小學數學課堂教學論文8篇

1、小學數學課堂教學論文8篇 第一篇：小學數學課堂多媒體優(yōu)化 一、通過多媒體可以更好地進行數學課堂的導入 數學教學過程中的新科導入是教學過程中最為重要的環(huán)節(jié)。正所謂好的開始是成功的一半，在課程開始的階段，如果老師能夠快速地集中學生的注意力，將學生的情緒集中到學習的情境之中，就可以很好地激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，因而課堂導入對于課堂教學有著十分重要的作用。比如在小學數學教學中學習“認識小數”這一節(jié)課程內容的時候，老師就可以針對超市所售的貨物進行價格調查，通過多媒體來制作出相應的商品價格課件，然后在課堂教學過程中展示給學生看，讓學生親身體驗數學就在自己的身邊，同時也體會問題思考的重要作用

2、，以此激發(fā)學生更好地參與課堂的學習，在課堂學習中形成良好的學習氛圍，促進課堂教學效果的提升。 二、運用多媒體技術突破學習中的難點和重點知識 在小學數學教學過程中，有著大量的插圖，這些往往是小學數學教學中的重點和難點知識，但是插圖是靜態(tài)的，如果老師在開展數學教學的過程中，依據插圖來進行動態(tài)情境的創(chuàng)設，以活動的畫面將數學知識展示出來，就可以很好地對難點知識進行突破，促進學生對于數學知識的理解。比如在學習“梯形的面積計算”這一節(jié)數學課程的時候，老師就可以通過多媒體將兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，然后觀察每個梯形的面積和拼成的平行四邊形面積之間的關系。老師可以指導學生進行動手操作，學生在進行拼

3、的過程中就會體會到兩個完全相同的梯形能夠拼成一個平行四邊形，所拼成的平行四邊形的底就是原來梯形的上下底之和，由此就可以得出梯形的面積計算公式。多媒體教學具有動靜結合、形象生動等特點，可以解決傳統(tǒng)數學教學過程中難以講清楚，學生難以理解的問題，從而更好地突破教學中的難點和重點知識，具有傳統(tǒng)數學教學所無法比擬的優(yōu)勢。 三、運用多媒體來延伸小學數學教學 在開展“圓的認識”的教學過程中，雖然生活中有很多圓形的物體，但學生在課堂上很有可能一時想不起來，影響了教學的順利進行。老師在教學過程中就可以通過多媒體來進行輔助教學，比如將紅色的落日、陽光下綻放的向日葵、月球的形狀等展示給學生，這樣學生對于圓的認識也就

4、會更加深刻，還可以很好地調動學生學習數學知識的興趣。另外在學習“認識分數”這一節(jié)課程內容的時候，老師也可以運用多媒體展示班級某一位同學2周歲時候和6周歲的照片，引導學生探討不同年齡階段，人的頭占到了身體的幾分之一，這樣學生就能理解分數在生活中的應用，學習起來也就會更加的輕松。在學習“軸對稱”圖形的時候，老師也可以應用多媒體來對數學知識進行延伸，可以讓學生對中國古老的服裝藝術、園林藝術和剪紙藝術進行觀察，讓學生感受到軸對稱圖形無處不在，以此給生活增添更多的享受。多媒體技術在小學數學教學中的應用，可以對數學知識進行拓展和延伸，這樣往往可以收到很好的教學效果，促進學生綜合素質的提升。 四、運用多媒體

5、開展數學練習 在學習數學知識的過程中，必須要通過大量的練習才可以獲得比較好的教學效果。所以老師在要重視數學題目的練習，以此來鞏固數學知識。老師可以運用多媒體為學生準備大量的數學練習題目，這樣省去進行板書時間，能在比較短的時間內開展多容量的數學練習，提升了課堂教學效率。 五、結語 多媒體作為一種現代化的教學手段，在優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維以及提升課堂的教學效率方面發(fā)揮著十分重要的作用，同時對于實施素質教育，增強學生綜合素質也發(fā)揮著十分重要的作用。老師在開展數學教學的過程中要恰當地應用多媒體課件，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠在一個愉快、輕松的氛圍中獲取知識，從而達到最優(yōu)化的課堂教學效

