我的老師教案余映潮

1、我的老師教案余映潮 【篇一：余映潮語(yǔ)文教案 25 篇】余映潮語(yǔ)文教案 25 篇背影 從百草園到三味書屋 最后一課 小橘燈 春 皇帝的新裝 狼 桃花源記 口技 故鄉(xiāng) 愛蓮說(shuō) 陋室銘 人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江 誰(shuí)是最可愛的人 孔乙已 愚公移山 岳陽(yáng)樓記 醉翁亭記 競(jìng)選州長(zhǎng) 我的叔叔于勤 曹劌論戰(zhàn) 捕蛇者說(shuō) 小石潭記1、異彩紛呈教背影 背影教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述 例一（見語(yǔ)文教學(xué)與研究 1982 年第 1 期 王松泉文）。一、課內(nèi)交流段落提綱：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀穿鐵道，見背影，幾度落淚北京思父 持父信，見背影，淚光晶瑩二、討論1、本

2、文人物描寫的手段有哪些？ 2、本文怎樣描寫父親？ 3、這些描寫各安排在什么場(chǎng)景？ 4、為什么要這樣穿插安排？三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。例二（見教學(xué)月刊 1987 年第 8 期張兆龍文）。一、將第六段作為講析的切口，板書：外貌 落泊潦倒動(dòng)作 一片深情兩次背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)： 落淚混入、再找不著二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書：終于自己送 愛子心切 我自責(zé)看講揀囑 無(wú)微不至 內(nèi)疚三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。板書：祖母死，父親差使交卸 禍不單行還虧空，辦喪事，賦閑 家境慘淡四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。例三（見語(yǔ)文教

3、學(xué)通訊 1992 提第 3 期徐紹仲文）朱自清的背影是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用 “躊躇 ”）同義動(dòng)詞（如 “囑咐 ”、 “囑 ”、 “囑托 ”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如 “看了看 ”、 “須穿過(guò) ”、“須跳下去 ”、“爬上去 ”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的 “走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的 “探身下去 ”同前邊的 “跳下去 ”、后邊的： “爬上 ”同前邊的 “爬上去 ”）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。評(píng)析背影的教例豐富多彩，可謂智者見智。

4、以上三例，各具特色：從教學(xué)思路看，例一為 “順向思路 ”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為： “點(diǎn)突破 ”思路，抓住文中 “動(dòng)詞 ”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的 “切口 ”越來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。從講授的主要內(nèi)容看，例一呈 “并列式 ”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈 “回扣式 ”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈 “聚焦式 ”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向 “動(dòng)詞 ”這個(gè)中心。從板書設(shè)計(jì)看，例一可

5、形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。 若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們： 1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)； 2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？細(xì)細(xì)地體味再加上一些 “挑剔 ”，就可以創(chuàng)造新的模式。2、板塊碰撞 從百草園到三味書屋教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述 這是周章軾老師的一個(gè)教例（見人民教育出版社教與學(xué) 1994 年第 9 期）。步驟一，拉出 “百草園 ”這一板塊的線條：景物：長(zhǎng)吟的鳴蟬肥胖而伏的黃蜂動(dòng)態(tài)碧綠的菜畦 多彩紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃沖向云霄的叫天子活動(dòng)：聽油蛉低唱翻斷磚頭按斑蝥拔何首烏 愉悅身心摘覆盆子 樂(lè)趣無(wú)窮聽故事拍雪人心

6、態(tài)：樂(lè)在其中，十分依戀步驟二，拉出 “三味書屋 ”這一板書的線條：景物：黑油的竹門掛匾的書房靜態(tài)有鹿和古樹的畫 單調(diào)狹窄的小園沉郁窒息活動(dòng)：拜孔子拜先生 枯燥無(wú)味死讀書 束縛不了偷偷地描畫悄悄地溜玩心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無(wú)聊步驟三，將 “百草園 ”與“三葉書層 ”進(jìn)行對(duì)比 板塊碰撞：兩幅畫面不同兩種活動(dòng)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu)兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思兩種心態(tài)不同文旨：表現(xiàn)了熱愛生機(jī)勃勃的在自然，追求自由快樂(lè)的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。評(píng)析這個(gè)教例，淡痰地表現(xiàn)出過(guò)程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。教者的 “三部曲 ”很具魅力：牢牢把握課

