幼兒園語言活動的目標內(nèi)容與方法.doc

1、優(yōu)質(zhì)參考文檔幼兒園語言活動的目標、內(nèi)容、方法及途徑專題一、淺談幼兒園課程改革一、幼兒園課程的界定課程是學校教育的內(nèi)容體系，是構成學校教育過程的重要因素之一。學前課程是專為學前教育階段的教育開發(fā)和設計的，學前課程的學習者是0 6、7歲的兒童，其中，0歲課程也稱胎教課程，由于13歲的兒童主要在幼兒園生活，與之相應的課程被稱為幼兒 園課程。此外，在經(jīng)濟落后獲人口稀少的地區(qū)為學前階段兒童開設的 學前班課程或混合班也是學前課程的重要組成局部。二、幼兒園課程的特質(zhì)首先，幼兒園課程目標的全面性、啟蒙性。學前教育是全面開展 的教育，幼兒園課程是實現(xiàn)學前兒童全面開展目標的中介。因此，幼 兒園課程必須以實現(xiàn)學前兒

2、童在身體、認知、個性、社會性等方面的 全面、和諧開展為目標。學前階段是人生開展的重要階段，也是人生 啟蒙的階段，學前教育的目標應是幼兒在原有開展水平的根底上， 得 到初步的身心鍛煉和啟迪，是幼兒在享有快樂童年的同時，得到預期 開展水平相適應的開展和提高。所以，幼兒園課程的目標是啟蒙性的， 不宜追求過咼的目標，尤其不宜追求過咼的認知目標。其次，幼兒園 課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。幼兒園課程是為學前兒童設計和組織實 施的，學前兒童處在身心開展的特殊時期，他們的思維是感性的、直 觀的，對學前兒童來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有 效的學習內(nèi)容就是他們可以感知的、 具體形象的內(nèi)容，這種學習內(nèi)容

3、 主要源自兒童周圍的現(xiàn)實生活，因此，幼兒園課程的內(nèi)容與現(xiàn)實生活 的距離越近，越能引發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒的學習也越有效。再次，幼兒園課程結構的整體性、綜合性。應追求將現(xiàn)實生活割 裂的或與現(xiàn)實生活不一致的知識系統(tǒng)， 從幼兒的方面看，多個開展領 域之間是相互聯(lián)系、相互促進的，它們構成了一個有機的開展整體， 在現(xiàn)實課程實施中，兒童是以“完整人的形象出現(xiàn)的。因此，幼兒 園課程的內(nèi)容應是綜合的，應盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系， 以 促進學習遷移。最后，幼兒園課程實施的活動性、經(jīng)驗性。幼兒園課 程實施的特點是由學前兒童生理、心理開展特點，學習的特點和幼兒 園課程生活化的特點所決定的，學前兒童心理開展的特

4、點尤其是學前 兒童學習的特點決定了學前兒童學習的內(nèi)容應是直觀的、形象的。因此，幼兒園課程的實施，關鍵在于創(chuàng)設豐富的活動情境，創(chuàng)設有利于 幼兒自發(fā)主動活動的氣氛，為幼兒提供與其開展相應的幫助。幼兒的 心理特點和學習特點還決定了幼兒園課程的實施經(jīng)常需要利用游戲 手段，游戲是幼兒園課程實施的重要途徑，由于幼兒園課程是與學前 兒童的生活聯(lián)系在一起的，所以，幼兒園課程的實施必然地是情景的， 參與性的。與現(xiàn)實的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。 幼兒在現(xiàn)實情境 中，通過操作、探究，通過教師的引導和幫助獲得知識、體驗。教師 與幼兒的真誠對話，有效溝通是幼兒園課程實施所不可缺少的。三、幼兒園課程與小學課程的差異。幼

5、兒園作為一個特定的教育機構，學前教育作為一個特定階段的 教育，有他們的特殊性和不可替代性，這種特殊性產(chǎn)生于幼兒園，幼 兒教育與其它教育機構，其它教育階段的差異，教育對象的年齡差異， 及與之相對應的身心開展差異是產(chǎn)生這種差異的根本原因。幼兒教育的培養(yǎng)目標是體、智、德、美，把體放首位，學前兒童的心理開展處 于感知運動思維和形象思維階段，尚不能以系統(tǒng)的學科知識的學習作 為首要任務，幼兒主要通過游戲及其它感性的活動使身心得到開展， 幼兒園有保育和教育的雙重任務，提倡保教結合。因此，幼兒園不僅 不同其它教育機構，而且是其它教育機構都不能替代的。 學前教育的 特殊性和不可替代性決定了幼兒園課程必然也具有特

