支架模式在初中英語寫作的運用

1、支架模式在初中英語寫作的運用 摘要：隨著新課改的深入，初中英語教學(xué)迎來全新改革，無論是觀念還是教法都要接受嚴峻考驗，這給教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)。在這一背景下，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新引導(dǎo)，嘗試在新課改的激流中找到新的出路。將支架教學(xué)引入初中英語寫作教學(xué)中，這不僅能夠促進學(xué)生主動表達，并充分運用已有知識經(jīng)驗對問題展開積極思考，還有助于實現(xiàn)教學(xué)相長。 關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué) 支架模式在傳統(tǒng)教學(xué)中，受到應(yīng)試制度的影響，對于寫作，大部分教師習(xí)慣先講和寫，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，使其能力無法提升。對此，我們要結(jié)合實際進行改善，在日常教學(xué)中加強對學(xué)生的了解，準確把握其最近發(fā)展區(qū)，盡可能地為學(xué)

2、生提供行之有效的行文思路和語言素材，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其在良好的氛圍中積極表達，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。 一、構(gòu)建問題支架，激活學(xué)生思維 有效的寫作教學(xué)離不開興趣，學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生了興趣，才會積極主動地參與其中，盡自己最大努力寫好文章。教師在教學(xué)中可巧設(shè)問題，用多媒體調(diào)動學(xué)生的興趣，使其在問題的驅(qū)動下躍躍欲試。問題不僅是貫穿教學(xué)的線索，還是學(xué)生思維的起點。在寫作中，教師可先提出與寫作相關(guān)的問題，以此作為支架，一方面，激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣的驅(qū)動下自主參與；另一方面，結(jié)合認知展開，讓學(xué)生在循序漸進的思考中慢慢融入課堂。長此以往，不僅能打破傳統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)出新面貌，還能改變學(xué)生對寫作的看法

3、。在教學(xué)8BUnit8AGreenWorld時，鑒于文章主要表達的是環(huán)境保護的重要性，因此，教師可設(shè)計寫作內(nèi)容，讓學(xué)生自擬題目。在具體教學(xué)時，為了充分調(diào)動學(xué)生的興趣，在這一環(huán)節(jié)教師一般會借問引導(dǎo)。如果教師開門見山直接提問：Howdoyouthinkweshouldprotecttheenvironment?學(xué)生就會覺得很枯燥，在思考行文時就只會著重從“How”展開，思維無法發(fā)散。為了避免這一問題，教師可先借助多媒體向?qū)W生展示兩幅圖：第一幅是綠色的世界，生機盎然；第二幅是臟亂差的一角，飛蟲滿天。然后在視覺沖擊的基礎(chǔ)上展開引導(dǎo)：Howdoyoufeelwhenyouseethesetwopictu

4、res?Doyouthinkitisimportanttoprotecttheenvironment?Howshouldweprotecttheenvironment?這樣就打開了學(xué)生的思路，使其在直觀感受中產(chǎn)生表達欲望，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。我們可以借助問題調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生運用已有知識與經(jīng)驗解決問題，在獲取基本知識的前提下產(chǎn)生表達欲望。同時，我們還要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在學(xué)生思維閉塞時加以引導(dǎo)，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、構(gòu)建閱讀支架，喚醒學(xué)生認知 寫作是語言輸出的過程。要想使這一過程優(yōu)美流暢，就要做到自身語言大于輸出，促進優(yōu)質(zhì)文章的生成。以讀促寫是初中英語寫作教學(xué)中常用的方法

5、，將其運用到課堂上不僅能激發(fā)學(xué)生，還能促使學(xué)生表達，使其在支架的幫助下積累更多語言，提升文章質(zhì)量。閱讀的渠道，可以是教材中的文章，也可以是網(wǎng)絡(luò)或者雜志上的美文。一般在寫作之前，教師可以為學(xué)生精選主題相似的文章，一方面，拓展學(xué)生的閱讀范圍，幫助其積累素材；另一方面，明確文章的寫作框架，為后續(xù)表達奠定扎實基礎(chǔ)。借助之前的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)意識到環(huán)境保護的重要性，此時教師呈現(xiàn)相關(guān)文章，為學(xué)生提供充足的閱讀時間，成效會很大。在這一過程中，教師要注意將重點詞匯圈畫出來，以便后續(xù)運用。這一課中，可提供寫作的重要詞匯有很多，如recycling，punish，reduceairpollution，causeai