7、文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教 進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。教者的 “三部曲 ”令人回味：兩個(gè)板塊的 “分部 ”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的 “碰撞 ”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。由這個(gè) “板塊碰撞 ”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：比較式閱讀教學(xué)，一個(gè)恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識(shí)之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設(shè)計(jì)了精彩教案。人們說(shuō)它是研究教材的能見度極高的 “視角 ”，人們說(shuō)它是事半功倍的好方法，人們說(shuō)它是發(fā)展學(xué)生思

8、維的必由之路 ?但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒有說(shuō)破：比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。3、一線以串珠 最后一課 教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述 這是最后一課的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過(guò)課文故事中的背景。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（ 15 分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15 分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。 （學(xué)生活動(dòng)）第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（ 30 分鐘）1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：是一個(gè)可憐的人是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人是一個(gè)嚴(yán)厲的人是一個(gè)

9、普通的人是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人是一個(gè)有勇氣的人是一忠心耿耿的人是一個(gè)愛國(guó)的人是一個(gè)留下了高大形象的人 ?2、教師調(diào)控，組織討論三種 “見解 ”。韓麥爾是一個(gè)普通的人韓麥爾是一個(gè) “可憐 ”的人韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。韓麥爾先生是一個(gè)普通的人： 鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了 40 年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還 “玩忽職守 ”?韓麥爾先生是一個(gè) “可憐 ”的人：最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課 ?韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不

10、得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫 “法蘭西萬(wàn)歲！ ”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó)。）在討論中重點(diǎn)放在第種 “見解 ”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。3、討論，點(diǎn)撥。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè) “高大 ”的“英雄 ”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲 ?評(píng)析作為中小學(xué)教材，最后一課在我國(guó)已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。它的

11、教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。但此教例很有個(gè)性特色。切入的角度好。教師扣往作品 “一點(diǎn)兩線 ”（ “最后一課 ”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過(guò) “韓麥爾 ”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的 “一線以串珠 ”。控制的角度好。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這

12、叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì) “韓麥爾 ”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是 “一線以串珠 ”。從此教例看來(lái)，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。4、教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音 小橘燈教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述 策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法?，F(xiàn)在是第一課時(shí)。教師：小橘燈貴在一個(gè) “小”字。 “小”字在文中一共出現(xiàn)了 20 余個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，并圈出文中的“小 ”字。師生雙邊活動(dòng)，綜合出：寫小姑娘，用了兩 “小 ”：小姑娘

13、、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小。這與說(shuō)的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對(duì)照。寫家庭環(huán)境，用了六 “小 ”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說(shuō)明家境和生活的艱苦。寫制作小橘燈，用了三 “小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。 教師：小橘燈貴在一個(gè) “小字”，平中見奇， “小 ”中見大，開掘出具有深刻意義的主題。可謂文小情深?，F(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個(gè) “場(chǎng)面 ”的提綱，然后請(qǐng)同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去：“我”初見 探望 告別學(xué)生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程中一步步出現(xiàn)：小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽

14、 制送小橘燈描寫層次 形貌家境 精神描寫角度 速寫概寫 特寫主要表達(dá)方式 敘述 描寫 抒情作者感受 憐愛敬佩 贊賞激動(dòng)穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫 環(huán)境描寫記敘要素起因 發(fā)展、高潮暗線王春林 王春林王春林情節(jié)買橘贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈 ? 教師在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：情節(jié)結(jié)構(gòu)、描寫表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用。評(píng)析此教例的弦外之音動(dòng)人心弦。我們且不說(shuō)每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從 “小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說(shuō)每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說(shuō)每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說(shuō)教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。我們單看這教學(xué)設(shè)

15、計(jì)的弦外之音，就有無(wú)限趣味。1、小橘燈貴 “小”， 全文的 20 余個(gè) “小”字。教師一語(yǔ)既出，滿堂驚奇。這就是所謂 “驚疑效應(yīng) ”。教師一語(yǔ)既出，皆覺新鮮。于是就產(chǎn)生 “懸念效應(yīng) ”。兩種效應(yīng)共振，學(xué)生在高度的 “注意 ”中研讀課文。2、“小 ”中見大， 文中三場(chǎng)面的內(nèi)涵。由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望，這是 “共生效應(yīng) ”。由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng) “發(fā)現(xiàn) ”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng) ”。由于教師設(shè)計(jì)新穎，調(diào)動(dòng)活躍，學(xué)生在饒有興味之中對(duì)教師深深嘆服，這是 魅力效應(yīng) 。三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種 “整體效應(yīng)”。弦外之音輕

