回答 (1)有種子的植物分為被子植物和裸子植物，被子植物還可分為單子葉植物和雙子葉植物。無種子的植物分為藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物。 (2)藻類柏物苔蘚植物蕨類植物裸子植物被子植物。(3)玉米屬于被子植物中的單子葉植物。 回答 (1)屬于被子植物中的單子葉植物。利用結構圖，發(fā)現(xiàn)小麥(或水稻)與玉米的特征最相似，可以迅速將其歸類。 (2)綜合考慮了植物根、莖、葉、果實和種子等方面的形態(tài)結構特征。 培養(yǎng)學生的動手能力，實現(xiàn)“利用結構圖進行植物分

8、類”的能力訓練目標，活躍課堂氣氛。加深對結構圖的理解，實現(xiàn)“嘗試進行植物分類”的知識目標，突破重難點。 實現(xiàn)讓學生掌握“形態(tài)結構特征”作為分類的依據(jù)的教學日標。 小結為“嘗試對動物分類”做鋪墊。 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 教學意圖嘗試對動物進行分類 過渡 我們了解了千姿百態(tài)的植物可以根據(jù)它們的形態(tài)結構特征進行分類，那么動物又是如何分類的呢， (展示動物圖片：鯨鯊、鯊魚利須鯨) 提問 鯨鯊到底該與魚分為一類，還是與鯨分為一類? 待學生疑惑不解時講述 鯨用肺呼吸，并且具有胎生、哺乳的特征，而鯨鯊和魚一樣，用鰓呼吸，無哺乳行為。 提問 (1)剛才在區(qū)分鯨鯊、鯨和魚時考慮了哪些特征? (2)這些特

9、征是哪方面的特征? 引導 對動物進行分類時，除考慮形態(tài)結構特征，還需考慮生理功能的特征。 (板書：生理功能) 引導對學生填寫的分類結構圖進行點評，教師尤其要注意發(fā)現(xiàn)和運用課堂的生成性資源。提問 對細菌和真菌又該如何分類呢? 觀察質(zhì)疑) 從形態(tài)上石，鯨鯊與魚和鯨有相似之處，怎么區(qū)分它們呢? 回答 (1)呼吸方式，哺育后代的方式。 (2)是生理功能方面的特征。 分組活動 嘗試對動物進行分類。 學生討論教材99頁問題，采用和植物分類時類似的一分為二，逐步對比排列的方式，對十種動物進行分類，合作完成分類結構圖。展示交流動物分類結構圖并討論相關問題。 回答 細菌和真菌也能根據(jù)其形態(tài)結構利生理特征進行分類。 設置情境，鼓勵學生質(zhì)疑。 實現(xiàn)讓學上掌握將“生理功能特征”作為分類依據(jù)的教學目標。 突破本課重點、難點。利用結構圖嘗試對動物進行分類。 幫助學生完整理解“生物根據(jù)形態(tài)結構利生理特征進行分類”的概念。 總結練習 提問) (1)通過嘗試對一些植物和動物進行分類，你試著總結一下分類的依據(jù)和方法足什么。 (2)想一想，蝙蝠會飛，但在分類學上屬于哺乳類而不是鳥類，請說出理由。 回答 (1)形態(tài)結構和生理功能特征；利用一分為二，再繼續(xù)對比，分步