6、殊性和不可替 代。因此，幼兒的開展特點，學習特點是決定幼兒園課程特制的關鍵 因素，幼兒的身體和心智開展水平及心智開展的任務都不同于其它年 齡階段的學習者，對幼兒而言，系統(tǒng)的學科知識的學習并不是開展的 核心任務，與中小學相比，幼兒園的課程要求是一種多樣性的、參與 性的學習，幼兒的學習不是書本的學習，不是學科的學習，幼兒的身 體正處于重要的生長發(fā)育階段，身體的一些組織、器官正在發(fā)育和成 長，各器官功能系統(tǒng)尚不完善，這些都是直接影響到幼兒的智慧活動 和其它生活活動。在幼兒期，幼兒的語言、認知等心理過程正處于開展過程中，個 性正在形成之中，這些開展特點決定了幼兒的學習不同于其它年齡段 的學習者，幼兒不

7、能或很難通過文字從事學習， 系統(tǒng)化的學科知識不 能直接成為幼兒實際的學習內(nèi)容，幼兒也不能以聽教師講授學科知識 作為主要學習方式，幼兒是通過多種信息來進行學習的， 對幼兒來說 獲取信息的渠道是眾多的，幼兒身體的許多器官、部位都可能成為幼 兒了解世界的有效途徑。由于幼兒的語言能力、思維能力開展水平還 較低，對系統(tǒng)的學科知識的獲得有一定的困難， 尤其是不可能以聽覺 為主要途徑來全面把握科學知識，這些都同中小學的課程及教學有很 大的不同。我們研究幼兒園課程與中小學課程的差異， 主要的目的在 于引導幼教工作者按幼兒的身心特點構建幼兒園課程，不要盲目地向小學靠攏，不要過度地追求知識教育而忽略情趣、社會性、

8、創(chuàng)造性等 方面的教育，不要剝奪幼兒游戲和活動的時機和權利。所以，在幼兒 園課程改革中應注意以下幾個問題：1. 如何更新幼兒園課程觀念新的課程需要新的課程觀念的引領 和支撐，因此，深化課程改革，客觀而迫切地需要我們形成新的幼兒 園課程觀念，包括新的本質(zhì)觀，新的價值觀，新的系統(tǒng)觀和新的構成 觀等。人們普遍地把幼兒園課程看成是一種特殊的活動， 但需要進一 步探討和研究的問題是：幼兒園課程是一種什么活動？后現(xiàn)代主義指 出，課程是教師與學生的對話，這樣的思路，對幼兒園課程觀念的更 新有什么啟示？2. 幼兒園課程怎樣符合幼兒的學習生命從根本意義上說，幼兒 園課程本質(zhì)上是幼兒的學習生命存在及其活動， 幼兒的

9、學習生命存在 于青少年具有顯著差異，概括起來表現(xiàn)為“四好的天性，好奇、好 想、好問和好動，這分別來自于幼兒的四鐘潛能：觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力。新的幼兒園課程，必須最大程度地滿足幼兒好奇、 好想、好動和好問的需要，從而實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、求 知欲和創(chuàng)造力的目的。3. 構建什么形態(tài)的幼兒園課程過去的幼兒園課程受中小學課程 的影響，深深地打著“授受式學科形態(tài)的烙印。這樣的課程形態(tài)把 幼兒完全置于被動的接受學習的狀態(tài)，從而嚴重地壓抑了幼兒學習的 積極性和主動性?，F(xiàn)在，人們普遍提倡構建游戲化的幼兒園課程，游 戲是幼兒活動的主要形式，游戲化課程實質(zhì)也就是活動化課程， 新的 幼兒園課程應該

10、是游戲化課程，還是活動化課程。抑或是其它形態(tài)的 課程？這關系到幼兒園課程改革的目標選擇， 是一個需要加以深入研 究和解決的重大問題。4. 幼兒園課程改革怎樣為創(chuàng)新教育奠基知識經(jīng)濟的開展和信息 時代的來臨，呼喚著創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的 核心是課程創(chuàng)新。幼兒園課程是大中小學課程的根底， 在創(chuàng)新教育快 速開展的背景里，幼兒園課程改革就面對“怎樣為創(chuàng)新教育奠基的 重大問題，創(chuàng)新教育的關鍵，是培養(yǎng)兒童的“創(chuàng)新精神和實踐能力 的潛能，幼兒園課程改革的一個重要任務就是激發(fā)幼兒的特別潛能， 使幼兒的“創(chuàng)新精神和實踐能力得以開掘和開展。5. 怎樣加強幼兒園教師的專業(yè)開展課程教育的核心，教師是