16、輕秦鳴：為教之初，就要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控；要用教學(xué)設(shè)計(jì)的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒；要讓課【篇二：余映潮老師講座】淺說(shuō)語(yǔ)文教師的教學(xué)修養(yǎng)余映潮第一部分 優(yōu)秀的學(xué)科教師是怎樣的人1.熱愛學(xué)習(xí)的人走向成功的基本前提：不怕勞累、占有時(shí)間，勤奮積累。2.定力強(qiáng)大的人韌性就是激情，精華只能在嚴(yán)謹(jǐn)中收獲。3.目標(biāo)明確的人教師的第一功夫是讀出教材中的教育教學(xué)資源。教學(xué)技能是教師的核心技術(shù)考試研究也是一種科學(xué)研究，這里面有著精深的學(xué)問(wèn)。4.積累豐富的人給自己多儲(chǔ)備一些知識(shí)，讓自己多增長(zhǎng)一些學(xué)問(wèn)，逼自己多增強(qiáng)一些能力。5.精于提煉的人堅(jiān)持 “專項(xiàng)研究 ”是成功的秘訣。專項(xiàng)研究是微型話題的研究6.技藝高

17、明的人學(xué)科的分類細(xì)密，全面發(fā)展的語(yǔ)文教師，一定要有一技之長(zhǎng)。第二部分基本的教學(xué)修養(yǎng)一、 “八個(gè)第一 ”是我們心中牢記的指標(biāo)1.第一奮斗目標(biāo)：課堂教學(xué)記憶精湛。2.第一基本功：用多種方法研讀教材。3.第一研究重點(diǎn)：高效課堂教學(xué)，規(guī)律出經(jīng)驗(yàn)。4.第一科研能力：提煉能力。多事情思考得多，用提煉的眼光來(lái)審視，我們就有更多的發(fā)現(xiàn)，從苦做到巧做。5.第一寫作能力：學(xué)科教學(xué)論文。以論文取代反思，標(biāo)高，每個(gè)月、每學(xué)期7.第一進(jìn)修策略：擁有學(xué)科專業(yè)雜志，這是專研的第一要素，成為一種習(xí)慣，學(xué)科專業(yè)雜志是前沿的，比任何導(dǎo)師都淵博，都忠誠(chéng)地陪伴在我們身邊。8.第一優(yōu)秀習(xí)慣：利用課文設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。利用課文設(shè)置活動(dòng)，我們

18、的習(xí)慣是拿著課文提問(wèn)，利用課文教課文，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)。二、耐力是一種智慧一定要有 “量 ”的要求。勞動(dòng)量就大了，辛苦多了，多角度的磨練，我們就慢慢地變得有實(shí)力起來(lái)。第三部分提高教學(xué)技藝 12 法一、 用“理念占位 ”法提升自己把握高度的能力（一）觀察教學(xué)現(xiàn)象，提高教學(xué)理念。比如：高效課堂閱讀教學(xué)的六要素（這也是評(píng)價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)）（1）關(guān)注語(yǔ)言學(xué)用。（2）關(guān)注技能訓(xùn)練。課標(biāo)要求的學(xué)生讀寫能力訓(xùn)練。（3）關(guān)注知識(shí)滲透。文化、文學(xué)、文章知識(shí)，特別是文章章法、文體、結(jié)構(gòu)知識(shí)。（4）關(guān)注集體活動(dòng)。關(guān)注全班學(xué)生，比如朗讀訓(xùn)練，集體訓(xùn)練反復(fù)讀、訓(xùn)練，全班跟著老師的訓(xùn)練步驟層層推進(jìn)，人人開口，背誦，（