6、果。 第二篇：小學數學課堂提問有效性提升 1激發(fā)學生的學習興趣是提問的前提 小學生年齡較小,且具有活潑好動、精力旺盛等特點,在學習的過程中主要的學習動力就是興趣,而數學一直被大多數孩子認為太過枯燥和乏味,在學習時很難提起興趣。因此,教師若想要使孩子積極主動投入到學習數學的過程中來,那么就要想方設法激發(fā)孩子對數學的學習興趣,如何在教學中調動學生的學習欲望,將關系到數學的教學效果。在平時教學中,教師應該將問題設計的帶有吸引力和趣味性,激發(fā)孩子的好奇心理,從而產生學習興趣。例如在教授“圓的認識”時,教師可以先提問道:“生活中有什么東西是圓形的呢？”學生們便回答道:“足球,車輪”接下來,教師繼續(xù)提問:

7、“那么足球為什么是圓形的呢？如果做成三角形又如何呢？”這個問題非常貼近學生的生活,他們立即產生了興趣,很多學生舉手爭前恐后的發(fā)表自己的觀點和見解,在這樣的課堂氣氛中,教師逐漸指引學生認識了圓形。又例如,在學習乘法口訣時,教師可以根據學生愛玩游戲的特點來設計一個乘法口訣的游戲,在黑板上畫出一棵大蘋果樹,然后拿起早已準備好的蘋果卡片,在每張卡片背后寫上不同的乘法口訣,并提問:先把卡片背后的乘法口訣補充完整,再將蘋果貼到黑板上。學生們立即被貼蘋果的游戲所吸引,積極的參與到回答問題的游戲中。運用游戲提問的方式,不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,同時也鞏固了所學的知識。 2課堂提問的啟發(fā)性要強 在小學數學

8、教學中,教師提問學生時要理解提問的目的和意義,提問并不是單純?yōu)榱颂釂柖釂?是為了啟發(fā)學生的思維方式,幫助學生更深層的理解問題的性質。因此,在提問時,教師應遵循由淺到深,由感性到理性,逐漸引導,循序漸進的提問原則。在數學課堂上,教師可以采取先設問,再反問的提問形式,這樣能夠有效的啟發(fā)學生的思維能力,使學生帶著問題去學習知識,并對問題加深了印象。例如,在學習異分母的加減運算時,教師在明確學生已經掌握同分母加減運算后,便逐漸將學生的思維引到異分母的加減運算上,啟發(fā)學生構思出異分母運算的思維方式,幫助學生建立通分的理念和性質。在提問時從簡單逐漸轉為困難,使學生有目的性的進行思維轉變,并有序的思考問題

9、。又例如,教師在講解“角的認識”時,先在黑板上畫出幾條射線,然后問學生:“除了直線以外還發(fā)現了什么圖形？”學生通過仔細觀察和思考,不僅找出不同的角邊與角之間的關系,還了解到角的基本知識。通過以上實踐過程,能夠看出一個啟發(fā)性的問題,往往使學生產生聯(lián)想并且有所領悟,啟發(fā)性的問題能夠將原本難以理解的問題變得簡單化,尤其是數學這種需要思維意識較高的學科,啟發(fā)性問題就變得尤為重要。 3根據學習進度及時追加補問 教學是一個逐漸深入、循序漸進的過程,在最初教授數學知識的目的是為了讓學生理解數學的性質,吸引學生的興趣。之后,隨著教學內容的逐漸深入,學生已經慢慢掌握了一些數學知識,但這并不意味著達到了教學目的,

10、相反應更進一步的追問,幫助學生鞏固數學知識。例如,當學生已經初步掌握了平均數的運算后,教師可以進行下一步的追問:我們小學6個年級一共有1200個學生,請問每個年級平均有多少人呢？學生通過運算,很快便算出每個年級平均有200人,接著教師便追問道:“是不是每個年級肯定有200個人呢？”學生對這個問題開始還摸不到頭腦,但是很快便反應過來,意識到并不是每個年級都是200人,教師適時引導學生思考平均數的意義,使學生加深了對平均數性質的理解,從而提高了數學教學效果。 4培養(yǎng)學生靈活的創(chuàng)新思維 小學數學教學的目的并不僅是教會學生認識數學,提問也僅僅是教學活動的開始,學生能夠認識數學并熟練運用數學來解決現實中

11、的問題才是數學教學的最終目的。因此,在小學數學教學中,教師要通過提問來培養(yǎng)學生靈活的創(chuàng)新思維,鼓勵學生動手實踐,從實踐的過程中理解數學知識,通過直觀的解決方式鞏固記憶。例如,有一個數學問題是這樣的,一個被染色的正方體,切成若干個小正方體,有哪些正方體有顏色,幾面有顏色。這個問題若是放在書本里用枯燥的語言文字來提問學生,那么很難激起學生的思考興趣。教師可以鼓勵學生課下進行手工制造,運用自己的理解方式來做出一個正方體的模型。在上課的時候,學生們紛紛拿出自己動手做的模型,這時教師再問道“有幾個正方體是有顏色的？”,學生們便拿出自己的模型,很快就找到了正確答案。通過這種教學方法,不僅使學生參與到數學實

