高效課堂伴我行教學經(jīng)驗交流)

1、高效課堂伴我行教學經(jīng)驗交流“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗。這是學校一直倡導的，也是我組教師在課堂教學中慢慢琢磨和不斷探索的?，F(xiàn)在，我代表我組老師主要從低年段識字教學的心得匯報如下：識字教學是小學語文教學的重要組成部分。識字對于全面提高學生語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。而識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。小學語文課程標準中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在12年級，則要求認識常用漢字16001800個漢字，怎樣讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字

2、方法，帶給學生學習語文的樂趣。一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)識字興趣 興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。如在這學期，學習“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉(zhuǎn)盤，把“亻”旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉(zhuǎn)盤上。轉(zhuǎn)盤一轉(zhuǎn)動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣

3、盎然。二、因材施教，重視方法指導 由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統(tǒng)性的知識，應(yīng)在課堂上抽一點時間來總結(jié)概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細w納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，把主動權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方

4、法識字。這樣往往會取得了意想不到的學習效果。三、運用趣味識字法 在課堂教學中，給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。1猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。 2編兒歌： 我發(fā)現(xiàn)把學習過的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶

5、。比如：“鳥”“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚?！?“七”十字尾巴彎彎，算算比十少三?！捌ァ比嬗袎σ幻婵?，有個嬰兒在當中。 3編故事巧記字形： 小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。 4、加減法識字 在教學識字中，可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲

6、，強化記憶。例如“門口？”（問）、“早艸？”（早）?！安萜H=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐土=？”（從）、 “立+日=？”（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。除此之外，還要注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復(fù)習了以前學過的字。 四、讓生活成為學生識字的大舞臺 漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應(yīng)從生活中來，到生活中去。利用學生生活

7、中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。在作業(yè)本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。 五、有效鞏固，識字閱讀同步進行 記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識的反復(fù)過程。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。所以，要創(chuàng)造條件讓生字復(fù)現(xiàn)。如在閱讀中復(fù)現(xiàn)，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段，更是識字的直接目的。我們應(yīng)該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行?？衫妹恐艿拈喿x課，推薦給孩子優(yōu)秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養(yǎng)成了樂于分享的習慣，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字。總之，識字教學應(yīng)以培養(yǎng)低年級學生識字能力為主。教師要遵循學生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，激