19、5）關(guān)注氣質(zhì)養(yǎng)成。老師語(yǔ)言一定要高雅，讓學(xué)生陽(yáng)光青春善于學(xué)習(xí)文質(zhì)彬彬，在課堂上有修養(yǎng)。（6）關(guān)注時(shí)間效益。當(dāng)堂上課，不要預(yù)習(xí)。單位時(shí)間內(nèi)的工作量是效率。 教學(xué)意識(shí)、教學(xué)理念（二）關(guān)于 “教學(xué)設(shè)計(jì) ”的基本要求備課的要求，一般不少于 3000 字1.非常講究 “課文研讀 ”，避免平面的滑行。2.十分重視 “教學(xué)思路 ”，3.關(guān)鍵在于 “課堂活動(dòng) ”，不是提問(wèn)回答的簡(jiǎn)單處理。4.時(shí)時(shí)關(guān)注 “能力訓(xùn)練 ”，是聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練5.精心考慮 “積累豐富 ”，學(xué)生課中做好筆記。注意：教材課文不是用來(lái)時(shí)時(shí)提問(wèn)的，任何課文都需要 “利用 ”訓(xùn)練學(xué)生的能力。例如：新型玻璃的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) -四個(gè)“知道”（1）

20、知道一種概說(shuō)文意的方法。老師說(shuō)半句，學(xué)生補(bǔ)充半句，提取關(guān)鍵詞概括文意。（2） 知道一種重要的說(shuō)明方法。老師找出一句話，來(lái)提示，學(xué)生悟出來(lái)。（3） 知道文章的一種開頭方法。讀第一段，你覺得是一種什么樣的開頭方法？先旁批注，再甲流。這是一種科學(xué)說(shuō)明文的最基本的開頭方法。（4） 知道一種介紹事物的方法老師節(jié)選幾段開頭，再分析，總結(jié)規(guī)律是：先點(diǎn)出種類，再具體說(shuō)明。 寫“加絲網(wǎng) ”防盜玻璃，五分鐘。二、用 “弱點(diǎn)反思 ”法提升自己高雅的教學(xué)的能力（一）提煉高層次的教學(xué)技術(shù)來(lái)改變?nèi)觞c(diǎn)（二）改變陳舊或時(shí)髦的技能弱點(diǎn)（三）我們大家都需要克服的弱點(diǎn)：1.碎問(wèn)碎讀碎說(shuō)：課堂教學(xué)中無(wú)用的話太多2.無(wú)教學(xué)思路的切分，

21、無(wú)讓學(xué)生占有較長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如背誦訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練。3.缺少教學(xué)核心知能的教學(xué)訓(xùn)練。如語(yǔ)言學(xué)用教學(xué)，精讀能力訓(xùn)練，文學(xué)知識(shí)的滲透。4.教學(xué)中沒有深入到課文的任何一個(gè)片段或者任何一個(gè) “點(diǎn)”5.課堂教學(xué)中始終與單個(gè)學(xué)生的對(duì)話，無(wú)動(dòng)筆要求，無(wú)積累意識(shí)。f長(zhǎng)期運(yùn)用 “小組展示 ”模式，學(xué)生在課堂上沒有片刻安靜的時(shí)間。教學(xué)手法低端平俗，長(zhǎng)期讓學(xué)生用句式說(shuō)話，課堂掌聲不斷最大的問(wèn)題就是：以為閱讀教學(xué)的任務(wù)就是解讀課文。應(yīng)該是利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、知識(shí)技能。（四）關(guān)于 “教學(xué)反思 ”的基本問(wèn)題我的學(xué)生有課中積累嗎？我的學(xué)生有能力訓(xùn)練嗎？我的學(xué)生有動(dòng)筆活動(dòng)嗎？我克制了碎問(wèn)和碎答嗎？我的課堂是從容雅

22、致的嗎？每堂課多問(wèn)一下自己，就可以修正自己的課例。三、 用“枕邊讀物 ”法提升自己持續(xù)學(xué)習(xí)的能力讓專業(yè)雜志成為自己的枕邊書，一份就可以了， 12 期，400 篇左右。做讀書卡片。比如：讀徐振維的白毛女教學(xué)實(shí)錄的評(píng)課四個(gè)主問(wèn)題：1. 你能不能找出一個(gè)例子，說(shuō)明人物動(dòng)作符合他的身份和性格呢？2. 語(yǔ)言也是符合人物的身份和性格，不同的人物對(duì)同一事物有不同的語(yǔ)言。3. 從同一人物，同一事物，前后不同的語(yǔ)言理解人物性格在變化4. 上面分析人物語(yǔ)言與身份性格的關(guān)系，都是一段一段或一句一句語(yǔ)言來(lái)寫，你能夠再選一個(gè)角度，來(lái)談?wù)剢?？四?用“整體反復(fù) ”法提升自己教材研讀的能力透過(guò)教學(xué)要看到教師的學(xué)問(wèn)背景。例如