12、踐活動中,同時還培養(yǎng)了靈活的創(chuàng)新思維。 5結語 綜上所述,在小學數學教學中,課堂提問是最常見的教學手段之一,也是教師與學生互動交流最直接和有效的方法之一。有效的課堂提問不僅能夠活躍課堂氣氛,調動學生的學習興趣,還能夠引發(fā)學生自主學習意識。因此,在數學教學中若想要提高教學質量和效率,那么教師必須根據學生學習特點和愛好來設定出符合學生的問題,這樣才能在實踐中發(fā)揮出教師的主動能動性,從而有效的提高小學數學教學質量。 第三篇：小學數學課堂有效性教學 1小學數學課堂有效性教學的策略 1.1創(chuàng)設教學情境，提高課堂效益 良好的教學情境可以使學生迅速進入課堂，使學生能夠提高學習的興趣和積極性。在情境設置的時候

13、教師一定要注意：情境創(chuàng)設的目的要明確，同時情境的設置也要與時俱進，具有時代氣息，此外，情境創(chuàng)設要符合學生的身心特點?，F今小學教材比較重視情境的引入，不僅僅只是文字，圖片以及故事性的文字比較多，所以對于提高學生的學習興趣具有重要的作用。筆者認為情境教學需要做到以下幾點：第一，在小學數學課堂中創(chuàng)設真實的教學情境。雖然數學主要是與數字打交道，但是與我們的生活也緊密相關。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時可以與生活緊密相關。比如說教師在講解“長方體和正方體的表面積”這一課時，教師可以讓學生將紙質的正方體和長方體沿邊展開，將展開圖放在桌子上供學生觀察。然后讓學生自己數一下一共有多少個面，然后觀察一下各個面的大小

14、，最后讓學生自己思考如何計算長方體和正方體的表面積。學生在自己動手操作的過程中，對整個立體圖形有了一定的認識，在此情境中學生不僅學到了一定的知識，而且也提高了學生思考問題的能力。第二，教學過程中創(chuàng)設一定的問題情境。提問無疑是一種比較方便而且有效的教學方法。教師對學生進行提問可以提高學生的注意力，同時也可以讓學生養(yǎng)成善于思考問題的習慣。問題情境的創(chuàng)設主要是指教師根據課程內容，對學生進行一定的提問，進而引導學生進入新課程的學習，同時也可以活躍課堂的氣氛。比如說在講解“平均數的應用”這一課時，教師可以用在超市購物的情境給學生出幾個求平均數的題，然后讓學生進行回答。將問題與生活結合起來，無疑會提高學生

15、的學習興趣。第三，創(chuàng)設一定的游戲情境。小學生具有愛玩的特點，因此教師可以在數學課上組織學生做一些小游戲，讓學生在活躍的氛圍中獲得一定的知識。比如說在學習“確定位置”這一課時，教師可以讓一個學生隨便改變自己的座位，然后讓其他的學生準確說出轉變后的位置。 1.2采用多種教學方法，提高課堂效率 正確的教學方法是十分重要的，因此，教師一定要選擇正確的教學方法。目前，我國較為常用的教學方法主要是講授法，討論法，問答法，演示法，多媒體技術等。教學方法越來越多樣，因此，選擇正確的教學方法成為教師需要認真考慮的問題。講授法仍然是最重要的教學方法，講授法可以在短時間內讓學生獲取大量的知識，同時還可以讓教師比較準

16、確地掌握課堂動向，缺點就是很難調動學生的積極性。有的人認為講授法就是滿堂灌、填鴨式的教學方法，其實不然，講授法是一種高效的教學方法，但前提是教師在講授過程中一定具有啟發(fā)性。除此之外，問答法也是一種十分有效的教學方法，通過提問教師可以引導學生認真思考，同時也可以了解學生對課程的了解情況。教學方法的選擇關鍵在于課程內容。比如在講解圖形時，教師最好運用演示法和提問法，讓學生在真實的情境中對圖形有一個準確而感性的認識。而代數的學習就需要以講授法和練習法為主，讓學生在短暫的時間內掌握好大量知識。比如說在學習“小數的乘除法“等內容時，需要教師在課堂上主要以講授法為主，因為這部分內容本身就是抽象的，所以教師