6、rpollution等。除了一些描述類的詞匯，教師還要給學(xué)生提供一些銜接詞，使文章層次分明，邏輯合理。這就在很大程度上減小了學(xué)生的寫作難度，使其帶著興趣融入其中，在原有的基礎(chǔ)上獲得提升，實現(xiàn)能力突破。之后，教師可以為學(xué)生提供文本支架，讓其在了解的基礎(chǔ)上展開思索。在這一過程中，教師對文章的開頭要加強指導(dǎo)，如保護環(huán)境這一類的文章，教師可先從現(xiàn)狀著手，中間著重介紹環(huán)境污染的細節(jié)，最后呼吁人們保護環(huán)境，展示清晰的結(jié)構(gòu)。這樣的設(shè)計不僅能夠幫助學(xué)生明確寫作主題，使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有更清晰的認識，還能優(yōu)化寫作方法，使學(xué)生在表達中加深對文章詞匯、短語的理解，提高課堂教學(xué)效率。閱讀不僅是單一的語言輸入，更是促進

7、寫作的重要途徑，不容忽視。 三、構(gòu)建合作支架，培養(yǎng)學(xué)生能力 在以往的教學(xué)中，教師一般占主導(dǎo)地位，習(xí)慣與學(xué)生進行單一交流，忽略了師生合作、生生合作，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以發(fā)散。針對這一問題，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成模仿寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上相互合作與交流。在合作探究的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供及時有效的幫助，讓學(xué)生交流得更加順暢。寫作課堂的合作交流著重作文的檢查，在結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行組間互查，使學(xué)生在交流的過程中吸取他人之長，在相互借鑒中獲得突破性發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師可借助合作支架，先讓學(xué)生了解在語境中如何借鑒，嘗試找到自己文章與范文之間的差異，并

8、根據(jù)這一契合點促進語言的改進。在這一基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對各自的文章展開討論，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點與不足。在巡視的過程中，許多教師會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生寫了長難句，這種表達值得表揚，但這種表達也不可避免地會出現(xiàn)問題，以其中一句為例“Therandomuseofplasticbags,largeamountofsewagedischargeandmisuseofvariousresourceshaveledtoseriousenvironmentalpollution”，這句話就可改成“Therebe”句型，如“Therearemanyfactoriesleadingtoenvironmentalpoll

9、ution,including.”教師可以借助合作探究的方式激發(fā)學(xué)生，使其在交流、借鑒的過程中明確寫作要點，并在原有基礎(chǔ)上不斷改善，建立起范文與練習(xí)之間的聯(lián)系，使教學(xué)達到事半功倍的效果，使學(xué)生對寫作充滿興趣，主動參與其中。 四、構(gòu)建反思支架，提升學(xué)生素養(yǎng) 評價是寫作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對整體寫作質(zhì)量有直接影響。所以，教師在設(shè)計教學(xué)時，要對學(xué)生的寫作結(jié)果與過程展開指導(dǎo)，主要包括總體評價、個別指導(dǎo)、學(xué)生自評等。這三類評價相輔相成，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了扎實的基礎(chǔ)。教師在評價時可根據(jù)前三個環(huán)節(jié)進行具體評價，從學(xué)生問題解決、閱讀積累以及合作交流的表現(xiàn)展開。在評價后，教師要根據(jù)情況展開個別指導(dǎo)，尤

10、其是對于寫作能力較差的學(xué)生，要根據(jù)其不足之處進行面對面的交流，指出文章存在的問題。在這一過程中，教師要考慮到學(xué)生個體間的差異性，采取直接或者委婉的方式，堅持因材施教的原則，讓學(xué)生獲得不同程度的提升。這樣不僅能落實評價，還能鼓勵、激發(fā)學(xué)生，讓其知錯就改，不斷提升能力。在寫作中，部分學(xué)生的描述過于空洞，行文中沒有具體的實例來支撐自己的觀點。如果寫作主題是“Protecttheenvironment”，那么整篇文章的內(nèi)容就要圍繞這一主題展開。然而，有些學(xué)生模糊了重點，主要講述了目前環(huán)境問題的嚴重性。對此，教師要進行個別指導(dǎo)，提醒學(xué)生寫作要緊扣主題，不可偏題。此外，大部分學(xué)生存在拼寫、語法錯誤，教師要幫助學(xué)生重溫基礎(chǔ)要點，鼓勵學(xué)生及時改正，讓文章盡善盡美。在總體評價之后，教師還可讓學(xué)生談?wù)勗诒敬螌懽髦械囊苫笈c收獲，思考如何提升自身寫作能力等。長此以往，學(xué)生就能提高對錯誤的敏銳度，在明確寫作方向的基礎(chǔ)上充分體驗寫作的正式感，切實提升寫作能力，落實學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。 總之，支架模式是促進初中英語寫作教學(xué)發(fā)展的有效途徑，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，享受到寫作的樂趣，提升思維能力與學(xué)