23、：赫爾墨斯和雕像者解讀：從文學(xué)的味道得出 “蓄勢(shì)于前，急轉(zhuǎn)于后 ”。分析、提取課文的能力訓(xùn)練點(diǎn)課文第一部分的層次劃分重新擬制課文標(biāo)題概說(shuō)故事內(nèi)容梳理、歸結(jié)故事的情節(jié)脈絡(luò)概括文章的主旨用成語(yǔ)評(píng)價(jià)人物形象對(duì)能夠表現(xiàn)課文全息的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取用朗讀表達(dá)作品的意味想象、續(xù)寫故事情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展體味課文的表現(xiàn)手法語(yǔ)言賞析特別是對(duì) “笑”的解析對(duì)文中的 “問(wèn)”“答”的表達(dá)作用的賞析赫爾墨斯心理分析五、 用“詳寫教案 ”提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和技能1.兩種中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的最難寫法第一種：第一部分課文簽字賞析短文第二部分課文教育教學(xué)資源分析第三部分課文語(yǔ)言學(xué)習(xí)卡片第四部分本課的教學(xué)詳案第二種：課文教學(xué)設(shè)計(jì)的詳案

24、課文教學(xué)另外一份完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)比如：復(fù)習(xí)指導(dǎo)教案的基本形式復(fù)習(xí)目標(biāo)考點(diǎn)分析原題試做知能背景答題指導(dǎo)新題實(shí)踐作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)教案的基本形式訓(xùn)練內(nèi)容范文研讀技法點(diǎn)撥佳作體味新題構(gòu)思比如小學(xué)五年級(jí)古詩(shī)詞三首教學(xué)創(chuàng)意詩(shī)一（ 8 分鐘）筆記 1：田園詩(shī)筆記 2：一年四季的田園風(fēng)光引出的即興創(chuàng)作生讀詩(shī)，讀出味道，童趣，背誦 筆記 3：一個(gè)學(xué)字，表現(xiàn)兒童的天真純樸，富有生活情趣 鄉(xiāng)村四月12 分鐘讀詩(shī)歌，旁批前兩句寫景，后兩句寫情?；顒?dòng)，把七個(gè)字變成八個(gè)字，讀詩(shī)歌鄉(xiāng)村四月有（聲）有（色）有（）有（）有（）有（）精讀漁歌子讀詩(shī)歌，旁批前兩句寫景，后兩句寫情。指導(dǎo)讀詩(shī)，把一個(gè)字讀出婉轉(zhuǎn)的味道，話題：學(xué)生寫感受這

25、首詞中最好的一個(gè)字、一個(gè)詞或者一個(gè)短語(yǔ) 色彩之美、映襯之美五、用 “設(shè)計(jì)活動(dòng) ”法提升自己高效教學(xué)的能力（1）徹底改變現(xiàn)在的閱讀教學(xué)以解讀課文為目的的碎問(wèn)教學(xué)單純的小組合作式的教學(xué)模式長(zhǎng)時(shí)間提前預(yù)習(xí)的活動(dòng)模式（2）利用課文訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)有力度的課中活動(dòng)“組織活動(dòng) ”是教師能力的試金石“實(shí)踐活動(dòng) ”是課堂訓(xùn)練的聚寶盆“集體活動(dòng) ”高效課堂的頂梁柱（3）教學(xué)思路要作徹底的改變。比如 “板塊式 ”教學(xué)結(jié)構(gòu)之假如生活欺騙了你序曲第一樂(lè)章 假如生活欺騙了你（讀）第二樂(lè)章 假如你欺騙了生活（品）鏈接另一首詩(shī)歌，教賞析哪兩個(gè)詞最有表現(xiàn)力？第三樂(lè)章假如生活重新開頭（寫）寫四句詩(shī)、五句詩(shī)歌，寫句子、寫詩(shī)歌教師展示