17、應該以啟發(fā)式的語言與方式講解這部分內容，進而促進學生對這一部分的學習。 1.3重視學習情感的有效性 學生學習情感的培養(yǎng)是十分重要的，如果一個學生每天被家長或者老師逼著才能夠好好學習的話，那么對于這樣的學生而言學習就是一種沉重的負擔。反之，如果學生樂于學習那么情況就不一樣了。學生學習情感直接制約著課堂效率，而學習情感的培養(yǎng)關鍵在于師生間和諧的情感。如果一個學生喜歡一個教師，那么他就會將這門課學好。師生間良好的關系如何建立呢？主要做到以下幾點：第一，教師要尊重學生。尊重是相互的，只有教師尊重學生，學生才會尊重教師。師生之間保持一種和諧的關系，無疑會使學生產生對教師的喜愛之情，進而喜歡某一門功課。第

18、二，讓學生成為課堂的主體。教師一定要給予學生充分的自主權，讓學生發(fā)揮自己的能力。第三，教師要平等對待每一個學生。如果一個教師過于偏心，那么學生就會產生對教師的厭惡情緒。學生如果建立了有效的學習情感，那么他們就不會將學習作為一項令人頭疼的事，而是會自覺完成學習任務。 2結語 綜上所述，提高小學數學課堂效率是十分必要的，不僅可以節(jié)省時間，而且可以培養(yǎng)學生學習主動性和積極性。因此，小學數學教師應該進行有效性教學。進行有效性教學主要做到創(chuàng)設教學情境，提高課堂效益；采用多種教學方法，提高課堂效率；重視學習情感的有效性。 第四篇：小學數學課堂互動教學研究 一、創(chuàng)建和諧平等的對話機制，以激發(fā)學生參與互動 在

19、如今的小學數學教學中，事實上就是教師有計劃、有目的性和有針對性地組織學生學習的一個過程。這是一種合作、交流和溝通的過程，這種活動過程是以生生和師生之間進行互動作為體現形式的，而相反的，教師那種獨白式的講解和權威式的教授就難以實現理想的互動效果，良好的心理環(huán)境與和諧、寬松的外部條件有利于課堂教學的互動。為此，創(chuàng)建和諧平等的對話機制是小學數學課堂教學進行互動的前提條件。和諧平等的對話指的是所有學生的參與，應當包括生生與師生之間的對話，這種對話是彼此之間心靈的溝通，只有如此，才可以實現彼此思想的融合。教師應當及時地反饋學生的回答，以使學生學習新知，也只有如此，才可以使學生積極主動地接受，相反的，倘若

20、這種對話機制是不平等的和不夠和諧的，那么學生就感受不到寬松的環(huán)境，不能夠毫無顧忌地敞開自己的心扉，表達自身的感情，這種互動教學是不能夠有效地提高教學質量的。教師需要堅持以學生作為核心的教學思想，多多地激勵學生、肯定學生和尊重學生，以使和諧平等的氛圍充滿整個教學課堂，從而實現理想的互動效果，大大地提高教學效率。 二、要求所有的學生集體參與，強化互動性 在小學數學教學中，實施有效的互動是非常必要的。然而，在教學實踐中，一些學生在集體活動中表現得比較懶散，為此，教師需要使這部分學生都參與進來，以防止學習熱情不均衡情況的出現。因此，教師在實施互動教學中，一定要注意學生之間的個體差異性，盡可能地使層次不

21、一樣的學生都能夠參與到互動教學中，以使這一部分學生呈現自身層次的思維能力，從而激發(fā)不一樣層次學生的學習熱情。教師應當體現出學生手中學習工具的作用來，以使學生通過借助學習工具探究新知，這就要求教師為學生提供充足的時間，從而有效地體現出層次不一樣的學生的思維水平。比如，教師在指導學生認識平行四邊形的時候，先將一個長方形的框架呈現給學生，再順勢一拉，就變成了一個平行四邊形，再引導學生考慮：平行四邊形的特點有哪些呢？學生就能夠通過自身所認知的長方形對平行四邊形的特點進行推導，像是對邊相等和平行等。為了使學生更深刻地對平行四邊形進行認知，教師要求學生自己動手操作，在互動中，倘若有的學生遇到難題了，那么教

22、師就應當指點學生，與此同時，教師也應當有效地推動與調控學生的學習。在實施互動教學的過程中，教師應當注意傾聽和觀察，在恰當的時機提示學生，對學習能力強的學生可以少做提示和不做提示，而對學習能力比較差的學生可以提示得多一些。除此之外，教師還應當指導學生一些探究的方法和策略，以使所有的學生都能夠有所發(fā)現，從而獲得進步和發(fā)展。當然，有些學生在動手操作學具的過程中，會比較盲目，像是有的學生在使用拼圖形的時候，僅僅是感覺好玩，卻不明確自己拼圖形的目的。這時，教師不可以直接批評學生，而是需要進行有效地引導和啟發(fā)，以使學生在動手操作的過程中，不但能夠得出數學結論，而且還能夠深入地體會到分析問題與解決問題的方法