11、課 程動力，教師的課程動力源自教師的專業(yè)開展，課程改革的成敗，決 定因素是教師的態(tài)度和能力，沒有幼兒園教師的專業(yè)開展幼兒園課程 改革就難以到達預期的目標。長期以來，我國幼兒園教師的教育一直 比擬落后。一是規(guī)模小，二是層次低，三是資源缺乏。導致了幼兒園 教師自身的專業(yè)開展不能適應幼兒教育和課程改革飛速開展的需要。 在這樣條件下，需要研制和實施超常的措施，需要國家、地方、高等 學校和幼兒園以及教師本人一起，群策群力，大力開展和加強幼兒園 教師的培養(yǎng)和培訓，把幼兒園教師的專業(yè)開展落到實處。專題二：學前兒童語言教育目標的結構 一、 層次結構、幼兒園語言教育的總目標教育部公布的?幼兒園教育指導綱要試行?

12、中對語言領域提出了 以下目標：第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。理解?綱要?的語言教育目標，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為 四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下 幾個方面對幼兒實施教育。1養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，開展他們的語言理解能力。傾聽是兒童 感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學習和開展不可缺少的一種 行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語 言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的 技巧。2鼓勵幼兒大膽

13、、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡 單的事物或過程，開展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內(nèi)容、 語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為， 是幼兒語言 學習和語言開展的主要表現(xiàn)之一。 只有懂得表述的作用、愿意向別人 表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交 際。3引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美， 并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。 幼兒在學習文學 作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的 不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學習等各種文學作品 的時機。4培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文

14、字等感興趣。利用圖書、繪 畫和其他多種方法，弓I發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀 和前書寫技能。二、幼兒園語言教育的年齡分類目標第二個層次的語言教育目標是年齡階段目標，即幼兒某一年齡班 的教育目標。對幼兒所要到達的語言培養(yǎng)總目標總是需要一步一步地 落實到不同年齡兒童的身上，所以總目標中的內(nèi)容，在不同年齡的幼 兒身上應當有不同的表達，這樣才能在教育實踐中循序漸進地促進兒 童的語言開展。例如：幼兒傾聽行為的培養(yǎng)，著重點應放在對語音語 調(diào)的感知和對語義內(nèi)容的理解上，應當通過教育逐步幫助他們建立起 以下幾種傾聽技能：(1) 有意識傾聽，能夠集中注意地傾聽；(2) 辨析性傾聽，能夠分辨聽到的不同

15、內(nèi)容；(3) 理解性傾聽，能夠掌握聽到的主要內(nèi)容，能夠連接上下文的意 思。在不同年齡，其具體目標要求是有一定差異的：有意識傾聽(小 班)，辨析性傾聽(中班)，理解性傾聽(大班)。在教育過程中，我們常常將幼兒園語言教育的階段目標用活動類 型的方式進行分類表述，以便教育工作者在方案某一學期的教育工作 時有參照指標。下述的階段目標是從不同類型語言教育內(nèi)容的角度， 將幼兒園語言教育目標分解到每一個年齡階段小班談話活動學會安靜地聽同伴說話，不隨便插嘴。喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。能聽懂并愿意說普通話。在教師的引導下，學習圍繞主題談話，能用短句表達自己的意思。 初步學習常見的交往語言和禮貌用語。講

16、述活動能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內(nèi)容。理解內(nèi)容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景。愿意在集體面前講述。能正確地說出講述內(nèi)容的主要特征或主要事件。 能安靜地聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。聽說游戲樂于參加游戲活動，在游戲中大膽地說話。發(fā)準某些難發(fā)的音，初步掌握方位詞及人稱代詞，學習正確運用 動詞。在游戲中嘗試按照規(guī)那么運用簡單句說話。養(yǎng)成在集體活動中傾聽別人講話的習慣，能聽懂并理解較簡單的語言 游戲規(guī)那么。文學作品學習活動喜歡欣賞文學作品，愿意參加文學活動，對文學作品的語言感興 趣。能初步感受文學作品的語言美，知道故事、詩歌和散文是不同體 裁的文學作品。學習理解文學作品的情節(jié)

17、內(nèi)容或畫面情節(jié)，能用語言、動作、表 情等方式表達自己對文學作品的理解。在文學作品原有根底上擴充想象，仿編詩歌、散文中的一句或續(xù)編故 事結尾。早期閱讀活動喜歡看書，知道看書的根本方法，能初步看懂單幅兒童圖畫書的 主要內(nèi)容。能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內(nèi)容說出來， 開始感受語言和 其他符號的轉(zhuǎn)換關系。對文字感興趣，能在成人的啟發(fā)下認讀最簡單的文字。 在活動中以描畫圖形的方式練習根本筆畫。中班談話活動能集中注意力，耐心地傾聽別人談話，不打斷別人的話。樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話。能說普通話，較連貫地表達自己的意思。學會圍繞一定的話題談話，不跑題。學會用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴。