26、下水文學(xué)生寫再出示中國(guó)詩(shī)人的開頭范文板塊式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：思路清晰，教學(xué)有序?qū)舆M(jìn)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)每個(gè)板塊都是一個(gè)微型課七、 用“優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié) ”法提升自己深化教學(xué)的能力 在學(xué)術(shù)上、學(xué)問(wèn)上都能顯現(xiàn)深度和高度比如大自然的語(yǔ)言，用一個(gè)段訓(xùn)練學(xué)生能力八個(gè)字：文意理解、精短細(xì)讀文意理解 ,物候?qū)W細(xì)讀第一段第一練認(rèn)讀識(shí)記美詞第二練將此段分成兩個(gè)層次（春夏秋冬、）第三練短語(yǔ)句子評(píng)點(diǎn)訓(xùn)練 “”第四練說(shuō)明這段文字在全文的作用第五練美段背誦八、 用“苦練技藝 ”法提升自己優(yōu)質(zhì)教學(xué)的能力 攻克教學(xué)技能的關(guān)隘1. 練高強(qiáng)的研讀教材的本領(lǐng)2. 利用教學(xué)資源設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練活動(dòng)3. 精于語(yǔ)言學(xué)用，技能訓(xùn)練和知識(shí)滲透的教學(xué)4.

27、運(yùn)用 “板塊式 ”“主問(wèn)題 ”手法5. 克制教學(xué)中的一切碎問(wèn)與碎讀，回避平俗手法?？嗑氉钣袑W(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)基本功：文體教學(xué)、朗讀教學(xué) 比如“朗讀”再別康橋的朗讀【篇三：余映潮老師的美文美教】余映潮老師的美文美教 也談教材處理的藝術(shù)開語(yǔ)文課本，教材中 “文質(zhì)兼美 ”“豐富多樣 ”的美文占了很大的比例?？梢哉f(shuō)，美文是語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)，美文是閱讀教學(xué)的基地。余老師在書中寫道， “美文必須美教，這是不容置疑的。不論是從知識(shí)積累、語(yǔ)言訓(xùn)練，還是從技能培養(yǎng)、能力提高，還是從心智培養(yǎng)、情感熏陶等方面看，美文的教學(xué)價(jià)值都非同一般。 ”是的，課本中很多課文，無(wú)論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無(wú)不充滿著迷人的美。教師

28、要緊緊抓住課文中每一個(gè)真、善、美要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。用語(yǔ)文的自身魅力，吸引學(xué)生“品 ”語(yǔ)文。語(yǔ)文是表情達(dá)意，交流思想的工具，也是傳承社會(huì)文化的載體，是與人的生命共存的。 “綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。 ”語(yǔ)文中有無(wú)窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰颉Ｒ虼?，美文必須美教是一種教學(xué)的理念。在教學(xué)藝術(shù)上，我們要關(guān)注教材處理的藝術(shù)。余老師從朗讀、積累、語(yǔ)言、模式學(xué)用、發(fā)現(xiàn)、思維訓(xùn)練、閱讀技能、情感等各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，這些方法我們?cè)诮虒W(xué)中可以單項(xiàng)進(jìn)行，也可以綜合進(jìn)行，在一課之中或一節(jié)課之中，應(yīng)是一兩個(gè)占有時(shí)間

29、較長(zhǎng)的、學(xué)生活動(dòng)比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的 “教學(xué)板塊 ”。我們的教學(xué)不是車間里的流水線，而是不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、更新再實(shí)踐的過(guò)程，教師更需要反芻，不斷積淀。下面我從 “美教 ”的一些角度結(jié)合相關(guān)課例再次回味教材中的美文。一、美教，美在朗讀課文的語(yǔ)言美。老師的細(xì)致講析遠(yuǎn)不如動(dòng)情動(dòng)心的朗讀來(lái)的余味悠長(zhǎng)，動(dòng)人心魄。記得以前中學(xué)時(shí)有一篇課文是朱自清先生的綠，語(yǔ)言優(yōu)美用詞精妙。現(xiàn)如今當(dāng)年語(yǔ)文老師美麗的面龐我已記不真切，可她和著樂(lè)曲動(dòng)情的朗讀，卻是一種美的享受，深深的植根在心底，那一句 “我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。 ”令我久久不能忘懷。這是一篇詩(shī)化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風(fēng)格一