23、、過程，從而激發(fā)學生的思維能力，提高學生的數學素養(yǎng)。 三、借助生活經驗，創(chuàng)設一定的教學情境 教師在教學中要想調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習自信心，常常需要借助生活實際中的一些例子對數學問題進行說明。這就要求教師借助一些生活經驗，實施課本知識實踐化和生活經驗課本化的教學方法。教師應當懂得善于創(chuàng)設生活化的教學情境，比如，教師在指導學生認識人民幣的時候，不實施傳統(tǒng)意義上僅僅是寫出價格與兌換的教學模式，而是要事先備好一些教學工具，并且組織學生加入，在班級中模擬現實場景中進行購物交易的情境，扮演買賣的角色。這樣，在教師所創(chuàng)設的教學情境中，當學生碰到難題時，教師將一些有意義和共性的問題加以提煉，再有效

24、地指導學生，就會使得學生的數學學習變得更加輕松，同時也能調動學生的學習興趣。教師通過這種方式實施互動教學，學生會比較樂意地參與，從而真正地實現數學課堂的高效互動教學，大大地提高教學質量。綜上所述，在小學數學教學課堂中，教師只有實施互動式的教學，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，才能使學生學習到更多的數學知識。因此，作為一名小學數學教師，一定要轉變教學思想，將互動教學的理念深入地貫徹下去，以促進學生的進步和發(fā)展。 第五篇：小學數學課堂提問有效性分析 一、課堂提問對小學數學教學的作用 1.加強師生互動。新課改倡導教師在課堂上要將學生作為教學主體，教師要樹立師生平等的教學理念，隨著新

25、課改的不斷深入，小學數學課堂教學不再是簡單地將知識教授給學生這么簡單，而是更側重對學生綜合能力的培養(yǎng)，所以在數學課堂教學中教師的提問是加強師生互動，提高學生綜合素質的有效途徑之一。 2.引導學生深入掌握知識。小學數學教材知識具有一定的連貫性，教師在教學過程中通過提問的手段引導學生掌握新的知識，有利于學生更快更深入地了解知識內容，避免了直接性地進入到枯燥乏味的數學知識中學生產生排斥、厭學的現象，也避免了教師在灌輸式的教學中，學生學到的只是理論、公式化的數學內容，不能將數學知識真正運用到現實生活中的現象。 3.增強學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的思維。教師在課堂教學中要有目的地向學生提出提問，讓學生根據

26、教師提出的問題接受課本內容，比直接性接觸教材知識要容易得多，更重要的是可以提高學生的思考能力，達到“授之以漁”的教學效果。科學有效的課堂提問可以提高學生的學習能力和思考能力，從而達到發(fā)展思維的目的。學生在思考問題的過程中，還可以進行自由的創(chuàng)新，而不是在教師下定義式的學習中形成固定思維，阻礙學生的發(fā)展。 二、小學數學課堂提問存在的問題 1.學生回答問題的形式存在弊端。根據調查，目前大部分數學課堂上學生回答教師問題的形式都是學生舉手回答或者學生集體回答，教師對這方面的創(chuàng)新意識非常薄弱，學生回答問題之后教師很少給予及時的贊揚和激勵，導致部分學生并沒有參與到教師問、學生答的活動中。其實學生回答問題的形

27、式是非常重要的，教師要保證每位同學對問題都有所思考，而不只是平時經?；卮饐栴}的那幾位學生。 2.教師對課堂問題準備不充分。雖然課堂提問有時候需要教師根據課堂教學的實際情況即興提出一些問題，但是小學數學的教學內容大部分都是定向的，目前大部分教師還沒有意識到這一點，只知道一味地在課堂上提出問題，忽視問題的科學性和計劃性，使課堂提問沒有達到應有的教學效果2。 3.提問模式只以單一的教師提問為主，忽略學生主體。課堂提問并不只是教師問、學生答的形式，學生積極主動地提出問題是提高教學效率的有效方法之一。部分教師沒有意識到這個問題，在課堂上依然以教師提問為主。學生沒有保持積極主動的態(tài)度，是阻礙教學效率提高的