18、 繼續(xù)學習交往語言，提高語言交往能力。講述活動養(yǎng)成先仔細觀察，后表達講述的習慣。逐步學會理解圖片和情景中展示的事件順序。能主動地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。學習按照一定的順序講述實物、圖片和情景的內(nèi)容。能積極地傾聽別人的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學習好的講述方法。 聽說游戲在游戲中穩(wěn)固練習發(fā)音，正確運用代詞、方位詞、副詞、動詞、 連詞和介詞等。能說簡單而完整的合成句。能聽懂并理解多重游戲規(guī)那么。 學習較迅速地領悟游戲中的語言規(guī)那么，并能及時作出相應的反響。文學作品學習活動喜歡不同形式的文學作品，主動積極地參加文學活動。知道文學作品語言與日常生活語言的不同， 進一步感受文學作品 的語言美

19、。學習理解文學作品的人物形象，感受作品的情感基調(diào)，能運用較 恰當?shù)恼Z言、動作、繪畫形式表現(xiàn)自己的理解。能根據(jù)文學作品提供的線索，擴展想象，仿編或續(xù)編一個情節(jié)或一個 畫面。早期閱讀活動能仔細觀察圖畫書畫面的人物情節(jié)、看懂單頁多幅的兒童圖畫書 的內(nèi)容，增強預知故事情節(jié)開展和結局的能力。懂得保護圖書，知道圖書的構成，有興趣模仿制作圖畫書。在閱讀過程中初步了解漢字的由來和簡單的漢字認讀的規(guī)律，并有主動探索漢字的愿望。喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的根本筆畫。大班談話活動能主動、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要 內(nèi)容，并從中獲取有用的信息。能主動地用普通話與同伴交流，態(tài)度自然大方

20、。能圍繞話題談話，會用輪流的方式交談，并能用恰當?shù)恼Z言表達自己 的情感，與同伴分享感受。逐步學會用修補的方法延續(xù)談話，進一步提高語言交往水平。講述活動通過觀察，理解圖片、情景中蘊涵的主要人物關系和思想感情傾 向。能有重點地講述實物、圖片和情景，突出講述的中心內(nèi)容。在集體面前講話態(tài)度自然大方，能根據(jù)場合的需要調(diào)節(jié)自己講話的音 量和語速。講話時語言表達流暢，不停頓，用詞用句較為準確。聽說游戲在游戲中學習正確運用反義詞、量詞和連詞等，并能說完整的合成句。 養(yǎng)成積極傾聽的習慣，迅速把握和理解游戲中較復雜的多重指令。不斷提高幼兒傾聽的精確程度，準確掌握和傳遞有細微差異的信息。 在游戲中按照規(guī)那么迅速調(diào)動

21、個人已有語言經(jīng)驗編碼，并進行迅速的語 言表達。文學作品學習活動樂意欣賞不同體裁、不同風格的文學作品，在文學活動中積累文學語 言，并嘗試在適當場合運用。在理解文學作品人物、情節(jié)或畫面情景的根底上，學習理解作品的主 題或感受作品的情感脈絡。初步感知文學作品語言和結構的藝術表現(xiàn)特點， 開始接觸文學作品的 藝術語言構成方式。依據(jù)文學作品提供的想象線索，聯(lián)系個人已有經(jīng)驗擴展想象，并創(chuàng)造 性地進行表述。早期閱讀活動能與同伴合作制作圖畫書，進一步了解圖畫書的構成。知道圖畫書中的畫面與文字的對應關系， 開始有興趣閱讀圖畫書中簡 單的文字。積極學認常見的漢字，進一步了解漢字認讀的規(guī)律，提高觀察模擬的 能力，并能

22、注意在生活中運用已獲得的書面語言。掌握根本的書寫姿勢，在有趣的圖形練習中做好寫字的準備。三幼兒園語言教育的活動目標幼兒園教育的總目標和年齡階段目標一般由專門的機構制定。例如： 一些國家或地方以法律條文制定了統(tǒng)一標準。 但是，幼兒語言教育的 具體活動目標一般由教師自己制定，它是指在某一具體的教育活動中 要到達的目的。有時候，具體活動目標是一次活動中要完成的任務， 但也有可能是一組相近的活動或一個主題系列活動的目標，它們使具體的教育內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。無論哪一種活動，都含有一定的要求并通過教師的活動方案和教育 實踐得以表達。教師如何根據(jù)一定的語言教育目標體系來籌劃設計具 體的教育活動目標？以學習