30、致的氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言，所以教學(xué)分為兩個(gè)板塊：感知?dú)鈩?shì)、品味語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程又以 “朗讀 ”一線貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng)，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，完成教學(xué)任務(wù)。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是 “品讀美句，感受文中美句的氣勢(shì)、節(jié)奏與激情。 ”請(qǐng)學(xué)生在文中找出這篇散文優(yōu)美的排比句值得欣賞的排比語(yǔ)句或語(yǔ)段，找尋本文排比語(yǔ)句或語(yǔ)段中有哪些美點(diǎn)。 如文中 “愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈 !思緒中不存任何隱秘！愈捶愈烈 !痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求， 都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升 華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片 ?”這是段與段間的排比， 寫出了安塞腰鼓表演的熱

31、烈場(chǎng)面。三個(gè)“愈捶愈烈 ”層層推進(jìn)，表明安塞腰鼓表演達(dá)到了高潮，隨著鼓點(diǎn)的此伏彼起，人們的思想也在騰飛。這個(gè)排比，要讀出此伏彼起的交錯(cuò)感。 (指導(dǎo)全班分男女兩個(gè)聲部朗讀 )(男)愈捶愈烈 !形體成了沉重而又紛飛的思緒 !(女)愈捶愈烈 !思緒中不存任何隱秘 !(男)愈捶愈烈 ! (女)痛苦和歡樂(lè)，(男)生活和夢(mèng)幻， (女)擺脫和追求，(男)都在這舞姿和鼓點(diǎn)中， (女)交織!(男)旋轉(zhuǎn)! (女)凝聚!(男)奔突! (女)輻射!(合)翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片 ?又如 “驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是

32、強(qiáng)健的風(fēng)姿。 ”這是句與句之間的排比，寫出了安塞腰鼓表演開始時(shí)壯闊的場(chǎng)景。指導(dǎo)學(xué)生讀出跳躍性的節(jié)奏，告訴學(xué)生在朗讀中可以運(yùn)用哪些朗讀技巧。如詞語(yǔ)間的適當(dāng)停頓、重音等。驟雨/一樣，是急促的 /鼓點(diǎn)；旋風(fēng) /一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙 /一樣，是蹦跳的 /腳步；火花 /一樣，是閃射的 /瞳仁；斗虎 /一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。 師：不錯(cuò)，這種快速躍動(dòng)的節(jié)奏，排山倒海的氣勢(shì)，與作者所要表現(xiàn) “安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊 ”的主題是相輔相承的。 (師生合作朗讀 )(師)驟雨一樣， (生)是急促的鼓點(diǎn)；(師)旋風(fēng)一樣， (生)是飛揚(yáng)的流蘇；(師)亂蛙一樣， (生)是蹦跳的腳步；(師)火花一樣， (生)是閃射

33、的瞳仁；(師)斗虎一樣， (生)是強(qiáng)健的風(fēng)姿。在這篇課文中，我讓學(xué)生精讀了五個(gè)片段： “自由讀，師生讀，男女分讀，配樂(lè) (鼓聲)讀，齊讀。 ”要提高學(xué)生的朗讀水平，光靠教師范讀、領(lǐng)讀和練習(xí)是不夠的，還必須讓學(xué)生逐步掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀的一些最基本的方法和技巧，傳授一些朗讀知識(shí)，我把朗讀指導(dǎo)與具體的字詞品析結(jié)合在一起，使朗讀更充分、層層遞進(jìn)。每次朗讀有目標(biāo)，有進(jìn)步，有升華。從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學(xué)生在朗讀之中體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂(lè)之美；體會(huì)到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格 ? 讓學(xué)生真正地品味到了語(yǔ)言文字的魅力。二、美教，美在積累余老師曾反復(fù)閱讀課堂教學(xué)大賽評(píng)分表，他表示對(duì)于那些繁瑣的細(xì)則性的教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，將 “積累 ”寫進(jìn)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)中，其意義非同一般。從課文、美文中摘抄好的詞語(yǔ)。所謂好的詞語(yǔ)，主要