28、一大原因。 4.教師提出的問題死板無新意。小學是學生在學校學習數學思想方法的基礎時期，有很多概念性的知識，于是有很多教師對問題的提出多傾向于記憶性、概念性、公式化的問題，雖然有助于學生對數學基礎知識的掌握，但很大程度上是阻礙學生思維發(fā)展的，不利于今后學生對數學的學習。 三、提高小學數學課堂提問效率的策略 1.科學提出問題。教師提問題要有一定的科學性，一是在問題的內容上，要保證問題的“含金量”即問題的作用性，能否幫助學生對教材知識進行一定的了解掌握，而不是空泛、無重點的問題，使學生在思考問題時無從下手，不著邊際。例如可以利用一些問題縮短對一些知識點的教授時間。例如在小學數學五年級教材中平行四邊形

29、的面積這部分的內容，學生首次接觸幾何方面多邊形面積的計算，只一味地向學生灌輸概念式的理論知識很難使學生真正掌握平行四邊形面積計算公式的含義，所以教師需要提出有價值的問題，引導學生理解計算公式的概念。如：“同學們看到平行四邊形面積的計算方式是低高，那么長方形的面積計算方式是長寬，同學們觀察一下平行四邊形與長方形有什么聯(lián)系？”問題一出，教師可以利用平行四邊形與長方形的動態(tài)對比圖對學生進行思維引導，幫助學生理解平行四邊形面積計算與長方形面積計算之間的練習及含義。 2.注重對問題進行追問。教師的提問都是根據教學目標，以引導學生進入學習為目的設置的，但是有時候根據學生的回答思路可以通過追問幫助學生打開思

30、路，使學生對知識內容的掌握更嫻熟。例如在小學二年級數學教材中的認識時間部分，對時間的認識重在學生對時、分、秒之間的關系的熟練掌握，這就需要教師在問題提出后進行追問，幫助學生鞏固時間單位之間的關系。如：“大家都知道了我們的上課時間是八點整，那么一節(jié)課45分鐘結束后，鐘表的時針和分針分別指向哪里呢？”繼而再繼續(xù)提出：“第二節(jié)課的上課時間是什么呢？請同學們將手中的鐘表調至當時的時間?！?3.給予學生充足的思考時間，并熱情評價其回答。提高學生的思維能力是提問的目的之一，因此在教師提出問題后，要合理地為學生留出思考時間，保證提問的效率。根據調查，留給學生較寬松的思考時間，學生的回答會更準確，表達更流暢。

31、另外，在學生做出回答之后，教師要注意對學生的回答進行科學評價，最好是做出夸獎，這樣學生才會樂于回答問題。 四、結語 科學合理的課堂提問有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思考能力。學校要注重對教師提問能力的培養(yǎng)，為教師樹立正確的教學理念3。課堂情境是不斷變化的，教師要熟練掌握課堂提問這門藝術，將課堂提問合理巧妙地運用到課堂教學中。在課堂上教師要科學有效地提問，提高教學效率，掌握提問技巧，提高學生的綜合能力。 第六篇：小學數學課堂分層教學法研究 一、提倡分層課程教案為各階段學生做服務 俗話說“：臺上一分鐘，臺下十年功?！边@樣一句諺語告訴了我們做什么事都需要做好充足的準備，才有機會成功。然而，數學

32、課程教案就是教師上課的必要準備與客觀要求，只有做好充足的教案準備，才能提高課堂效率。此種教學就需要教師在課前了解每一位學生的成績與學習水平，了解每一位學生的所處班級排名的那個階段，然后教師再根據自身所了解的情況對教學內容進行分層式教學法的安排，例如，每個班都有處于排名前、排名中等及排名較后的學生，教師就可以這樣的排名來進行教案制作。首先，教師可以準備一些基礎的知識，基礎的算術題及基礎的理論方面的知識，供排名較后的學生學習，讓這些寫生學習起來不是那么的困難，由此自身的積極性也沒有被打擊，信心也得到提升，這是教師教學提高課堂效率的基礎。其次，對于成績一般的來生來說，他們自身掌握的知識比較混亂，于是

33、造成高不成低不就的學習成績，所以，這樣的學生教師可以準備一些既能鞏固基礎知識，又具有新知識、新特點的教案，用這種方式即鞏固了中等級學生學習的知識，又提升了學生的新知識。最后，那些成績較優(yōu)勝的學生，教師就可以給他們準備一些相對來說程度較難一點的教案，對于這一類學生來說他們喜歡思考、喜歡運算、喜歡挑戰(zhàn)難題，所以，一些賦有挑戰(zhàn)性的知識點是很必要的。通過這樣的分層教學才能在賦有新意的小學數學中提高課堂教學效率。 二、提倡分層的課后練習法給學生帶來不同的收獲 小學數學是一門需要課后鞏固的課程，于是，必要的課后練習是提高學生成績的重要部分，俗話說“：溫故而知新，可以為師矣?！睋私庑W課本每一課后面的課后