23、散文?秋天的雨?為例，這個教育活動內(nèi) 容適合于56歲幼兒，因此我們根據(jù)這個年齡階段幼兒文學作品學習 的目標，要求幼兒1熟悉理解這篇散文的內(nèi)容，感受藝術語言的美2. 調(diào)動個人經(jīng)驗去進行豐富的想象，體會秋天豐收季節(jié)的愉悅情緒3. 初步掌握散文的結構方式，用口語進行創(chuàng)造性地仿編散文的嘗 試。具體活動目標與語言教育的總目標、年齡階段目標應是一致的。 應當說，具體活動目標是為年齡階段目標、語言教育目標效勞的，是 總目標和年齡階段目標最終分解和具體化， 語言教育正是通過每一個 具體活動落實到幼兒身上。因此，具體活動目標的積累便構成了年齡 階段目標，乃至語言教育目標。每一次具體活動目標的實現(xiàn)，都向完 成年齡

24、階段目標和語言教育目標邁進了一步。從目標的層次分析中，我們應當認識到，在幼兒語言教育目標落 實到每個幼兒的過程中，有幾個關鍵問題是必須注意的。1如何將一個高層次目標準確地轉(zhuǎn)化為多個低層次目標。2教育實踐過程中，教師如何把握各個層次教育目標的內(nèi)涵以及 相互間的關系。3教師如何根據(jù)目標來選擇相應的教育內(nèi)容，確定恰當?shù)慕逃?法，從而確保目標的實現(xiàn)。在以往的幼兒語言教育工作中，曾存在著不同層次教育目標相互 脫節(jié)的問題，也曾經(jīng)出現(xiàn)過忽略教育目標而隨意選擇教育內(nèi)容、方法的弊端。我們有必要加深對教育目標的理解， 從根本上解決存在的問 題。專題三：對幼兒園語言教學存在問題的思考幼兒園語言教學存在的問題1重教

25、輕學1教學目標確實定，教學過程的設計，只考慮教材，少注重幼兒 的實際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學法交給幼 兒。例如：給故事取名不少教師只覺得完整講述后應有這么一環(huán)，而 對設計這一環(huán)的目的是什么？不作細的思考。 出現(xiàn)多種說法時，常見 教師不是引導幼兒通過分析、比擬、爭論從中學習思考問題的路徑與 取名的方法，而是簡單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。2滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學過程中的反響缺乏應有 的反響。例如：小班散文教學 坐火車老師提問：什么樣的麥苗？幼兒說不出 來，老師連忙說： 綠油油的麥苗這種現(xiàn)象較為普遍，當幼兒說出 的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，

26、竭力表揚；當幼兒 的答復超出教案設定的范圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命 地往教案思路上 拉。常見教師忙于完成教案對幼兒的答復不作深 思、反響緩慢，導致錯失良機與出現(xiàn)誤導。3教學過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。重傳 授，輕鼓勵、點撥引導，幼兒沒有主動性、積極性，結果造成教學效 益的低產(chǎn)出。教學過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單 一角度的正確，而不思變換，結果一個活動下來，只是教過了，而幼 兒在這一活動中究竟得到了什么？教師自己心里也是個未知數(shù)。一節(jié)課下來常常累的氣喘吁吁。2重變式輕落實1不少教師重形式把戲的翻新，遠遠超過重目標的落實。這在公開教學、活動評

27、優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔憂形式不變上不了領獎臺。為求新穎、 脫俗 一些與本課題不相關且無價值的 游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中。相當一局部教師 根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、 適合思維的擴散，于是出現(xiàn)散 文、詩歌活動離不開仿編，故事教學無疑思維也擴散的教改新氣象2急于求成，前一環(huán)的活動目標尚未落實，就急于下一活動的展 開。仿編、表演必須有一定的根底作后盾常被教師所遺忘。常見，教師 對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下 來，幼兒對原作的完整學習只停留在跟念兩遍， 教師就急于讓幼兒進 行仿編、表演。中班詩歌 春天的秘密剛欣賞了畫面，聽老師看圖說 了兩遍詩歌，幼兒還沒太理解詩歌，就開始學仿編詩歌了。幼兒尚且 不會 走，教師急于讓他們 跑，結果自然是不盡人意的。3重表輕里(1) 對教材的理解 偏離不少教師只注意到教材表層所