34、題與課文所講的知識都互相聯(lián)系在一起，例如，在小學二年級數學課本中的第五單元萬以內的數的認識一課中，就突現了課文與課后題聯(lián)系到一起的情況，教師就可以把這些課后題分為三部分，分別分到各學習階段的學生，將比較基礎的課后題安排給成績較差的那部分學生做，以及類推讓每一位學生都參與到做課后題的行列中來，讓他們把自己所學到的知識充分應用到課后練習習題中，學生做這些符合自身條件的課后習題，對學生自身來說是一種好的選擇。再者，在這些課后題相對應的基礎上，教師還應該給每一個階段的學生提供一些與其水平相符合的、新穎的題目，讓學生在一定的時間內進行作答，讓他們能在短時間里找出自身所存在的問題及所呈現的不足。通過這樣賦

35、有創(chuàng)意的分層教學方式，不僅能鼓勵學習差的學生要有信心，還能為學習成績一般的學生加油打氣，提高學習水平，更能避免那些學習優(yōu)秀的學生驕傲自滿。像這樣的分層教學方式一定能培養(yǎng)一批數學思維、數學成績好及不卑不亢，不驕不傲的優(yōu)秀學子。 三、以分層鼓勵法提高課堂效率 不管是在學校還是在家里，很多人都有一個習慣就是越差越不想改變自己，越差越得不到父母及教師的認可，這是真實存在于我們現實生活之中的情況，然而，面對這樣的情況，在課堂上，教師就應該采取分層鼓勵法多進行一定程度的鼓勵與贊揚。就以成績較差的學生為例：當教師抽學生起來回答問題的時候首先要以微笑面對，讓學生沒有畏懼心理，然后當學生回答問題后不論對與錯都要

36、給予一定的鼓勵，比如，真不錯，回答有新意等來激勵學生，讓學生對數學不產生畏懼心理，由此不僅能讓學生慢慢地愛上數學，還能無形中以帶動學生來提高課堂效率，最終達到雙贏的目的。所以，分層鼓勵法對提高小學數學課堂效率來說是一項非常有效的舉措。總之，分層教學法是小學數學教學中提高課堂效率最高效的選擇。 第七篇：小學數學課堂效率提升策略 一、提高小學數學課堂效率的重要性 小學教師在進行教學時要從學生的實際出發(fā)，找到科學的教學方式，讓學生能夠參與到課堂教學中，提升學生的學習質量。眾所周知，數學知識相對比較抽象，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方式，就會影響到學生學習的積極性。提高小學數學課堂質量，不僅能夠幫助學生學習

37、數學，還可以減輕教師的教學壓力。小學生性格活潑，教師教學時應該掌握學生的心理，充分利用好教學用具，積極引導學生進行探索，進而能夠大幅度地提升教學質量和教學效率。當前應試教學中，許多教師只是為了考試和成績來教學，沒有顧及學生的學習需求，在這樣的教學中，教師就不能夠充分發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢，沒有結合學生的數學學習興趣，最終影響到學生的學習質量。 二、提升小學數學教學效率的措施 1.利用教學工具 教師在進行小學數學教學時可以利用教學工具來進行，降低學生學習難度，讓學生產生學習數學的興趣。小學生一般富有較強的好奇心理和求知欲望，教師在教學時可以充分利用學生的特點，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，讓他們能夠參

38、與到數學知識的探索中。在以往的數學教學中，教師都是采用理論式的教學方式，但是單純的理論不能夠讓學生更好地理解數學，這樣就會增加他們的學習難度。教師通過利用教學工具，可以有效地減少該類問題的發(fā)生。比如，教師在讓學生學習阿拉伯數字時，就可以充分利用教學工具，讓學生對其有比較深刻的認識。教師在講解“6”這個數字時，可以在黑板上擺放6根教學小棒，讓學生對6這個數字有相應的概念認識和所代表的數額，然后教師可以讓學生指出一些在實際生活中與“6”相近或者相似的物體，增加學生對該數字的認識。教師還可以鼓勵學生用小木棒擺放出正六邊形、籬笆以及小房子等形狀，同時還可以趁此機會來啟發(fā)學生進行相應的思考，找到學習數學

39、的興趣，為學生今后的學習奠定基礎。又如，教師在對學生講解西師版小學數學教材中有關四則運算的知識時，教師可以利用蘋果、梨等水果教學用具來進行。教師首先可以將相應的蘋果擺放在講臺上，然后再在黑板上寫下四則運算，學生通過講臺上蘋果數量的增減來學習四則運算，加深他們對四則運算的印象。學生在這樣的教學中可以降低他們對數學的理解難度，提升學生參與數學知識學習的興趣。 2.創(chuàng)建良好的教學情境 小學教師在進行數學知識的講解時，可以在數學課堂上為學生創(chuàng)建良好的教學情境，讓學生找到更加科學的學習方法。學生作為教學活動的主體，教師要充分尊重學生，發(fā)揮學生的主體作用，為學生提供良好的學習環(huán)境，最終達到小學教學的目標。

40、比如，教師可以為學生營造比較寬松的學習氛圍，增強學生學習的自信心，提升學生學習效率。教師在教學過程中要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設一些與教學內容相符的教學環(huán)境，保證學生學習質量的同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，教師還可從實際生活出發(fā)，讓學生在生活中去發(fā)現數學知識，掌握數學知識，降低他們對數學的恐懼感。比如，教師在講解“可能性”這一知識時，就可以采用游戲導入的方式來進行，讓學生用“石頭剪刀布”的游戲方式來進行，為學生營造一個比較歡樂的學習氛圍。學生在聽到這樣的游戲時會感到新穎，產生一種躍躍欲試的感覺，為他們該知識的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。然后教師可以再問學生一些問題“：如果你覺得

41、再玩一次，你會輸還是會贏？”回答的結果無非是兩個，可能會贏或者可能會輸。而教師可以在這樣的游戲中引出相應的課題，讓學生產生一種恍然大悟的感覺，提升學生學習數學的興趣愛好。除此之外，教師在這樣的教學中還能夠更好地了解學生的學習狀況，與學生建立良好的關系，降低學生學習數學的恐懼感，在遇到問題時能夠及時與教師進行溝通，促進學生學習質量的提升。 3.提升學生自主探究能力 小學數學教學過程中需要教師不斷提升學生自身的自主探究能力，提倡學生進行數學知識的學習，讓更多的學生能夠了解自身學習中的不足，樹立正確的學習態(tài)度。因此，在今后的教學中，教師應該鼓勵學生大膽創(chuàng)新，敢于探索和發(fā)現數學中的奧秘，將自主探究活動

42、作為教學的重點與關鍵，促進我國小學教學水平的提升。小學教學作為我國重要的教學階段，教師還要積極了解學生的學習狀況，發(fā)現問題時要及時解決，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，提升學生的創(chuàng)造能力。比如，教師在講解有關三角形知識時，可以先設置一些問題：“大家可以量一量每個三角形的內角，然后大家再逐漸尋找這些內角之間的關系“”我們生活中有與三角形相似的事物嗎？”等這些問題，通過問題的逐漸引導，學生可以找到相應的答案，提升學生學習的主動性和探索能力，讓他們能夠掌握相應數學知識，提升學生的學習質量。提升學生自主探究能力，就要充分調動學生的學習積極性，讓學生參與到數學的學習中去。除此之外，教師還要提高學生的動手參與

43、能力，調動學生的好奇心，讓他們逐漸去發(fā)現數學中的奧妙，促進我國小學教學水平的提升。但是在實際的教學中，我國教學還存在比較多的問題，許多教師沒有認識到探究的重要性，最終會降低學生學習探究的積極性。教師只有改變自身的教學方式，讓學生能夠認識到數學知識的重要性，找到科學的學習方式，提升他們學習的積極性，為他們今后的學習奠定良好的基礎。 4.注重自身的教學反思 教師在進行教學時需要注重對自身教學方式的反思，這樣才能夠保證學生的學習質量，減少教學中的問題。教學作為一種明確的認知活動，它的質量會直接影響到學生的學習，因此，在今后的教學中，教師應該及時調整自身的教學方式，在發(fā)現問題時可以與學生以及其他教師交流，從中找到科學的教學方式，降低學生學習數學的難度，幫助學生掌握更多的學習方法。除此之外，教師還要調控好自身的教學狀態(tài)，在課程講解前做好充分的準備，在課后也要認真總結，理順教學思路，積極引導小學生進行數學知識的學習。綜上所述，小學教師在進行數學教學時應該制訂科學的教學方案，這樣才能夠保證教學的質量，激發(fā)學生的學習熱情，讓更多的學生能夠發(fā)現數學的奧妙，樹立正確的學習態(tài)度。同時教師還要積極為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，讓學生掌握更好地學習方法，提升他們對數學的認識，為他們今后的學習奠定良好的基礎，促進我國教學水平的提升。 第八篇：分層教